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【摘 要】小学科技实践教育要注意把握其特性，优化整个科技实践教育活动过程，以提高实效。即小学科技实践教育的地位要回归基础性;内容要加强针对性;范围要重视全体性;渠道要拓展多样性;形式要体现创新性;对象要突出主体性。
【关键词】科技实践教育;特性;实效
[正文]
随着素质教育的推行，特别是随着“科学技术是第一生产力”的提出，小学科技实践教育引起了人们的高度重视。一时之间，推行科技实践教育成了各校彰显自身课改决心和成绩的重要方面。令人欣喜之余，我们不难发现，许多学校并没有真正理解好科技实践教育的固有特性，工作上的盲目和随意，造成了教育的偏差和低效的现象是相当普遍的，科技实践教育现状实在不容乐观。如何把握住特性，优化整个科技实践教育活动，提高实效，已是当前客不容缓的工作。透过现象看本质，下面我们就透过一些现象，对科技实践教育作一番深入的思考：
一、科技实践教育的地位—— 要回归基础性。
[现象]：
许多学校对科技实践教育的显性结果要求过高，动辄就下指标，要求期末验收时一定要有“成果”，须有几项小发明，几篇科技论文在市级得奖等等，甚至强调科技制作一定要在“高”“精”“尖”上下功夫。如此一来，老师指导时则只好挖空心思，刻意钻牛角尖。无奈之下，甚至为学生“代”“发明”，“代”“制作”，以至于在学生科技作品中竟然出现国家级的重点科研项目的怪现象。这种随意拨高，老师忙得不亦乐乎，而学生则昏昏然，不知所云。
[思考]：
小学作为整个教育系统的基础，科技实践教育自然也带有鲜明的基础性，显而易见，它有别于高校人才的选拔、科技的开发。这种基础性的认识不明确，甚至盲目地随意拔高，是一种与教育规律的背道而弛。“揠苗助长”的结果是大家所共知的，因此我们不能要求小学生科技实践会有什么惊人成果;更不能苟求科技组的同学非要有什么发明创造或专利申请……只有立足于小学这一基础，努力激发学生的科学兴趣，促使他们积极参与，勇于探索，这才是真正意义上的小学科学实践教育。
二、科技实践教育的内容——要加强针对性。
[现象]：
科技实践教育中“照搬”、“不讲实效”的现象也时常影响着我们工作的成效：昨天看到人家植物考察中发现了什么新物种，自己心血来潮，马上也来个植物考察;今天看到靠海的学校举行“贝壳”标本展，无任何海洋资源的学校跟着同样活动……
[思考]：
一味盲从他人，显然不行，只有“对症不药”，针对各校自身的独特优势，扬长避短，开展特色活动，那么我们的实践教育才能焕发无穷的活力，也才能取得良好的教育效果。
三、科技实践教育的范围——要重视全体性
[现象]：
认真观察，我们就会发现，许多学校为了能在各级竞赛中保得名次，在各种观摩中“装点门面”，在科技实践教育活动的开展中，眼睛盯的只是几位能出“成果”的“种子选手”，他们成了“主角”，而其他的同学只能“当当观众”，“当当陪练”。
[思考]：
面向全体是素质教育的重要前提，这就要求我们在开展科技实践教育时，应最大可能地大众化，让大家都有机会，都有能力参加，这样才能有真正意义上的教育效果。
四、科技实践教育的渠道——要拓展多样性
[现象]：
目前，有人认为，只有走出校门、走向社会，热热闹闹地去“实践”一番，才算是科技实践教育。而学校又基于“安全”等因素的考虑，许多时候学生的活动还只能局限在学校“四角的天空”内，因此许多人就不懂得该如何进行科技实践教育。
[思考]：
首先，课堂是教育的主渠道，自然也就是科技实践教育的主渠道，如何立足课堂这一主渠道开展科技实践教育呢？一方面我们要充分发挥教材中的科技实践性内容的作用：随着课程改革的深入，教材中的综合性增强，实践性教学内容逐渐增加我们要加强此类内容教学的研讨，进行学科整合。一方面我们还要挖掘教材中蕴含的实践性因素，渗透实践教育活动，比如《捞铁牛》一文的教学，我们可以引导学生通过自己的动手操作实践活动----“捞‘铁牛’小试验”，从中既体会到了怀丙的智慧，又形象地认识了到了浮力的作用，更可以启发学生找出更好的办法，培养学生的创新精神。这样的例子我们可以找到好多，相信，只要我们做个有心人，勤于拓展，课堂也一样会成为我们实践教育的重要阵地。
