摘要：新课标提出数学课程生活化的理念。本文从如何使用身边教学资源为例，谈谈让数学回归生活，为生活服务的一些做法。
　　关键词：数学；乡土；教学资源
　　小学数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已有的知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解知识，建构知识体系。
　　一、挖掘乡土教学资源，练习内容生活化
　　新课标倡导“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”。教师在课堂练习设计中，要融入本地的风土人情，把书本的知识融入生活中，使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具，这样既可以达到数学课堂教学生活化的目的，又培养了学生热爱生活、热爱家乡的情怀。
　　1.乡土情怀，激发兴趣
　　在“市小学数学青年教师基本功比赛”观摩课中，王老师的观摩课“买矿泉水”就把“数学生活化”这一理念贯彻得非常成功。
　　在课堂巩固练习环节——“逛连州特产店”，一张张制作精美的PPT幻灯片展示出一间颇具连州特色特产店，咖啡色的门面，金光闪闪的特产店招牌，让学生连声惊叹。进入店里，商品琳琅满目，连州名茶、名酒、名中药，各种土特产包装精美，令人眼花缭乱。学生纷纷指着幻灯片说出自己熟悉的商品，这是连州白茶，那是连州黄精酒，还有连州腊肉……接着教师立刻点击一张新的幻灯片，里面有若干种连州土特产的实物照片及价格，然后提出问题：“同学们，连州物产丰富，老师想买一些土特产送给朋友。如果花费200元能买到哪些土特产？請大家设计几个购买方案。”学生听说要帮老师设计购买方案，十分乐意，兴趣就来了。他们四人一小展开合作，为老师出谋划策，高高兴兴地进行估算。数学与生活的桥梁就这样被教师巧妙搭建起来，枯燥的数学练习马上变得生动、有趣，学生活学活用，在轻松愉快的学习氛围中运用所学的知识解决问题，兴趣十分浓厚。
　　2.开放练习，启迪思维
　　练习是巩固知识、形成技能的必要手段，但学生往往厌倦做练习，特别是一节课的后半段，学生的注意力分散，精神不够集中。但是，王老师的开放题一出现，马上吸引了学生的注意力，直接引发出一个新高潮，这样的设计可谓是别出心裁。教师根据学生的年龄特点和生活经验，有效地构建生活情景，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快的探究问题，使学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，特别是请学生当小参谋，为老师设计购买方案，充分体现了学生的主体地位。学生作为学习主体，参与到教学活动中，学习兴致高，学习兴趣浓。
　　经过四人小组的讨论、计算，购买商品的设计方案出来了，学生一个个高高举起小手，其中一名说：“老师，我建议你买一罐连州白茶54元，一瓶黄精酒68元，一袋连州腊肠48元，一袋姜糖18元，一共用了188元。”王老师亲切地说：“你的建议非常好，有吃的，有喝的，非常丰富，而且没有超出预算，老师会认真考虑你的建议。”有的小组还有两种甚至三种不同的设计方案。这一道灵活性强、开放度高的题目，融估算、计算于一体，把本节课的学习重点“连乘的计算”和学习的难点“体验、学习估算”等内容渗透进去，使学生综合运用所学的知识解决问题，培养学生了的发散性思维和创造能力。
　　二、数学为生活服务，作业设计生活化
　　当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“数学生活化”成了笔者进行作业设计秉承的理念。为了使学生体会数学就在身边，笔者常设计与学生生活息息相关的作业，培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让学生所学的知识得到应用拓展与延伸。
　　例如，五一劳动节，为四年级学生设计数学课外实践作业：快乐的一天。让学生计算假期某一天外出游玩或者探亲访友的花费，以及汽车或者摩托车行驶的里程数，并填写表1和表2。通过练习，学生重温时间、速度、路程的知识，养成勤俭节约的好品德。
　　作业来自学生的日常生活，能使学生应用数学知识解决生活中的问题，在这一过程中，学生进一步体验了数学知识与现实生活的密切联系。挖掘乡土教学资源，让数学回归生活，坚持作业设计生活化，使学生数学学习的兴趣日渐浓厚。