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摘 要：高中地理主要是传授给学生一些理论知识，传统高中地理教师主要使用口头讲述和板书的方式给学生传授知识，这种教学形式过于单一。大多数高中生的注意力在一堂时间为40分钟的课堂上很容易随时间的流逝而分散，所以无法掌握整堂课的教学重点。使用微课刚好可以解决这一问题，其可以使用视频的方式给学生讲解地理重难点知识，并充分集中学生的注意力，在短时间内提升整个课堂的教学质量，充分发挥其作用开展教学活动。
关键词：微课;高中地理;有效应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.076
一、简要概述微课的含义
微课是在2008年秋被美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯首次提出的，后由胡铁生引进我国。但是不同人对微课定义的理解存在一定的差异，在《微课及其应用与影响》中，焦建利对微课进行了阐述：使用这种教学理念主要是为了给学生讲解一个知识点，主要都是以短小精悍的在线视频呈现，使用这种视频主要是为了学生的学习，促进教师的教学。
二、在高中地理教学中应用微课的特性
使用微课教学完全打破了传统高中地理课堂单一地点和时间的限制，就算没有教师的指导，学生也可以在课后利用视频自主学习地理知识。基本上所有的高中地理微课视频时长都在10分钟左右，内容很精练。使用微课开展高中地理教学需要教师考虑到以下几种特性。
（一）综合性
设计微视频的内容必须要充分结合高中地理教材中的重难点知识，同时，教师也应该充分结合相应的知识点，确保能充分呈现教学的主题，这样学生在课后能够通过观看微课视频掌握课堂教学中存在的难点，从而充分体现微课教学的优势，确保更高效地开展微课教学课堂。
（二）趣味性
高中地理教师可以在制作和搜集微视频的过程中融入一些趣味性元素，比如动画、音乐等，通过这种方式构建更加有趣的视频内容，实现寓教于乐，让学生快乐地学习，进而有效解决高中地理知识的枯燥性。
（三）生活性
除了教材上的知识以外，高中地理还有很多结合实际生活的知识点，为此，需要教师结合实际生活中的地理现象开展教学活动，确保学生能学到一些有用的地理知识。所以，高中地理教师在实际教学中要充分结合实际生活中的地理现象进行教学，让学生真正通过学习与实践掌握教学内容。
比如，设计关于变化类的微课视频时，教师可以充分搜集多年前的地理现象及当下的实际使用情况，并使用视频或图文的方式进行对比分析，以此引导学生掌握地理课程教学中的精华。
三、在高中地理教学中应用微课
（一）导入新课内容
高中地理的不同知识点间存在间接或直接的联系，为此，教师在实际教学中要重点培养学生的宏观掌握能力，充分整合各种地理知识，利用学生已掌握的知识点学习新知识，这样不仅能够让学生巩固之前所学的知识，还能有效地导入新知识，达到事半功倍的效果。课堂导入对于课堂教学的整体质量具有直接影响。在讲解新知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片等来吸引學生的注意力，从而促进后续教学活动的顺利开展。在课堂导入环节，教师可以利用微课向学生展示动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片等。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，让学生在课堂伊始就对学习内容有所了解，从而学得更加轻松，提高学生的学习积极性。
比如，设计《水循环》的微课视频时，教师可以使用图片动态地向学生展示海陆间、海上内和陆地内的不同循环方式，以此让学生更加快速地理解和记忆所学知识，进而更深入地掌握水循环的概念和知识。
（二）直观地演示教学重点
