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【摘要】英语戏剧表演是英语第二课堂的一个重要活动形式。它从提升学生的英语综合运用能力、创造力和团队合作能力着手，提出“基于项目学习的英语戏剧表演”，探讨了利用“项目学习”模式指导学生在整个戏剧表演活动中的自编、自导和自演。实践表明，“项目学习”在培养学生的合作能力、英语综合运用能力和创造力方面具有重要的作用。
【关键词】项目学习；英语；戏剧表演
一、引言
英语戏剧表演是通过背景说明、台词及人物表演来体现人物性格及塑造人物形象的一种英语学习模式。它给学生创造一个模拟的、多层面的情景来进行语言学习和语言交际的机会，不仅激发了学生学习英语的兴趣、提高学生口语表达、语言交际能力、展现演技，还能促进学生跨文化交际能力的提升。
国外很早就采用了戏剧表演的学习模式，我国20世纪初不少学校也在课堂上进行英语戏剧表演，但由于传统的教学方式以“教师为中心”，英语戏剧表演不受重视，处于一种“可做可不做，要做偶尔做一做”的状态。如今，在以“学生为中心”的课堂上，学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习内容，制定学习计划，完成学习任务，教师只是学生学习的引导者，这就是“项目学习”。基于“项目学习”的英语戏剧表演是一种新的挑战，亟待实践证明。
二、“项目学习”
“项目学习”（Project-based Learning， 简称PBL） ，也称 “基于项目的学习”，是指以学生为中心，根据自己的兴趣和爱好，选择教师所制定的具体而真实的项目，利用最优化的学习资源，以合作的方式，自己制定计划并按计划进行实践活动，最后把实践成果展示出来的一种学习活动。项目学习由美国的Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首创，因其具有自主性、实践性、参与性、探究性、合作性、情境性等特征，目前已在教育、企业、政府、军事等领域广泛应用。
基于“项目学习”的英语戏剧表演是在一种以学生为中心，以项目为形式，以英语戏剧剧本为载体，以戏剧表演为目标，在英语戏剧表演中实践语言交际的一种学习活动。学生在完成一个真实的英语戏剧表演的项目中，历经自编、自导和自演等一系列过程，内化英语知识。“项目学习”是一种全新的英语学习的方式，能把学生培养成自主、合作、高效的学习者。本文探讨在“项目学习”模式下，学生自主开展英语戏剧表演的活动实践。
三、基于“项目学习”的英语戏剧表演的优效性
现在，“项目学习”越来越广泛地在我国的外语教学实践中应用。基于“项目学习”的英语戏剧表演有以下的优效性。
1. 学习理念的先进性
“项目学习”为学习者提供一个真实又有效的学习情境，学习者自主地参与到“项目学习”中，并学会了分析问题、解决问题。在这过程中，学习者的学习技能得到大大的提升。在基于“项目学习”的英语戏剧表演中，学生自主参与到某个英语剧本的排练，在排练到演出的过程中，学生的语言能力、组织能力、团队合作的能力都会得到大大的提升。
2. 实施过程的可行性
在基于“项目学习”的英语戏剧表演中，一些对英语戏剧感兴趣的学生组成几个小组，在教师为学生提供的一系列英语剧本中，每组学生选取其中一个作为“项目”，然后每个小组自主进行分工，从导演、编剧、男女主角和男女配角等全是由学生担任。学生导演根据戏剧里的人物个性挑选合适的演员并根据具体情况改编剧本、增减英语台词、制作道具等，利用课余时间排练。一切以学生为中心，教师只是在学生的英语语音语调方面给以指导。
3. 资源整合的优化性
英语戏剧表演需要学生对英语剧本进行改编、增减台词和背诵台词，这就需要综合运用英语的听、说、读、写等各种技能的整合和优化，而且英语戏剧表演提供一个模拟的真实的情景给学生进行语言实践。在合作完成表演时，学生间、师生间实现个体的优势配置，共享资源，共同营造一种热烈而和谐的学习环境。
