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摘 要：在小学思想品德教学中融入体验法，能够让小学生在思想认识情感和行为等方面达到协调统一，进一步提升了思想品德教学的效果，能够更好地指导小学生在现实生活中对有关思想道德等方面的问题有更多的观察思考，从而主动去实践社会主义核心价值观。小学教师要深入研究体验法的特点，掌握其中的教学规律，让小学生在理论学习和亲身体验的相互结合当中，进一步感受学科的价值。
关键词：小学;思想品德;体验法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.055
小学思想品德课程的教学需要教师有效地结合学生在学习活动中的思想认识、情感和行为方面的体验，加强互动沟通，在了解学生所思所感的基础上，有针对性地开展思想品德的教育教学活动，提高学科教学的效果。
一、小学思想品德体验法的运用，要体现出鲜明的人文性特点
体验法在小学思想品德教学中的应用，要更多地考虑到人文性的特点，当然，这是由学科的特点所决定的。小学思想品德教师要带领学生在鲜活的生活当中去感受，对于很多客观事物的理解和情感体验要展现出生活性特点，要让丰富的人情味和烟火气融入学科教学中。无论是在课堂上的体验，还是在现实生活中的体验，都要引导学生学会知识的融会贯通，让思想品德的力量在他们的身上充分地展现出来。由于这门学科更多的是关注学生的道德规范以及政治素养、法律修养等方面的塑造，所以，教师不能用学科自身的内容去限制这门学科的教学方式，更多时候要考虑到虽然在学科体系当中我们有很多的学科，但是不同学科之间相互交叉重复，联系是非常多的，所以，要特别注意学科间的融合，要把传统文化以及人文精神等内容与思想品德教育融合起来。小学思想品德的教学，要把握学科的特点，展现出学科自身的创新优势。教师在安排一些体验性的课堂环节的时候，要更多地发挥学生学习的主体性作用，多倾听学生内心的想法。如果课堂教学只是教师的一言堂，那么，学生即便有一些不同的想法，也会因为对教师的畏惧而不敢自由地发言。他们在现实生活中，经常会发现一些现象与自己所学习的思想道德规范相背，但是那些人却获得了各种各样的好处，这时，小学生就很容易产生疑惑，到底该如何做呢？因此，教师要结合生活中的一些实例，引导学生辩证地看问题，给他们提供更加丰富的信息，特别是要让他们学会从长远的角度去看问题，然后再去观察这个世界中的很多现象。
我国有着悠久的文化历史，很多思想元素、政治元素、经济文化元素都包含在这些传统文化之中，在课堂教学上，教师要善于融合，善于联系，能够让小学生感受到我国传统文化的博大精深。教师也要创造一定的机会，让小学生对于生命价值等内容有一些体验和思考。教师可以结合现实生活当中发生的一些热点事件，让学生从自己的角度去感受和体验，然后进行必要的引导。这些都是值得教师进行尝试和反复使用的方法。可以说，体验法的应用抓住了小学思想品德教育活动的关键，而用丰富多样的人文性材料去充实课堂教学活动也非常必要。
二、在情境教学中，让小学生对思想品德有更多的体验
情境教学法可以给学生营造出一种身临其境的环境氛围，对于很多学科知识的学习和技能的掌握，甚至知识技能的应用来说都是非常实用的教学方法。小学思想品德教师要通过情境教学法，让学生对于很多的思想观念、道德规范有更多的机会换位思考和亲身体验，然后深刻感知哪些是值得遵守并且在生活中作为一种信仰去实践的。在小学思想品德课程教学过程中，教师可以根据学生学习的具体内容和学生的实际学习情况，为学生展示相关的实物、图像等，为学生创造思想品德教学的具体情境，借助相关的情境直观地学习相关的知识，让学生的感官得到足够的刺激，让他们能够跟随教师的思路进行思考和探索。