作为一个语文教育工作者，我们有责任也有义务让学生既学会做学问又学会做人，让他们的人格完善起来。那
　　么，我们应该如何在中学语文教学中对学生进行人格教育呢？
　　
　　一、在文本教学中有机渗透
　　
　　由于语文联结着自然、社会、人生、文化、思想意识等方面的内容，因此，语文教学就不会脱离思想教育的因素而孤立存在。我认为，在文本教学中，善于利用教材，善于用情感染，善于随机点拨，这些方面对于培育学生人格是至关重要的。
　　1. 善于利用教材
　　教材中有着人格教育的丰富资源。作者生平、写作背景、课文内容等都能很好地帮助我们对学生进行人格教育。例如，学习朱自清的《春》、徐迟的《黄山记》、范仲淹的《岳阳楼记》等文，都能让学生赏心悦目，激起热爱自然、热爱祖国、热爱人民的美好情感。又如，学习朱自清的《背影》、老舍的《我的母亲》、林觉民的《与妻书》等文，文中所描绘的人物形象与美好品格，都能让学生得到美的熏陶。即使是揭露丑恶事物的文章，也有深刻的审美价值，可让学生从中辨别真善美与假丑恶，激起对美的追求。如杜牧的《阿房宫赋》、贾谊的《过秦论》等。
　　因此，在理解课文时，我们可利用现成文本引导学生感受自然、关注社会、体验亲情、感悟人生。这有利于学生完美人格的培育。
　　2. 善于用情感染
　　“披文入情”的阅读过程，正是情感体验的过程，也是心灵陶冶的过程。于漪老师认为：“教师要努力运用语文佳作中所包含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，……教师要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打动学生的心。”这说明文本阅读过程要诉诸感情，让学生在动心动情中受到教育和熏陶。学生只有拥有了健康的情感体验，才能更深入地进行理性的思考。
　　3. 善于随机点拨
　　在处理教材的过程中，我们既不能撇下文本大谈人格培育，也不要一味侃谈人格培育而忽视文本重点。因为，空洞的说教显得口号化而苍白无力，学生不屑接受或机械接受，这不利于学生完美人格的形成。我认为，在讨论问题时，作适当的点拨是很必要的。如教林觉民的《与妻书》一文时，我抓住了作者复杂矛盾的心情（“吾至爱汝”与“率性就死不顾汝”），让学生体会一位爱国者的家国情怀和崇高人格。在讨论中，学生已深受作者的人格魅力感染了。接着，我又从齐豫的歌曲《觉〈遥寄林觉民〉》引入，让学生谈谈对林觉民这一选择的看法。自然，在回答中，学生有不同的见解。有一位学生说：中国这么大，为什么林觉民偏要赴难?当时，我适时引导他们，让他们明白“大家”与“小家”的利益关系，让他们懂得在国家和民族危亡关头，我们应该以大局为重，要勇于牺牲自我。这样，学生在讨论问题的过程中，既深层地体会了林觉民的爱国情怀，也受到了一次爱国主义教育。
　　
　　二、在写作中正面引导
　　
　　作文教学不能囿于培养学生的语言表达能力和思维能力，而应把作文和做人、文品和人品有机联系起来。这才有助于学生形成正确的世界观和人生观，才有助于学生树立实事求是的文风，才有助于学生打下坚实的做人基础。
　　1. 引导学生说真话、吐真情
　　教师要引导学生敞开心扉，说真话、吐真情，防止学生说假话、大话、空话、套话。这就要求教师在命题或选择材料、话题时，要切合学生实际。例如，在高二级的一次作文中，我选择了以下材料及话题，让学生按要求作文：
　　失去了以后，才知道珍惜的，一是时间，一是生命。其实，失去了以后，才知道珍惜的又何止这些呢？
　　请以“失去以后才知道珍惜”为话题，自拟题目，自选文体，写一篇不少于800字的文章。
　　这个选题切合学生实际，可选择的事物很多，如亲情、友情、爱情……学生会选择他（她）印象比较深刻或对他（她）的人生影响较大的材料进行写作，能做到情真意切，感人肺腑。无疑，这样的作文既能引导学生说真话、吐真情，也能对学生进行人格陶冶。
　　2． 引导学生树立正确的价值观念
　　优秀的语文教师，往往善于引导学生去发现生活美，挖掘本质美，以高尚的审美情趣去分辨真善美和假恶丑，写出积极向上的、思想感情健康的文章。同时，在批改作文时，教师应注意学生在文中提出的观点与看法，抓住契机，因势利导。这对学生美好人格的养成也是不容忽视的。
　　责任编辑黄日暖