4. 学习活动的丰富性
基于“项目学习”的英语戏剧表演给学习者提供选择项目主题、制定项目计划、实施项目计划、展示项目成果、实施项目评价等多种学习活动，也就是选择一个英语剧本作为项目、制定一个戏剧表演的方案、英语戏剧排练、英语戏剧的正式表演、对戏剧表演进行评价等活动，学习活动越丰富，学生学习积极性越高。
5. 评价机制的灵活性
基于“项目学习”的英语戏剧表演的评价机制比较灵活，在完成项目过程中的不同阶段，对学生的表现进行评价，即过程性评价、总结性评价；在完成项目过程中的不同的主体对学生进行评价，如教师评价、集体评价、同伴评价、观众评价等多种形式。灵活的评价对英语学习的成效进行合理的评估和反拨，可以提升学生学习英语的兴趣与自信。
四、基于“项目学习”的英语戏剧表演的实施步骤
“项目学习”可以锻炼学生的听说读写译的技能，基于“项目学习”的英语戏剧表演是以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体的语言实践之中的教学活动。基于“項目学习”的英语戏剧表演的实施步骤简单易行，包括选择项目主题、制定项目计划、实施项目计划、展示项目成果、实施项目评价。下面以笔者在2016年11月在广东省廉江市的一所县级普通高中学校高一级一个班进行了为期4个星期的英语戏剧表演《孔雀东南飞》为例，阐述实施步骤。
1. 选择项目主题
选择项目主题要根据学生的兴趣和实际的英语水平，在教师为学生提供的一系列英语剧本中，学生选出一个作为“项目学习”的主题。剧本的选择是表演的基础，是实施“项目学习”的一个关键条件，关系到能否激发学生学习的兴趣和调动学生学习的积极性。教师要引导学生在选择剧本时注意以下几方面：（1）浅显易懂的台词让学生便于理解和记忆；（2）积极真实的主题为学生营造丰富的学习环境；（3）戏剧冲突更能展现学生的演技；（4）简单易做的道具与场景布置增添表演效果。 学生自主地组成一个9人的“项目学习”小组，选择一个改编自《孔雀东南飞》的喜剧剧本，根据剧本内容和人物性格分配好角色，9人中1人担任导演，其他8人都是演员兼编剧、道具等。教师对剧本的改编、台词的增减、学生的语音、语调、语速给予指导，同时鼓励学生大胆创新、勇于尝试。
2. 制定项目计划
剧本选定、角色分配好后，“项目学习”小组在充分讨论后制定详细的项目计划，主要包括排练的时间安排和三次彩排。由于高一学生课程学习比较紧，晚上还要上晚自习，周末许多学生都回家，所以平时的排练只能安排在周一至周五上午半小时的大课间进行。学生导演分配好角色后，要求演员们在第一周内把台词背熟，争取在第一次彩排时可以脱稿演出。第二周排练的同时制作简单的道具和场景。第三周把演员的服装准备好，第二次彩排可以穿上戏服演出。第三次彩排通过的话，就可以参加学校一年一度的“英语之星风采大赛”的表演。
3. 實施项目计划
排练是英语戏剧表演成功的关键，也是实施项目计划的重要一环。在第一周的排练当中，为了吸引观众的眼球，男女主角反串演出，可是这与角色的性格不符，男主角焦仲卿是典型的“气管炎”的形象，而女主角刘兰芝比较强势，因此在离第一次彩排不到两天的时候，角色互换，男女主角重新背台词。结果第一次彩排时，除男女主角台词不够熟悉外，其他演员都能脱稿演出，不过还是有动作和语言衔接不熟练的情况。第二周第三周的排练如火如荼地进行着，演员们在导演的指导下一个眼神一个动作都演得淋漓尽致。而道具的制作也同时进行，如强盗用的“独眼龙眼罩”、焦母用的拐杖、刘母用的打毛线的针线、刘兰芝用的围裙和锅铲等都在学生们的巧手下一一制作完成。第三周在教师的帮助下，演出戏服拿到了，学生穿上古装的戏服参加第二次彩排，效果比第一次大大地改善。第三次彩排英语戏剧表演获得在场教师和学生的一致好评，并获得在“英语之星风采大赛”压轴表演的机会。