情境的创设要使学生产生身临其境之感，然后教师鼓励学生设身处地地想一想，如果自己是这个主人公该做出什么样的选择？或者如果是自己的话，做了这样一件事情后会产生怎样的后果？学生就可以从自身的角度展開联想，从而做出合理的选择。虽然很多事情小学生并没有经历过，但是运用情境教学法可以让他们沉浸到一种角色扮演的氛围当中。在角色扮演之中，学生能从个人的角度去体会和总结，从而获得更加丰富的体验，提高了教学的效果。很多时候，在思想品德课堂上，学生总觉得所学习的内容是简单的说教，认为教师总是要让他们应该干什么，不应该干什么，这会引起他们的反感。这就要求小学思想品德教师运用情境教学法，让学生通过真切的体验感受，明白为什么有些规则是重要的，值得遵守的。
教师创设情境的方法和途径非常多，最重要的是让学生可以更多地发挥主体作用，这才是我们引导学生在情境中进行体验的关键，也是让体验法促进小学思想品德学科教学质量提高的关键所在。在信息技术飞速发展的大背景下，小学思想品德教师可以借助信息技术、多媒体教学等方式，特别是用直观的图片、视频等创造教学情境，教学效率非常高。可以说，教学工具和手段的应用可以为课堂教学增光添彩，也可以更好地实现预期的教学目标。小学思想品德教师要深入探究体验法与思想品德学科教学活动相结合的特点和途径，让创新成为思想品德教学的重要特征。
三、创造合作学习的环境，促进学生对思想道德问题的体验和思考
体验法让学生对于很多的思想道德观念有了亲身的体验，他们能够设身处地地从自己的角度对规则规范和法律规则以及其他的习俗等内容有更多的体验和认识。但是这样的一些体验大多停留在感性阶段，重要的还是要进一步地引申，让他们对思想品德教学内容的认识从感性上升到理性的水平。但是受到小学生逻辑思维能力的限制，这个阶段学生的认识还比较模糊，只是有一点印象。因此，可以让他们根据感受的直观体验进行小组合作交流，提炼出新的认识，构建新的理解。还有一种很有效的学习方法就是向他人解释资料。所以，教师可以创造出一种环境氛围，让每一个学生都有机会或责任给其他人讲一讲自己从学习中收获了哪些内容，以及自己的体验具备什么样的特征。通过分享及讲述，学生可以进一步加深对所学内容的印象，提高对于思想道德问题的理解深度。所以，这是一个互相学习、一起分享的过程。对于小学生而言，这是他们共同成长的机会，是一段重要的经历。因此，小学思想品德教师要给学生创设出这样的体验机会，不仅有体验，而且要通过语言这种抽象的方式进行总结和概括，再想办法讲给其他学生，这是一种对所学习的内容进行深度加工的过程。小学思想品德教学中，教师要进一步整合相关的资源，给学生提供各个方面的信息，让他们在掌握大量信息的基础之上，得出比较理性的结论。可以说，这对于训练学生的抽象逻辑思维能力是非常必要的。如果只是给学生提供部分的信息内容，那么学生得出来的结论可能会有所偏差，因此，教师要用严谨治学的态度设计好每一堂课。而且对于所有的教学内容来说，要有一个循序渐进的安排，每一堂课学生先有体验再有理解，从感性上升到理性，这是一个渐进的过程，教师不能给学生提出太高的要求。苏联教育学家维果斯基曾经提到一个最近发展区的概念，教师在开展思想品德教学的过程当中，也要遵循这一规律，能够在学生的最近发展区里面设计教学活动，提高学科教学的质量。 四、结合想象法，让学生有联想方面的体验