对知识点的讲解是课堂教学的重要组成部分。与初中相比，高中阶段的地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。受时空和认知能力的影响，很多高中生无法有效理解和接受教师在实际课堂上讲解的一些地理现象与知识。为此，教师可以充分利用微课直观地给学生展示与教学内容相关的资源，进而以生动形象的方式呈现教学重难点知识。直观呈现地理活动过程，充分激发学生的发现与探究热情，能够调动起学生的参与积极性，进而更高效地开展高中地理教学活动。巧妙利用微课来解决地理教学中容易混淆的知识点，能够使学生的学习思维更加清晰，保障教学质量。
比如，学到《昼夜长短》的重难点知识时，以往高中地理教师仅仅只是让学生看一些地理挂图和模型等，引导学生充分利用自己的想象和理解掌握教材中的知识点。但是学生依旧很难理解本堂课要讲解的知识点。使用平面图和模型无法充分激发学生的空间想象力，学生的认识过于片面。为此，教师可以使用微课直观地让学生观看昼夜长短随太阳直射点周期的变化情况动图，并深入地分析导致其变化的因素。
（三）创设良好的故事情境
学生之所以会对一门学科产生学习兴趣，是因为其对知识具有较强的渴望。为此，教师需要充分提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。高中地理知识涉及面比较广，很多问题的答案都不是固定不变的，为此，教师在实际教学中要引导学生从多角度进行思考，充分发散自己的思维，在关联情境中学习知识点。教师可以充分利用影视资源让学生融入具体情境中，让学生主动学习和探究地理知识，构建轻松愉悦的教学氛围。微课以短视频的形式存在，具有易于发布、传输与共享的特点。在互联网的支持下，更是可以随时进行传输和共享。学生则可以利用碎片化时间随时随地进行学习，具有在短时间内集中精力完成一个小知识点学习的可能性，符合学生的学习和认知特点。 比如，学到《冷热不均引起大气运动》时，教师要创设良好的教学情境，让学生对地理学习产生极大的兴趣。如可以给学生播放一段《闯关东》的内容，并提出问题：为什么深秋时节田里的庄稼总是被冻伤？为什么要给遭到霜冻的庄稼点柴火和草木？通过观看电影和视频，可以充分激发学生探索知识的好奇心，进一步分析问题的答案，学生的学习欲望空前高涨。
（四）促进学生的差异化发展
不同学生具有不同的特性，每一个学生都存在一定的差异，由于学习基础、学习兴趣、生活习惯甚至遗传基因等方面的不同，高中生在学习高中地理知识时会呈现出不一样的状态，学习的程度也存在一定的差异。所以，高中地理教师在实际教学中要综合考虑不同学生的学习基础，进而更有针对性地开展教学活动，如此才能确保所有学生都能掌握所学的知识点。很多高中地理教师在之前的教学中更多关注的是全班学生的教学，无法完全了解每个学生的学习状况，但是使用微课进行教学可以充分考虑到每个学生的差异，从而让学生更好地学习和掌握地理知识。学生可借助微课视频，通过多次观看进行知识的查漏补缺，对已掌握的知识进行再巩固和提升，这有助于缩小学生个体间的差异。教师也可以利用微课进行分层教学，增强教学效果。
比如，《地球的运动》这部分知识一直都是高中地理教学中的难点，很多教师都不知道如何教学才能让学生更容易掌握，而学生学起来也会遇到很多问题。为此，教师要设计好微课内容，让学生结合自己的实际情况反复观看教学视频，充分掌握昼夜交替现象、太阳直射的移动规律以及正午时分太阳高度变化的规律等相关知识，这样可以有效弥补学生的基础不足或空间想象力差的问题。因此，高中地理教师在开展微课教学时，一定要综合考虑学生的差异化发展。
（五）使用微课开展高中地理教学的注意事项
1.微课的辅助地位。信息化时代背景下，微课成为开展高中地理课堂教学的一种有效辅助工具。值得注意的是，这种教学工具只能辅助整个地理课堂教学的开展，不能代替整个课堂。有些教师在实际教学中会出现过度依赖微课的情况，甚至直接忽略课堂的讲解环节，直接使用微课开展教学活动，这些行为都是不正确的。其主要原因包括以下几点：
