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新课标强调：“教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。”如何在新课标指导下，提高品德课堂教学的实效性？经过实践研究，反复提炼，我构建了多维互动课堂教学模式，落实学生的主体地位，有效地促进了学生身心健康、全面、和谐发展。
一、品德课程多维互动课堂教学模式的特点
多维互动课堂教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。体现“三个突破”，实现“三个主目标”。
“三个突破”：突破传统课堂唯师独尊的师生关系，把课堂交给学生，学会尊重、倾听、欣赏学生，营造平等合作、自主和谐的师生氛围；突破传统传授或灌输等单一的教学法，探索合作探究学习法；突破传统课堂教学狭义的教材观，实现文本与人本的有效交融，关注学生的主体体验和生活积累。
实现“三个主目标”：在教育互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两个积极性；在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养；在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。
二、品德课程多维互动课堂教学模式的流程
多维互动教学模式是以学生在教学过程中与教师、同学、教学资源的交互活动行为的发展规律为主线，同时反映其与学生的认知过程、情绪过程的对应关系的教学结构框架。该教学模式体现互动的三阶段，即启动阶段、联动阶段和能动阶段。如图：
1. 创设情境，营造氛围，萌发兴趣，激活互动。这是教学的启动阶段，通过教师的发动，引发学生的萌动。教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，展示目标，引发学生的学习兴趣，让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。如教学《品读亲情》一课时，我先创设情境，带领学生欣赏照片，分享回忆。如展示一组特别的家庭照片，由主人公向同学们做介绍，让学生感受温馨，引发学习探究的兴趣。
2. 组织调控，激励引导，合作探究，多向互动。这是模式的核心部分，是教学的联动阶段，通过教师的调动，引发学生的主动探究。此阶段教师的任务是有针对性地指导学生围绕目标进行探究活动。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，组织学生体验生活，感悟道德，内化知识，初步形成正确的道德认识。如教学《品读亲情》一课时，我设计“联系生活，畅谈心声，合作探究，产生共鸣”的环节，引导学生在四人小组里自主汇报，展示图画、诗歌、照片等课前准备的东西，交流自己记忆中深受感动的事例。教师融入交流过程，声情并茂诵读家校连心卡中“爸爸妈妈给孩子的话”，让学生感受浓浓的亲情。同时因势利导，引领学生开展讨论探究：常怀感恩之心，报效父母，如何落实在行动中？此环节以学生为主体，以图画描绘、故事讲述、诗朗诵、照片讲解、家校连心卡为教学中介，拓展学习的内容和学习空间，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，实现文本与人本的有效交融。
3. 总结评价，拓展延伸，丰富体验，运用发展。此环节主要是组织学生对探索所得的结论进行归纳，引导实践，是教学的能动发展阶段。在活动交流中，教师组织学生对个人或小组的表现适时评价，提升认识。评价中注意总结探究的收获和方法，指导他们探究的方法，激励他们的探究精神，并将他们引向课外，拓展延伸。如教学《品读亲情》一课时，我设计“落实行动，坚持感恩”环节，引导学生简要进行反思、评价，归纳、概括感恩行动要点，深化和提升学生的认识。指导学生制订感恩行动实施方案，落实课后实践，引领学生将探究实践拓展延伸至课外，延伸至社会生活和学习实践中去，帮助学生把道德认识转化为道德行为，实现“得法于课内，得益于课外”，以促成学生良好品德的形成。
三、品德课程多维互动课堂教学模式的教学策略
1. 情感交融策略。多维互动课堂教学立足于改善现存师生关系中的不合理性，建立融洽的师生关系，营造宽松的课堂氛围，善待学生的不同观点，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共处、亲密无间的师生关系，构建师生良性互动的生态课堂。
2. 活动化策略。教师的作用体现为教育的指导者、场境的创设者、活动的参与者、活动的评价者。在课堂中模拟创设生活场景，切入活动环节，如游戏活动、成果展示活动、表演欣赏活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动等，为学生设计、提供体验的舞台，获得认知和情感的发展。
3. 合作探究策略。在老师的指导下进行互助性的学习，强调师生之间、生生之间的多向交流而达到共同的教学目标。在合作学习中，小组内的成员应当恰当地分工，课前搜集资料，课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来，在合作探究的过程中满足主动探索的需要，从而促进主体发展。
4.开放式策略。教师应拓展教育时空，开发校本、社区、网络等各种资源，把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中进行探索和研究，并让学生把所看到的、所感受到的东西带进课堂进行讨论。教师应采用开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合，要通过评价，让学生获得成功的体验，使其始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。