4. 展示项目成果
2016年12月18日，学校举行一年一度的科技文化节，高中英语科组推出的“英语之星风采大赛”是其中一个固定的节目。在这一年的节目上，第一次加入英语戏剧表演，而且还是压轴表演。在表演中，学生们准确的发音、生动的语言、浮夸的动作、丰富的表情、到位的表演和独到的创意赢得了满堂喝彩。第一次由高一学生自编自导自演的英语戏剧《孔雀东南飞》大获成功，也就是基于“项目学习”的英语戏剧表演取得良好的效果。
5. 实施项目评价
吐音清晰、表演自然、语言生动，动作到位是英语戏剧表演的评价依据，教师评价、集体评价、同伴评价、观众评价、过程性评价、总结性评价是评价的方式。在这次由高一学生自编自导自演的英语戏剧表演“孔雀东南飞”的排练过程中，教师、学生认真观察并做出评价，中肯的评价有助于学生反思自己的表演，改正不足，为下一次演出提供宝贵的经验。在表演结束后，教师对学生的合作学习和总体表现做一个全面的、客观的评价，并选出“最佳演员”，这让学生对基于“项目学习”的英语戏剧表演充满自信和成就感。
五、结语
英语戏剧表演在英语教学中的作用一直受到广大英语教育工作者的重视，“项目学习”的出现为英语戏剧表演提供了一种新型的、理想的学习模式。但是，由于师资力量的不平衡、学生个体的差异和英语教学环境的不同，使得英语戏剧表演难以用形成一种固定的模式。因此，笔者从自己的尝试和领悟的视角出发，提出基于“项目学习”的英语戏剧表演实施策略，必定有不少不足之处，仅为英语教育工作者在利用“项目学习”模式开展英语戏剧表演提供一个案例和参考。
参考文献：
[1]许葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性[J].外语与外语教学，2001（03）.
[2]韩涌波.从课堂戏剧表演看英语交互性教学[J].广东财经职业学院学报，2003（04）.
[3]束永睿.戏剧表演在英语教学中的应用初探[J].海外英语，2010（05）.
[4]史邕莲.论课堂戏剧表演在英语教学中的应用[J].外语教研，2008（30）.
[5]何新.基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究[J].巢湖学院学报，2011（13）：4.
[6]刘育东.外语教学中项目学习教学法的研究现状、问题与对策[J].河南大学学报（社会科学版），2011（51）：6.
[7]王林发.研究型教师培养的“项目学习”教学模式[J].教育研究，2010（8）.
【关键词】项目学习；英语；戏剧表演
一、引言
英语戏剧表演是通过背景说明、台词及人物表演来体现人物性格及塑造人物形象的一种英语学习模式。它给学生创造一个模拟的、多层面的情景来进行语言学习和语言交际的机会，不仅激发了学生学习英语的兴趣、提高学生口语表达、语言交际能力、展现演技，还能促进学生跨文化交际能力的提升。
国外很早就采用了戏剧表演的学习模式，我国20世纪初不少学校也在课堂上进行英语戏剧表演，但由于传统的教学方式以“教师为中心”，英语戏剧表演不受重视，处于一种“可做可不做，要做偶尔做一做”的状态。如今，在以“学生为中心”的课堂上，学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习内容，制定学习计划，完成学习任务，教师只是学生学习的引导者，这就是“项目学习”。基于“项目学习”的英语戏剧表演是一种新的挑战，亟待实践证明。
二、“项目学习”
“项目学习”（Project-based Learning， 简称PBL） ，也称 “基于项目的学习”，是指以学生为中心，根据自己的兴趣和爱好，选择教师所制定的具体而真实的项目，利用最优化的学习资源，以合作的方式，自己制定计划并按计划进行实践活动，最后把实践成果展示出来的一种学习活动。项目学习由美国的Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首创，因其具有自主性、实践性、参与性、探究性、合作性、情境性等特征，目前已在教育、企业、政府、军事等领域广泛应用。