一是微课具有短小的特征。一般情况下，微课的时长不会超过十分钟，基本上都是七八分钟，整个视频呈现的教学内容比较有限。虽然使用微课视频进行教学可以压缩整个课堂的重难点知识，但是始终无法充分拓展地理的教学范围。二是使用微课进行教学缺乏互动性。使用微课更多是以一种单向式的方式传授地理知识，用来播放微课视频的媒体无法及时根据学生的实际情况及反馈调整教学内容，再加上不同高中生对教学内容的接受程度不一样，所以需要教师反复进行讲解。而教师在这个过程中需要充分发挥自己的监督、整改和更正作用，这也是使用微课进行教学无法实现的。
2.微课使用的媒介。手机、iPad和电脑等媒体终端是应用微课开展高中地理教学一定会用到的工具，但是很多学校都不允许学生带这些媒体终端进学校。而且很多高中生缺乏自制力，所以如果教师在教学中过度放大微课教学的作用，很容易导致学生对手机、iPad和电脑等媒体终端过分依赖，最后严重影响他们的学习效果。为此，高中地理教师一定要掌握好度，可以让学生在周末使用微课预习和复习相关知识，还可以利用其完成作业。同时，制作微课教学内容时，教师还应该设计一些配套的纸质版试卷，以此充分发挥微课的辅助作用，而不是将其看作代替自己上课的工具。另外，大多数教师主要采用投影的方式开展微课教学。
四、结语
运用微课不仅是一种教学方法的创新，还是一种创新教学理念的有效形式。高中地理学科蕴含很多复杂的内容，如果教师还是依据地理教材对高中生进行教学，并不利于学生对于知识内容的理解。而使用微课教学，就可以使课本上难以理解的抽象和复杂的概念可视化、形象化和具体化，便于学生理解与记忆。可以说，微课在某种程度上是对传统地理课堂教学的补充，所以非常值得广大高中地理教师在实际教学中推广应用。
参考文献：
[1]安玉栋.微课在高中地理课堂教学中的有效应用分析[J].新课程（下），2018（11）.
[2]李莉.微課在高中地理课堂教学中的有效应用[J].高考，2019（35）.
[3]王欣蕊.探析微课在高中地理教学中的应用[J].精品，2019（12）.
关键词：微课;高中地理;有效应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.076
一、简要概述微课的含义
微课是在2008年秋被美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯首次提出的，后由胡铁生引进我国。但是不同人对微课定义的理解存在一定的差异，在《微课及其应用与影响》中，焦建利对微课进行了阐述：使用这种教学理念主要是为了给学生讲解一个知识点，主要都是以短小精悍的在线视频呈现，使用这种视频主要是为了学生的学习，促进教师的教学。
二、在高中地理教学中应用微课的特性
使用微课教学完全打破了传统高中地理课堂单一地点和时间的限制，就算没有教师的指导，学生也可以在课后利用视频自主学习地理知识。基本上所有的高中地理微课视频时长都在10分钟左右，内容很精练。使用微课开展高中地理教学需要教师考虑到以下几种特性。
（一）综合性
设计微视频的内容必须要充分结合高中地理教材中的重难点知识，同时，教师也应该充分结合相应的知识点，确保能充分呈现教学的主题，这样学生在课后能够通过观看微课视频掌握课堂教学中存在的难点，从而充分体现微课教学的优势，确保更高效地开展微课教学课堂。
（二）趣味性
高中地理教师可以在制作和搜集微视频的过程中融入一些趣味性元素，比如动画、音乐等，通过这种方式构建更加有趣的视频内容，实现寓教于乐，让学生快乐地学习，进而有效解决高中地理知识的枯燥性。
（三）生活性