责任编辑魏文琦
一、品德课程多维互动课堂教学模式的特点
多维互动课堂教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。体现“三个突破”，实现“三个主目标”。
“三个突破”：突破传统课堂唯师独尊的师生关系，把课堂交给学生，学会尊重、倾听、欣赏学生，营造平等合作、自主和谐的师生氛围；突破传统传授或灌输等单一的教学法，探索合作探究学习法；突破传统课堂教学狭义的教材观，实现文本与人本的有效交融，关注学生的主体体验和生活积累。
实现“三个主目标”：在教育互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两个积极性；在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养；在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。
二、品德课程多维互动课堂教学模式的流程
多维互动教学模式是以学生在教学过程中与教师、同学、教学资源的交互活动行为的发展规律为主线，同时反映其与学生的认知过程、情绪过程的对应关系的教学结构框架。该教学模式体现互动的三阶段，即启动阶段、联动阶段和能动阶段。如图：
1. 创设情境，营造氛围，萌发兴趣，激活互动。这是教学的启动阶段，通过教师的发动，引发学生的萌动。教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，展示目标，引发学生的学习兴趣，让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。如教学《品读亲情》一课时，我先创设情境，带领学生欣赏照片，分享回忆。如展示一组特别的家庭照片，由主人公向同学们做介绍，让学生感受温馨，引发学习探究的兴趣。
2. 组织调控，激励引导，合作探究，多向互动。这是模式的核心部分，是教学的联动阶段，通过教师的调动，引发学生的主动探究。此阶段教师的任务是有针对性地指导学生围绕目标进行探究活动。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，组织学生体验生活，感悟道德，内化知识，初步形成正确的道德认识。如教学《品读亲情》一课时，我设计“联系生活，畅谈心声，合作探究，产生共鸣”的环节，引导学生在四人小组里自主汇报，展示图画、诗歌、照片等课前准备的东西，交流自己记忆中深受感动的事例。教师融入交流过程，声情并茂诵读家校连心卡中“爸爸妈妈给孩子的话”，让学生感受浓浓的亲情。同时因势利导，引领学生开展讨论探究：常怀感恩之心，报效父母，如何落实在行动中？此环节以学生为主体，以图画描绘、故事讲述、诗朗诵、照片讲解、家校连心卡为教学中介，拓展学习的内容和学习空间，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，实现文本与人本的有效交融。
3. 总结评价，拓展延伸，丰富体验，运用发展。此环节主要是组织学生对探索所得的结论进行归纳，引导实践，是教学的能动发展阶段。在活动交流中，教师组织学生对个人或小组的表现适时评价，提升认识。评价中注意总结探究的收获和方法，指导他们探究的方法，激励他们的探究精神，并将他们引向课外，拓展延伸。如教学《品读亲情》一课时，我设计“落实行动，坚持感恩”环节，引导学生简要进行反思、评价，归纳、概括感恩行动要点，深化和提升学生的认识。指导学生制订感恩行动实施方案，落实课后实践，引领学生将探究实践拓展延伸至课外，延伸至社会生活和学习实践中去，帮助学生把道德认识转化为道德行为，实现“得法于课内，得益于课外”，以促成学生良好品德的形成。
三、品德课程多维互动课堂教学模式的教学策略
1. 情感交融策略。多维互动课堂教学立足于改善现存师生关系中的不合理性，建立融洽的师生关系，营造宽松的课堂氛围，善待学生的不同观点，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共处、亲密无间的师生关系，构建师生良性互动的生态课堂。
2. 活动化策略。教师的作用体现为教育的指导者、场境的创设者、活动的参与者、活动的评价者。在课堂中模拟创设生活场景，切入活动环节，如游戏活动、成果展示活动、表演欣赏活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动等，为学生设计、提供体验的舞台，获得认知和情感的发展。
3. 合作探究策略。在老师的指导下进行互助性的学习，强调师生之间、生生之间的多向交流而达到共同的教学目标。在合作学习中，小组内的成员应当恰当地分工，课前搜集资料，课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来，在合作探究的过程中满足主动探索的需要，从而促进主体发展。
4.开放式策略。教师应拓展教育时空，开发校本、社区、网络等各种资源，把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中进行探索和研究，并让学生把所看到的、所感受到的东西带进课堂进行讨论。教师应采用开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合，要通过评价，让学生获得成功的体验，使其始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。
责任编辑魏文琦