基于“项目学习”的英语戏剧表演是在一种以学生为中心，以项目为形式，以英语戏剧剧本为载体，以戏剧表演为目标，在英语戏剧表演中实践语言交际的一种学习活动。学生在完成一个真实的英语戏剧表演的项目中，历经自编、自导和自演等一系列过程，内化英语知识。“项目学习”是一种全新的英语学习的方式，能把学生培养成自主、合作、高效的学习者。本文探讨在“项目学习”模式下，学生自主开展英语戏剧表演的活动实践。
三、基于“项目学习”的英语戏剧表演的优效性
现在，“项目学习”越来越广泛地在我国的外语教学实践中应用。基于“项目学习”的英语戏剧表演有以下的优效性。
1. 学习理念的先进性
“项目学习”为学习者提供一个真实又有效的学习情境，学习者自主地参与到“项目学习”中，并学会了分析问题、解决问题。在这过程中，学习者的学习技能得到大大的提升。在基于“项目学习”的英语戏剧表演中，学生自主参与到某个英语剧本的排练，在排练到演出的过程中，学生的语言能力、组织能力、团队合作的能力都会得到大大的提升。
2. 实施过程的可行性
在基于“项目学习”的英语戏剧表演中，一些对英语戏剧感兴趣的学生组成几个小组，在教师为学生提供的一系列英语剧本中，每组学生选取其中一个作为“项目”，然后每个小组自主进行分工，从导演、编剧、男女主角和男女配角等全是由学生担任。学生导演根据戏剧里的人物个性挑选合适的演员并根据具体情况改编剧本、增减英语台词、制作道具等，利用课余时间排练。一切以学生为中心，教师只是在学生的英语语音语调方面给以指导。
3. 资源整合的优化性
英语戏剧表演需要学生对英语剧本进行改编、增减台词和背诵台词，这就需要综合运用英语的听、说、读、写等各种技能的整合和优化，而且英语戏剧表演提供一个模拟的真实的情景给学生进行语言实践。在合作完成表演时，学生间、师生间实现个体的优势配置，共享资源，共同营造一种热烈而和谐的学习环境。
4. 学习活动的丰富性
基于“项目学习”的英语戏剧表演给学习者提供选择项目主题、制定项目计划、实施项目计划、展示项目成果、实施项目评价等多种学习活动，也就是选择一个英语剧本作为项目、制定一个戏剧表演的方案、英语戏剧排练、英语戏剧的正式表演、对戏剧表演进行评价等活动，学习活动越丰富，学生学习积极性越高。
5. 评价机制的灵活性
基于“项目学习”的英语戏剧表演的评价机制比较灵活，在完成项目过程中的不同阶段，对学生的表现进行评价，即过程性评价、总结性评价；在完成项目过程中的不同的主体对学生进行评价，如教师评价、集体评价、同伴评价、观众评价等多种形式。灵活的评价对英语学习的成效进行合理的评估和反拨，可以提升学生学习英语的兴趣与自信。
四、基于“项目学习”的英语戏剧表演的实施步骤
“项目学习”可以锻炼学生的听说读写译的技能，基于“项目学习”的英语戏剧表演是以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体的语言实践之中的教学活动。基于“項目学习”的英语戏剧表演的实施步骤简单易行，包括选择项目主题、制定项目计划、实施项目计划、展示项目成果、实施项目评价。下面以笔者在2016年11月在广东省廉江市的一所县级普通高中学校高一级一个班进行了为期4个星期的英语戏剧表演《孔雀东南飞》为例，阐述实施步骤。
1. 选择项目主题