除了教材上的知识以外，高中地理还有很多结合实际生活的知识点，为此，需要教师结合实际生活中的地理现象开展教学活动，确保学生能学到一些有用的地理知识。所以，高中地理教师在实际教学中要充分结合实际生活中的地理现象进行教学，让学生真正通过学习与实践掌握教学内容。
比如，设计关于变化类的微课视频时，教师可以充分搜集多年前的地理现象及当下的实际使用情况，并使用视频或图文的方式进行对比分析，以此引导学生掌握地理课程教学中的精华。
三、在高中地理教学中应用微课
（一）导入新课内容
高中地理的不同知识点间存在间接或直接的联系，为此，教师在实际教学中要重点培养学生的宏观掌握能力，充分整合各种地理知识，利用学生已掌握的知识点学习新知识，这样不仅能够让学生巩固之前所学的知识，还能有效地导入新知识，达到事半功倍的效果。课堂导入对于课堂教学的整体质量具有直接影响。在讲解新知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片等来吸引學生的注意力，从而促进后续教学活动的顺利开展。在课堂导入环节，教师可以利用微课向学生展示动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片等。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，让学生在课堂伊始就对学习内容有所了解，从而学得更加轻松，提高学生的学习积极性。
比如，设计《水循环》的微课视频时，教师可以使用图片动态地向学生展示海陆间、海上内和陆地内的不同循环方式，以此让学生更加快速地理解和记忆所学知识，进而更深入地掌握水循环的概念和知识。
（二）直观地演示教学重点
对知识点的讲解是课堂教学的重要组成部分。与初中相比，高中阶段的地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。受时空和认知能力的影响，很多高中生无法有效理解和接受教师在实际课堂上讲解的一些地理现象与知识。为此，教师可以充分利用微课直观地给学生展示与教学内容相关的资源，进而以生动形象的方式呈现教学重难点知识。直观呈现地理活动过程，充分激发学生的发现与探究热情，能够调动起学生的参与积极性，进而更高效地开展高中地理教学活动。巧妙利用微课来解决地理教学中容易混淆的知识点，能够使学生的学习思维更加清晰，保障教学质量。
比如，学到《昼夜长短》的重难点知识时，以往高中地理教师仅仅只是让学生看一些地理挂图和模型等，引导学生充分利用自己的想象和理解掌握教材中的知识点。但是学生依旧很难理解本堂课要讲解的知识点。使用平面图和模型无法充分激发学生的空间想象力，学生的认识过于片面。为此，教师可以使用微课直观地让学生观看昼夜长短随太阳直射点周期的变化情况动图，并深入地分析导致其变化的因素。
（三）创设良好的故事情境
学生之所以会对一门学科产生学习兴趣，是因为其对知识具有较强的渴望。为此，教师需要充分提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。高中地理知识涉及面比较广，很多问题的答案都不是固定不变的，为此，教师在实际教学中要引导学生从多角度进行思考，充分发散自己的思维，在关联情境中学习知识点。教师可以充分利用影视资源让学生融入具体情境中，让学生主动学习和探究地理知识，构建轻松愉悦的教学氛围。微课以短视频的形式存在，具有易于发布、传输与共享的特点。在互联网的支持下，更是可以随时进行传输和共享。学生则可以利用碎片化时间随时随地进行学习，具有在短时间内集中精力完成一个小知识点学习的可能性，符合学生的学习和认知特点。 比如，学到《冷热不均引起大气运动》时，教师要创设良好的教学情境，让学生对地理学习产生极大的兴趣。如可以给学生播放一段《闯关东》的内容，并提出问题：为什么深秋时节田里的庄稼总是被冻伤？为什么要给遭到霜冻的庄稼点柴火和草木？通过观看电影和视频，可以充分激发学生探索知识的好奇心，进一步分析问题的答案，学生的学习欲望空前高涨。