很多时候，我们没有办法创设出真实的环境氛围，小学生也难以将自己置身于真实的环境当中，所以，我们可以运用情境教学法的优势，结合学生头脑中的想象，让他们产生联想方面的体验，这样也可以很好地提高教学的效果。教师在教学的过程中，为学生打造相关的情境，启发学生进行联想，能够让学生增强学习的体验。当学生产生学习的需要和情感的需要之后，教师可以充分运用相关的图文，或者是采用让学生进行角色扮演的方法，让他们的情感自然地生发，让他们的理性认识和情感体验自然地结合在一起。然后，通过抽象的语言讲解的方式，让学生把头脑中自己所产生的联想与目前所学习的内容进行有机的联系和结合。所以，打造出一个学生比较熟悉的生活化的情境是非常关键的，因为学生对生活有了很多的经验，可以将自己的生活经验应用在教学中，加强对于知识内容的理解。小学生虽然年龄不大，但是对于自己所经历的生活却是非常熟悉的，而且是有情感的。在小学思想品德教材中，有很多的知识给人的感觉是比较抽象的。所以，学生在阅读或者听教师讲解的时候，在头脑中自然而然地会产生联想。那么，他们都会联想到什么呢？一般来说，现实的生活是他们联想到的最多的内容，因此，教师为了便于学生理解抽象的语言文字方面的材料，要多采用直观的方式，让他们受到更多的刺激，从而产生更多丰富的联想。只有创设出这样的体验学习的环境，学生才能够从不同的角度对很多问题产生更多的认识，达到举一反三的效果。学习以及学习的成效呈现出一种循序渐进的螺旋式上升的过程，随着对生活的理解和感悟不断加深，学生对思想品德内容的学习会不断地得到深化。作为小学思想品德教师，一方面要尊重学情，另一方面要引导学生朝着对问题认识的理解更深的水平发展。
总之，在小学思想品德教学中，教师要尊重学生的学习特点和规律，把握体验法在学科应用当中的特点，尊重学生的最近发展区，让学生在体验中对理论的认识更加直观和具体，让他们在逻辑思维方面也能够得到锻炼，对问题的认识更加深刻，从而更好地接受社会主义核心价值观的教育和引领。
参考文献：
[1]刘维香.小学思想品德课教学中存在的常见问题及对策[J].课程教育研究，2019（32）.
[2]孙传兰.“体验式”教学法在小学思品课的渗透研究[J].小学生（下旬刊），2017（5）.
[3]魏麗鸿，魏丽英.巧用体验法促进小学思想品德高效课堂[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（9）.
关键词：小学;思想品德;体验法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.055
小学思想品德课程的教学需要教师有效地结合学生在学习活动中的思想认识、情感和行为方面的体验，加强互动沟通，在了解学生所思所感的基础上，有针对性地开展思想品德的教育教学活动，提高学科教学的效果。
一、小学思想品德体验法的运用，要体现出鲜明的人文性特点
体验法在小学思想品德教学中的应用，要更多地考虑到人文性的特点，当然，这是由学科的特点所决定的。小学思想品德教师要带领学生在鲜活的生活当中去感受，对于很多客观事物的理解和情感体验要展现出生活性特点，要让丰富的人情味和烟火气融入学科教学中。无论是在课堂上的体验，还是在现实生活中的体验，都要引导学生学会知识的融会贯通，让思想品德的力量在他们的身上充分地展现出来。由于这门学科更多的是关注学生的道德规范以及政治素养、法律修养等方面的塑造，所以，教师不能用学科自身的内容去限制这门学科的教学方式，更多时候要考虑到虽然在学科体系当中我们有很多的学科，但是不同学科之间相互交叉重复，联系是非常多的，所以，要特别注意学科间的融合，要把传统文化以及人文精神等内容与思想品德教育融合起来。小学思想品德的教学，要把握学科的特点，展现出学科自身的创新优势。教师在安排一些体验性的课堂环节的时候，要更多地发挥学生学习的主体性作用，多倾听学生内心的想法。如果课堂教学只是教师的一言堂，那么，学生即便有一些不同的想法，也会因为对教师的畏惧而不敢自由地发言。他们在现实生活中，经常会发现一些现象与自己所学习的思想道德规范相背，但是那些人却获得了各种各样的好处，这时，小学生就很容易产生疑惑，到底该如何做呢？因此，教师要结合生活中的一些实例，引导学生辩证地看问题，给他们提供更加丰富的信息，特别是要让他们学会从长远的角度去看问题，然后再去观察这个世界中的很多现象。