五、科技实践教育的形式——要体现创新性
[现象]：
一些学校学生对科技实践教育活动不感兴趣，不是活动不好，而是年年月月都在循环着几个一成不变的活动形式，缺乏创新，也就失去了教育的活力，“再好的馍嚼久了也会失去味道”这句俗语说得正是这道理。
[思考]：
心理学家告诉我们，小学生最大的愿望就是有机会不断地表现自己，不断地显示自己的才能。所以我们的实践教育活动要不断地为学生创造这样的机会，吸引学生参加实践教育活动。几年来，我区创造性地开展了“小主人在行为”的一系列科技实践教育活动，把科技实践教育活动与小学生平时的生活联系在一起，让学生成为生活的主人，用科学来解决生活中的困难。这些创造性的活动，极大吸引了学生，在学生积极参与中，他们的科学实践能力和创新意识都得到了良好的培养。
六、科技实践教育的对象——要突出主体性
[现象]：
众所周知，校计划、班计划现在许多情况下上还是领导、老师“闭门造车”的产物;活动的实行更多是在老师的“统一指挥”下，亦步亦趋的完成。多年来这种习以为常的“惯性”，造成了教育脱离了学生的实际，致使学生缺乏信心，缺少自主的能力和竞争、创新的勇气。
[思考]：
洛扎克曾经强调：“教育旨在显露我们的个性——显露個性是最美”。个性就是我们突出主体的一种归宿，可以说突出主体，培养个性就是教育的本质。因此我们在引导学生夯实基础，全面发展的同时，应该鼓励广大学生开展个性化的科技实践教育活动：自找伙伴、自选内容、自选形式、自定辅导员（家中爸爸、妈妈、邻家叔叔、伯伯均可以）。帮助学生挖掘潜力，张扬个性，在自我科学实践体验中发展自我的意识和科技创新能力。
综上所述，当我们投身于轰轰烈烈的科技实践教育活动中时，一定要清醒地把握好它的基本特性，在具体工作中勇于探索，敢于创新，那么我们的科技实践教育就一定会取得理想的效果！
（作者单位：福建省福清市硋灶中心小学）
【关键词】科技实践教育;特性;实效
[正文]
随着素质教育的推行，特别是随着“科学技术是第一生产力”的提出，小学科技实践教育引起了人们的高度重视。一时之间，推行科技实践教育成了各校彰显自身课改决心和成绩的重要方面。令人欣喜之余，我们不难发现，许多学校并没有真正理解好科技实践教育的固有特性，工作上的盲目和随意，造成了教育的偏差和低效的现象是相当普遍的，科技实践教育现状实在不容乐观。如何把握住特性，优化整个科技实践教育活动，提高实效，已是当前客不容缓的工作。透过现象看本质，下面我们就透过一些现象，对科技实践教育作一番深入的思考：
一、科技实践教育的地位—— 要回归基础性。
[现象]：
许多学校对科技实践教育的显性结果要求过高，动辄就下指标，要求期末验收时一定要有“成果”，须有几项小发明，几篇科技论文在市级得奖等等，甚至强调科技制作一定要在“高”“精”“尖”上下功夫。如此一来，老师指导时则只好挖空心思，刻意钻牛角尖。无奈之下，甚至为学生“代”“发明”，“代”“制作”，以至于在学生科技作品中竟然出现国家级的重点科研项目的怪现象。这种随意拨高，老师忙得不亦乐乎，而学生则昏昏然，不知所云。
[思考]：
小学作为整个教育系统的基础，科技实践教育自然也带有鲜明的基础性，显而易见，它有别于高校人才的选拔、科技的开发。这种基础性的认识不明确，甚至盲目地随意拔高，是一种与教育规律的背道而弛。“揠苗助长”的结果是大家所共知的，因此我们不能要求小学生科技实践会有什么惊人成果;更不能苟求科技组的同学非要有什么发明创造或专利申请……只有立足于小学这一基础，努力激发学生的科学兴趣，促使他们积极参与，勇于探索，这才是真正意义上的小学科学实践教育。
二、科技实践教育的内容——要加强针对性。
[现象]：
