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【内容摘要】随着素质教育理念的不断渗入历史教学，学生在教学中的主体地位越来越受到重视。新的历史课程标准要求，在历史教学中教师要重视学生之间的合作学习和自主探究。在历史教学的新形势下，一些历史教师开始探究在初中历史教学中运用小组合作的教学方法。本文从目前的小组合作在初中历史教学中运用的实践出发，探究如何在初中历史教学中运用小组合作提高学习兴趣这一课题。
【关键词】初中历史 小组合作 学习兴趣
现代教育理念认为，教学是培养学生的综合素质和综合能力。学生通过教育能够更好地在社会上立足，而不是仅仅应对考试，越来越成为教育界的共识。历史学科是一门使人智慧的学科，并且与我们生活的实际有着渊源关系。因此，学生的历史素质是其综合素质中不可以缺少的一部分。俗话说，以史为镜可以知兴替。通过学习历史，往往能给学生现在的生活一定的启示。历史学科的特点就是这门学科能给学生很大的思考空间，因此在初中历史教学中运用小组合作的教学方法能够让学生在合作学习的过程中发现、分析和解决问题。
一、确定合适的课题
就歷史学科本身而言，其具有一定的趣味性和思考性。因此，我们认为历史学科适合小组合作的教学方式。然而这并不意味着历史学科中的所有教学内容都适合小组合作的教学方式。为了能让小组合作的教学方式在提高学生对历史学科学习兴趣上发挥应有的效果，我们首先就要确定哪些历史课题适合小组合作学习，哪些历史课题不适合小组合作学习。简言之，在初中历史教学中，教师应该确定合适的课题来运用小组合作教学的方式。
那么哪些历史课题适合小组合作的教学方式呢？从初中历史教学实践来看，在初中历史课程中，探究型、实践型、体验型这三个类型的课程适合小组合作教学的方式。举例而言，“丝绸之路”这节课属于实践型的初中历史课程，可以运用小组合作的教学方式开展教学。教师可以将“丝绸之路”分为路线、地貌、人物、史实四个部分，每个部分的学习任务分派给相应的一个小组。有这一个小组通过自主学习完成学习任务。比如，路线组负责丝绸之路的路线绘制，以及标注出丝绸之路路线上的地标建筑；地貌组负责考察丝绸之路的地理状况，并探究地理环境对丝绸之路路线的影响；人物组负责搜集丝绸之路上的历史任务，并探究这些历史人物的历史贡献；史实组负责整理发生在丝绸之路上的历史事实，并分析这些历史事实对历史进程的影响。
二、教师适时的指导
小组合作的教学方式最明显的优势在于学生可以通过自主探究和合作学习来掌握历史知识。我们都知道，在现代教育理念下，自主学习正逐渐成为教学的主导环节。然而有一些事实我们并不能忽略。学生的能力有限，并不能通过自主学习的方式解决所有的问题。尤其在学生刚接触新知识的历史，往往无所适从。另外，教师看待问题的层次更高，这一点也是学生达不到的。因此，虽然在初中历史教学中运用小组合作的教学方式，目的是为了培养学生的自主学习能力，但是也不能因为此而忽视教师的作用。
在小组合作教学模式下，教师依然有着不可替代的作用，主要体现在三个方面。第一，提供解决问题的方向。我们都知道，学生在小组合作学习中最大的难题就是搜集资料，资料是研究历史必不可少的部分。在提供完历史课题以后，教师需要知道学生如何更有效地查找和搜集相关的史料，比如提供一些专业性的研究历史的网站，或者在相关领域有着资深研究的学者信息等。第二，解决疑难问题。在小组合作学习的过程中，学生们往往难以避免地遇到一些学习自己解决不了的问题，这时候需要教师给予不要的提点，帮助学生找到思考问题的正确思路。第三，在小组合作学习中，有些学生并不是十分的自律，这个时候需要教师在一旁督导，以免这些学生不认真对待。教师的监督是对小组合作学习顺利开展的保障。
三、正确合理的评价
学生在学习过程中需要来自教师的反馈，即我们通常所说的对学生进行评价。从教学经验来看，合理的评价可以让学生充分地认识自己，能让得到表扬的学生更加积极地投入到历史学习中，也能让那些得到批评的学生及时改正错误。在现代教育理念下，评价正走向多元化，以往的用考试成绩评价学生的单一评价方式已经受到抵制。评价多元化，可以更加全面地评定一个学生在历史学习中的表现。小组合作的教学方式本身就是多层次性的，在一个小组里面，每个小组成员的分工不同，完成的任务不同，因此需要针对不同学生的实际情况来对学生进行评价，这样才能做出合理的评价。另外，每个学生存在个体差异，包括学习投入、学习能力等方面，因此，学生在小组合作中对任务的完成不能单纯依据个体的贡献来评定。比如，一个学习能力极强的学生仅仅贡献一半的精力就完成了任务，而另一个学习能力较差的学生用尽全力才完成任务，对此我们不能统一评价，而是让尽全力的学生得到更好的评价。这样于学生个体而言才是相对公平的。
总而言之，小组合作在初中历史教学中的运用是适合初中历史学科发展的，也是有利于提高初中历史教学质量的。如何发挥小组合作在初中历史教学中提高学生学习兴趣的作用，我们认为，确定合适的课题、教师适时的指导和正确合理的评价是三条必不可少的策略。
【参考文献】
[1] 罗子国. 初中历史教学中小组合作学习的有效应用[J]. 西部素质教育，2016（22）.
