古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。面对复杂、抽象而又枯燥的生物学概念和理论，如何使生物课堂变得生动有趣?设疑是行之有效的一种方法。设疑就是教师根据教学目标以及学生的智力水平设计一系列问题，让学生通过阅读教材、观察现象、积极思考、互相讨论等活动，最后归纳总结，获得知识的一种教学方法。教师通过设疑，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到教学活动中，培养学生分析问题、解决问题的能力，所以在课堂教学中教师要善于设疑，运用自己的教学艺术，激发学生智慧的灵感，让学生在学到知识的同时，体验到成功的快乐。
　　笔者就高中生物课堂教学中应该如何设疑，谈谈自己一点粗浅的看法：
　　
　　一、设疑要有趣味性
　　
　　学生如果对教师所设的问题感兴趣，自然会激发出好奇心和学习的积极性。比如：在学习“伴性遗传”一节时，教师可以提出这样一组问题：人类个体发育的起点是什么?同样是受精卵，为什么有的发育成男孩，而有的发育成女孩?且男女数目相当?同样是人类遗传病，为什么有的与性别有关，男女发病率不同，而有的无关呢?通过提出这些问题引起学生的注意以后，教师再告诉学生，要回答和解决这几个问题，我们就得学习“伴性遗传”。这样做，就比开门见山地说出教学目的效果要好得多。
　　
　　二、设疑要贴近生活
　　
　　设疑只有贴近生活实际，学生有这方面感性认识，才能根据生活经验一步步推敲，才能进行积极思考，加快对教学内容的理解。例如：在学习微生物的生活习性时可以这样设问：食物变质后会出现什么现象?寄生虫在动物和人体的肠道内生活，营养物质从何而来?由此得出腐生和寄生的概念；在学习“植物的水分代谢”时可以提问：树苗刚移栽后，为什么要剪掉部分叶片?等等。
　　
　　三、设疑要有针对性
　　
　　设疑是为了让学生把重点、难点知识理解得更好，所以，设疑就要时时紧扣主题。这就要求教师在备课过程中，认真钻研教材，透彻地把握重难点内容，根据学生的实际情况，研究学生可能存在哪些问题，然后把这些问题按照逻辑顺序组织问题串按顺序提出，使得一个个难点层层被攻克，学生头脑中的疑虑一个个被解决，例如：在学习“光合作用”一节，如果这样设问：真核细胞中有许多种细胞器，为什么光合作用只能在叶绿体中进行，而其他的细胞器却不能呢?这样效果就更好一些。
　　
　　四、设疑要少而精
　　
　　在课堂教学中，如果教师处处设疑，学生总处于紧张状态，不利于学生发散思维，积极思考。所以，对于简单的问题就不要设疑；对于比较难的问题可以先进行适当的启发和引导；对于比较复杂的问题，教师可以把它肢解成若干个小问题逐一提出，层层递进，并且在提问的时候，对思考问题的方向加以限制，让学生的思维走到正确的轨道上来。比如在“植物的激素调节”一节的学习中，介绍完达尔文的向光性实验后如果直接就问：我们从达尔文的向光性实验可以得到什么结论?这样学生很难回答准确。但是如果教师把整个问题分解设问，学生就很容易发现正确答案。
　　
　　五、设疑要有灵活性
　　
　　课堂设问是为了引起学生的学习动机，鼓励学生自己主动地思考问题。所以，教师所提的问题要给学生一定的思考空间。当学生得到错误答案的时候，教师要能很快抓住其错误所在，机智地进行反问，适当地启发，使学生意识到自己的错误所在，从而按正确思路思考。
　　
　　六、设疑要面向全体学生
　　
　　在提问时，要照顾到全班同学，既包括成绩好的，也包括后进生。教师在设问时，可以根据学生的差异，适当按层次进行分配：比较简单的问题，找学习成绩一般的学生回答；有难度的问题，让学习成绩优秀的学生回答。这样提问，才能让所有的学生都参与教学，调动所有学生的学习积极性，取得较好的教学效果。
　　课堂设疑还有许多问题需要注意，比如创设和谐的课堂气氛，善于和学生进行感情的交流等。只要我们在教学中不断摸索，就能发现更好更科学的设疑方法，使自己的教学水平不断提高。