我国有着悠久的文化历史，很多思想元素、政治元素、经济文化元素都包含在这些传统文化之中，在课堂教学上，教师要善于融合，善于联系，能够让小学生感受到我国传统文化的博大精深。教师也要创造一定的机会，让小学生对于生命价值等内容有一些体验和思考。教师可以结合现实生活当中发生的一些热点事件，让学生从自己的角度去感受和体验，然后进行必要的引导。这些都是值得教师进行尝试和反复使用的方法。可以说，体验法的应用抓住了小学思想品德教育活动的关键，而用丰富多样的人文性材料去充实课堂教学活动也非常必要。
二、在情境教学中，让小学生对思想品德有更多的体验
情境教学法可以给学生营造出一种身临其境的环境氛围，对于很多学科知识的学习和技能的掌握，甚至知识技能的应用来说都是非常实用的教学方法。小学思想品德教师要通过情境教学法，让学生对于很多的思想观念、道德规范有更多的机会换位思考和亲身体验，然后深刻感知哪些是值得遵守并且在生活中作为一种信仰去实践的。在小学思想品德课程教学过程中，教师可以根据学生学习的具体内容和学生的实际学习情况，为学生展示相关的实物、图像等，为学生创造思想品德教学的具体情境，借助相关的情境直观地学习相关的知识，让学生的感官得到足够的刺激，让他们能够跟随教师的思路进行思考和探索。情境的创设要使学生产生身临其境之感，然后教师鼓励学生设身处地地想一想，如果自己是这个主人公该做出什么样的选择？或者如果是自己的话，做了这样一件事情后会产生怎样的后果？学生就可以从自身的角度展開联想，从而做出合理的选择。虽然很多事情小学生并没有经历过，但是运用情境教学法可以让他们沉浸到一种角色扮演的氛围当中。在角色扮演之中，学生能从个人的角度去体会和总结，从而获得更加丰富的体验，提高了教学的效果。很多时候，在思想品德课堂上，学生总觉得所学习的内容是简单的说教，认为教师总是要让他们应该干什么，不应该干什么，这会引起他们的反感。这就要求小学思想品德教师运用情境教学法，让学生通过真切的体验感受，明白为什么有些规则是重要的，值得遵守的。
教师创设情境的方法和途径非常多，最重要的是让学生可以更多地发挥主体作用，这才是我们引导学生在情境中进行体验的关键，也是让体验法促进小学思想品德学科教学质量提高的关键所在。在信息技术飞速发展的大背景下，小学思想品德教师可以借助信息技术、多媒体教学等方式，特别是用直观的图片、视频等创造教学情境，教学效率非常高。可以说，教学工具和手段的应用可以为课堂教学增光添彩，也可以更好地实现预期的教学目标。小学思想品德教师要深入探究体验法与思想品德学科教学活动相结合的特点和途径，让创新成为思想品德教学的重要特征。
三、创造合作学习的环境，促进学生对思想道德问题的体验和思考
体验法让学生对于很多的思想道德观念有了亲身的体验，他们能够设身处地地从自己的角度对规则规范和法律规则以及其他的习俗等内容有更多的体验和认识。但是这样的一些体验大多停留在感性阶段，重要的还是要进一步地引申，让他们对思想品德教学内容的认识从感性上升到理性的水平。但是受到小学生逻辑思维能力的限制，这个阶段学生的认识还比较模糊，只是有一点印象。因此，可以让他们根据感受的直观体验进行小组合作交流，提炼出新的认识，构建新的理解。还有一种很有效的学习方法就是向他人解释资料。所以，教师可以创造出一种环境氛围，让每一个学生都有机会或责任给其他人讲一讲自己从学习中收获了哪些内容，以及自己的体验具备什么样的特征。