（四）促进学生的差异化发展
不同学生具有不同的特性，每一个学生都存在一定的差异，由于学习基础、学习兴趣、生活习惯甚至遗传基因等方面的不同，高中生在学习高中地理知识时会呈现出不一样的状态，学习的程度也存在一定的差异。所以，高中地理教师在实际教学中要综合考虑不同学生的学习基础，进而更有针对性地开展教学活动，如此才能确保所有学生都能掌握所学的知识点。很多高中地理教师在之前的教学中更多关注的是全班学生的教学，无法完全了解每个学生的学习状况，但是使用微课进行教学可以充分考虑到每个学生的差异，从而让学生更好地学习和掌握地理知识。学生可借助微课视频，通过多次观看进行知识的查漏补缺，对已掌握的知识进行再巩固和提升，这有助于缩小学生个体间的差异。教师也可以利用微课进行分层教学，增强教学效果。
比如，《地球的运动》这部分知识一直都是高中地理教学中的难点，很多教师都不知道如何教学才能让学生更容易掌握，而学生学起来也会遇到很多问题。为此，教师要设计好微课内容，让学生结合自己的实际情况反复观看教学视频，充分掌握昼夜交替现象、太阳直射的移动规律以及正午时分太阳高度变化的规律等相关知识，这样可以有效弥补学生的基础不足或空间想象力差的问题。因此，高中地理教师在开展微课教学时，一定要综合考虑学生的差异化发展。
（五）使用微课开展高中地理教学的注意事项
1.微课的辅助地位。信息化时代背景下，微课成为开展高中地理课堂教学的一种有效辅助工具。值得注意的是，这种教学工具只能辅助整个地理课堂教学的开展，不能代替整个课堂。有些教师在实际教学中会出现过度依赖微课的情况，甚至直接忽略课堂的讲解环节，直接使用微课开展教学活动，这些行为都是不正确的。其主要原因包括以下几点：
一是微课具有短小的特征。一般情况下，微课的时长不会超过十分钟，基本上都是七八分钟，整个视频呈现的教学内容比较有限。虽然使用微课视频进行教学可以压缩整个课堂的重难点知识，但是始终无法充分拓展地理的教学范围。二是使用微课进行教学缺乏互动性。使用微课更多是以一种单向式的方式传授地理知识，用来播放微课视频的媒体无法及时根据学生的实际情况及反馈调整教学内容，再加上不同高中生对教学内容的接受程度不一样，所以需要教师反复进行讲解。而教师在这个过程中需要充分发挥自己的监督、整改和更正作用，这也是使用微课进行教学无法实现的。
2.微课使用的媒介。手机、iPad和电脑等媒体终端是应用微课开展高中地理教学一定会用到的工具，但是很多学校都不允许学生带这些媒体终端进学校。而且很多高中生缺乏自制力，所以如果教师在教学中过度放大微课教学的作用，很容易导致学生对手机、iPad和电脑等媒体终端过分依赖，最后严重影响他们的学习效果。为此，高中地理教师一定要掌握好度，可以让学生在周末使用微课预习和复习相关知识，还可以利用其完成作业。同时，制作微课教学内容时，教师还应该设计一些配套的纸质版试卷，以此充分发挥微课的辅助作用，而不是将其看作代替自己上课的工具。另外，大多数教师主要采用投影的方式开展微课教学。
四、结语
运用微课不仅是一种教学方法的创新，还是一种创新教学理念的有效形式。高中地理学科蕴含很多复杂的内容，如果教师还是依据地理教材对高中生进行教学，并不利于学生对于知识内容的理解。而使用微课教学，就可以使课本上难以理解的抽象和复杂的概念可视化、形象化和具体化，便于学生理解与记忆。可以说，微课在某种程度上是对传统地理课堂教学的补充，所以非常值得广大高中地理教师在实际教学中推广应用。
参考文献：
[1]安玉栋.微课在高中地理课堂教学中的有效应用分析[J].新课程（下），2018（11）.
[2]李莉.微課在高中地理课堂教学中的有效应用[J].高考，2019（35）.
[3]王欣蕊.探析微课在高中地理教学中的应用[J].精品，2019（12）.