[2] 赵春林. 论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J]. 才智，2013 （33）.
（作者单位：山东省淄博市淄川区淄河中学）
【关键词】初中历史 小组合作 学习兴趣
现代教育理念认为，教学是培养学生的综合素质和综合能力。学生通过教育能够更好地在社会上立足，而不是仅仅应对考试，越来越成为教育界的共识。历史学科是一门使人智慧的学科，并且与我们生活的实际有着渊源关系。因此，学生的历史素质是其综合素质中不可以缺少的一部分。俗话说，以史为镜可以知兴替。通过学习历史，往往能给学生现在的生活一定的启示。历史学科的特点就是这门学科能给学生很大的思考空间，因此在初中历史教学中运用小组合作的教学方法能够让学生在合作学习的过程中发现、分析和解决问题。
一、确定合适的课题
就歷史学科本身而言，其具有一定的趣味性和思考性。因此，我们认为历史学科适合小组合作的教学方式。然而这并不意味着历史学科中的所有教学内容都适合小组合作的教学方式。为了能让小组合作的教学方式在提高学生对历史学科学习兴趣上发挥应有的效果，我们首先就要确定哪些历史课题适合小组合作学习，哪些历史课题不适合小组合作学习。简言之，在初中历史教学中，教师应该确定合适的课题来运用小组合作教学的方式。
那么哪些历史课题适合小组合作的教学方式呢？从初中历史教学实践来看，在初中历史课程中，探究型、实践型、体验型这三个类型的课程适合小组合作教学的方式。举例而言，“丝绸之路”这节课属于实践型的初中历史课程，可以运用小组合作的教学方式开展教学。教师可以将“丝绸之路”分为路线、地貌、人物、史实四个部分，每个部分的学习任务分派给相应的一个小组。有这一个小组通过自主学习完成学习任务。比如，路线组负责丝绸之路的路线绘制，以及标注出丝绸之路路线上的地标建筑；地貌组负责考察丝绸之路的地理状况，并探究地理环境对丝绸之路路线的影响；人物组负责搜集丝绸之路上的历史任务，并探究这些历史人物的历史贡献；史实组负责整理发生在丝绸之路上的历史事实，并分析这些历史事实对历史进程的影响。
二、教师适时的指导
小组合作的教学方式最明显的优势在于学生可以通过自主探究和合作学习来掌握历史知识。我们都知道，在现代教育理念下，自主学习正逐渐成为教学的主导环节。然而有一些事实我们并不能忽略。学生的能力有限，并不能通过自主学习的方式解决所有的问题。尤其在学生刚接触新知识的历史，往往无所适从。另外，教师看待问题的层次更高，这一点也是学生达不到的。因此，虽然在初中历史教学中运用小组合作的教学方式，目的是为了培养学生的自主学习能力，但是也不能因为此而忽视教师的作用。
在小组合作教学模式下，教师依然有着不可替代的作用，主要体现在三个方面。第一，提供解决问题的方向。我们都知道，学生在小组合作学习中最大的难题就是搜集资料，资料是研究历史必不可少的部分。在提供完历史课题以后，教师需要知道学生如何更有效地查找和搜集相关的史料，比如提供一些专业性的研究历史的网站，或者在相关领域有着资深研究的学者信息等。第二，解决疑难问题。在小组合作学习的过程中，学生们往往难以避免地遇到一些学习自己解决不了的问题，这时候需要教师给予不要的提点，帮助学生找到思考问题的正确思路。第三，在小组合作学习中，有些学生并不是十分的自律，这个时候需要教师在一旁督导，以免这些学生不认真对待。教师的监督是对小组合作学习顺利开展的保障。
三、正确合理的评价
学生在学习过程中需要来自教师的反馈，即我们通常所说的对学生进行评价。从教学经验来看，合理的评价可以让学生充分地认识自己，能让得到表扬的学生更加积极地投入到历史学习中，也能让那些得到批评的学生及时改正错误。在现代教育理念下，评价正走向多元化，以往的用考试成绩评价学生的单一评价方式已经受到抵制。评价多元化，可以更加全面地评定一个学生在历史学习中的表现。小组合作的教学方式本身就是多层次性的，在一个小组里面，每个小组成员的分工不同，完成的任务不同，因此需要针对不同学生的实际情况来对学生进行评价，这样才能做出合理的评价。另外，每个学生存在个体差异，包括学习投入、学习能力等方面，因此，学生在小组合作中对任务的完成不能单纯依据个体的贡献来评定。比如，一个学习能力极强的学生仅仅贡献一半的精力就完成了任务，而另一个学习能力较差的学生用尽全力才完成任务，对此我们不能统一评价，而是让尽全力的学生得到更好的评价。这样于学生个体而言才是相对公平的。
总而言之，小组合作在初中历史教学中的运用是适合初中历史学科发展的，也是有利于提高初中历史教学质量的。如何发挥小组合作在初中历史教学中提高学生学习兴趣的作用，我们认为，确定合适的课题、教师适时的指导和正确合理的评价是三条必不可少的策略。
【参考文献】
[1] 罗子国. 初中历史教学中小组合作学习的有效应用[J]. 西部素质教育，2016（22）.
[2] 赵春林. 论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J]. 才智，2013 （33）.
（作者单位：山东省淄博市淄川区淄河中学）