科技实践教育中“照搬”、“不讲实效”的现象也时常影响着我们工作的成效：昨天看到人家植物考察中发现了什么新物种，自己心血来潮，马上也来个植物考察;今天看到靠海的学校举行“贝壳”标本展，无任何海洋资源的学校跟着同样活动……
[思考]：
一味盲从他人，显然不行，只有“对症不药”，针对各校自身的独特优势，扬长避短，开展特色活动，那么我们的实践教育才能焕发无穷的活力，也才能取得良好的教育效果。
三、科技实践教育的范围——要重视全体性
[现象]：
认真观察，我们就会发现，许多学校为了能在各级竞赛中保得名次，在各种观摩中“装点门面”，在科技实践教育活动的开展中，眼睛盯的只是几位能出“成果”的“种子选手”，他们成了“主角”，而其他的同学只能“当当观众”，“当当陪练”。
[思考]：
面向全体是素质教育的重要前提，这就要求我们在开展科技实践教育时，应最大可能地大众化，让大家都有机会，都有能力参加，这样才能有真正意义上的教育效果。
四、科技实践教育的渠道——要拓展多样性
[现象]：
目前，有人认为，只有走出校门、走向社会，热热闹闹地去“实践”一番，才算是科技实践教育。而学校又基于“安全”等因素的考虑，许多时候学生的活动还只能局限在学校“四角的天空”内，因此许多人就不懂得该如何进行科技实践教育。
[思考]：
首先，课堂是教育的主渠道，自然也就是科技实践教育的主渠道，如何立足课堂这一主渠道开展科技实践教育呢？一方面我们要充分发挥教材中的科技实践性内容的作用：随着课程改革的深入，教材中的综合性增强，实践性教学内容逐渐增加我们要加强此类内容教学的研讨，进行学科整合。一方面我们还要挖掘教材中蕴含的实践性因素，渗透实践教育活动，比如《捞铁牛》一文的教学，我们可以引导学生通过自己的动手操作实践活动----“捞‘铁牛’小试验”，从中既体会到了怀丙的智慧，又形象地认识了到了浮力的作用，更可以启发学生找出更好的办法，培养学生的创新精神。这样的例子我们可以找到好多，相信，只要我们做个有心人，勤于拓展，课堂也一样会成为我们实践教育的重要阵地。
五、科技实践教育的形式——要体现创新性
[现象]：
一些学校学生对科技实践教育活动不感兴趣，不是活动不好，而是年年月月都在循环着几个一成不变的活动形式，缺乏创新，也就失去了教育的活力，“再好的馍嚼久了也会失去味道”这句俗语说得正是这道理。
[思考]：
心理学家告诉我们，小学生最大的愿望就是有机会不断地表现自己，不断地显示自己的才能。所以我们的实践教育活动要不断地为学生创造这样的机会，吸引学生参加实践教育活动。几年来，我区创造性地开展了“小主人在行为”的一系列科技实践教育活动，把科技实践教育活动与小学生平时的生活联系在一起，让学生成为生活的主人，用科学来解决生活中的困难。这些创造性的活动，极大吸引了学生，在学生积极参与中，他们的科学实践能力和创新意识都得到了良好的培养。
六、科技实践教育的对象——要突出主体性
[现象]：
众所周知，校计划、班计划现在许多情况下上还是领导、老师“闭门造车”的产物;活动的实行更多是在老师的“统一指挥”下，亦步亦趋的完成。多年来这种习以为常的“惯性”，造成了教育脱离了学生的实际，致使学生缺乏信心，缺少自主的能力和竞争、创新的勇气。
[思考]：
洛扎克曾经强调：“教育旨在显露我们的个性——显露個性是最美”。个性就是我们突出主体的一种归宿，可以说突出主体，培养个性就是教育的本质。因此我们在引导学生夯实基础，全面发展的同时，应该鼓励广大学生开展个性化的科技实践教育活动：自找伙伴、自选内容、自选形式、自定辅导员（家中爸爸、妈妈、邻家叔叔、伯伯均可以）。帮助学生挖掘潜力，张扬个性，在自我科学实践体验中发展自我的意识和科技创新能力。
综上所述，当我们投身于轰轰烈烈的科技实践教育活动中时，一定要清醒地把握好它的基本特性，在具体工作中勇于探索，敢于创新，那么我们的科技实践教育就一定会取得理想的效果！
（作者单位：福建省福清市硋灶中心小学）