通过分享及讲述，学生可以进一步加深对所学内容的印象，提高对于思想道德问题的理解深度。所以，这是一个互相学习、一起分享的过程。对于小学生而言，这是他们共同成长的机会，是一段重要的经历。因此，小学思想品德教师要给学生创设出这样的体验机会，不仅有体验，而且要通过语言这种抽象的方式进行总结和概括，再想办法讲给其他学生，这是一种对所学习的内容进行深度加工的过程。小学思想品德教学中，教师要进一步整合相关的资源，给学生提供各个方面的信息，让他们在掌握大量信息的基础之上，得出比较理性的结论。可以说，这对于训练学生的抽象逻辑思维能力是非常必要的。如果只是给学生提供部分的信息内容，那么学生得出来的结论可能会有所偏差，因此，教师要用严谨治学的态度设计好每一堂课。而且对于所有的教学内容来说，要有一个循序渐进的安排，每一堂课学生先有体验再有理解，从感性上升到理性，这是一个渐进的过程，教师不能给学生提出太高的要求。苏联教育学家维果斯基曾经提到一个最近发展区的概念，教师在开展思想品德教学的过程当中，也要遵循这一规律，能够在学生的最近发展区里面设计教学活动，提高学科教学的质量。 四、结合想象法，让学生有联想方面的体验
很多时候，我们没有办法创设出真实的环境氛围，小学生也难以将自己置身于真实的环境当中，所以，我们可以运用情境教学法的优势，结合学生头脑中的想象，让他们产生联想方面的体验，这样也可以很好地提高教学的效果。教师在教学的过程中，为学生打造相关的情境，启发学生进行联想，能够让学生增强学习的体验。当学生产生学习的需要和情感的需要之后，教师可以充分运用相关的图文，或者是采用让学生进行角色扮演的方法，让他们的情感自然地生发，让他们的理性认识和情感体验自然地结合在一起。然后，通过抽象的语言讲解的方式，让学生把头脑中自己所产生的联想与目前所学习的内容进行有机的联系和结合。所以，打造出一个学生比较熟悉的生活化的情境是非常关键的，因为学生对生活有了很多的经验，可以将自己的生活经验应用在教学中，加强对于知识内容的理解。小学生虽然年龄不大，但是对于自己所经历的生活却是非常熟悉的，而且是有情感的。在小学思想品德教材中，有很多的知识给人的感觉是比较抽象的。所以，学生在阅读或者听教师讲解的时候，在头脑中自然而然地会产生联想。那么，他们都会联想到什么呢？一般来说，现实的生活是他们联想到的最多的内容，因此，教师为了便于学生理解抽象的语言文字方面的材料，要多采用直观的方式，让他们受到更多的刺激，从而产生更多丰富的联想。只有创设出这样的体验学习的环境，学生才能够从不同的角度对很多问题产生更多的认识，达到举一反三的效果。学习以及学习的成效呈现出一种循序渐进的螺旋式上升的过程，随着对生活的理解和感悟不断加深，学生对思想品德内容的学习会不断地得到深化。作为小学思想品德教师，一方面要尊重学情，另一方面要引导学生朝着对问题认识的理解更深的水平发展。
总之，在小学思想品德教学中，教师要尊重学生的学习特点和规律，把握体验法在学科应用当中的特点，尊重学生的最近发展区，让学生在体验中对理论的认识更加直观和具体，让他们在逻辑思维方面也能够得到锻炼，对问题的认识更加深刻，从而更好地接受社会主义核心价值观的教育和引领。
参考文献：
[1]刘维香.小学思想品德课教学中存在的常见问题及对策[J].课程教育研究，2019（32）.
[2]孙传兰.“体验式”教学法在小学思品课的渗透研究[J].小学生（下旬刊），2017（5）.
[3]魏麗鸿，魏丽英.巧用体验法促进小学思想品德高效课堂[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（9）.