选择项目主题要根据学生的兴趣和实际的英语水平，在教师为学生提供的一系列英语剧本中，学生选出一个作为“项目学习”的主题。剧本的选择是表演的基础，是实施“项目学习”的一个关键条件，关系到能否激发学生学习的兴趣和调动学生学习的积极性。教师要引导学生在选择剧本时注意以下几方面：（1）浅显易懂的台词让学生便于理解和记忆；（2）积极真实的主题为学生营造丰富的学习环境；（3）戏剧冲突更能展现学生的演技；（4）简单易做的道具与场景布置增添表演效果。 学生自主地组成一个9人的“项目学习”小组，选择一个改编自《孔雀东南飞》的喜剧剧本，根据剧本内容和人物性格分配好角色，9人中1人担任导演，其他8人都是演员兼编剧、道具等。教师对剧本的改编、台词的增减、学生的语音、语调、语速给予指导，同时鼓励学生大胆创新、勇于尝试。
2. 制定项目计划
剧本选定、角色分配好后，“项目学习”小组在充分讨论后制定详细的项目计划，主要包括排练的时间安排和三次彩排。由于高一学生课程学习比较紧，晚上还要上晚自习，周末许多学生都回家，所以平时的排练只能安排在周一至周五上午半小时的大课间进行。学生导演分配好角色后，要求演员们在第一周内把台词背熟，争取在第一次彩排时可以脱稿演出。第二周排练的同时制作简单的道具和场景。第三周把演员的服装准备好，第二次彩排可以穿上戏服演出。第三次彩排通过的话，就可以参加学校一年一度的“英语之星风采大赛”的表演。
3. 實施项目计划
排练是英语戏剧表演成功的关键，也是实施项目计划的重要一环。在第一周的排练当中，为了吸引观众的眼球，男女主角反串演出，可是这与角色的性格不符，男主角焦仲卿是典型的“气管炎”的形象，而女主角刘兰芝比较强势，因此在离第一次彩排不到两天的时候，角色互换，男女主角重新背台词。结果第一次彩排时，除男女主角台词不够熟悉外，其他演员都能脱稿演出，不过还是有动作和语言衔接不熟练的情况。第二周第三周的排练如火如荼地进行着，演员们在导演的指导下一个眼神一个动作都演得淋漓尽致。而道具的制作也同时进行，如强盗用的“独眼龙眼罩”、焦母用的拐杖、刘母用的打毛线的针线、刘兰芝用的围裙和锅铲等都在学生们的巧手下一一制作完成。第三周在教师的帮助下，演出戏服拿到了，学生穿上古装的戏服参加第二次彩排，效果比第一次大大地改善。第三次彩排英语戏剧表演获得在场教师和学生的一致好评，并获得在“英语之星风采大赛”压轴表演的机会。
4. 展示项目成果
2016年12月18日，学校举行一年一度的科技文化节，高中英语科组推出的“英语之星风采大赛”是其中一个固定的节目。在这一年的节目上，第一次加入英语戏剧表演，而且还是压轴表演。在表演中，学生们准确的发音、生动的语言、浮夸的动作、丰富的表情、到位的表演和独到的创意赢得了满堂喝彩。第一次由高一学生自编自导自演的英语戏剧《孔雀东南飞》大获成功，也就是基于“项目学习”的英语戏剧表演取得良好的效果。
5. 实施项目评价
吐音清晰、表演自然、语言生动，动作到位是英语戏剧表演的评价依据，教师评价、集体评价、同伴评价、观众评价、过程性评价、总结性评价是评价的方式。在这次由高一学生自编自导自演的英语戏剧表演“孔雀东南飞”的排练过程中，教师、学生认真观察并做出评价，中肯的评价有助于学生反思自己的表演，改正不足，为下一次演出提供宝贵的经验。在表演结束后，教师对学生的合作学习和总体表现做一个全面的、客观的评价，并选出“最佳演员”，这让学生对基于“项目学习”的英语戏剧表演充满自信和成就感。
五、结语
英语戏剧表演在英语教学中的作用一直受到广大英语教育工作者的重视，“项目学习”的出现为英语戏剧表演提供了一种新型的、理想的学习模式。但是，由于师资力量的不平衡、学生个体的差异和英语教学环境的不同，使得英语戏剧表演难以用形成一种固定的模式。因此，笔者从自己的尝试和领悟的视角出发，提出基于“项目学习”的英语戏剧表演实施策略，必定有不少不足之处，仅为英语教育工作者在利用“项目学习”模式开展英语戏剧表演提供一个案例和参考。
参考文献：
[1]许葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性[J].外语与外语教学，2001（03）.
[2]韩涌波.从课堂戏剧表演看英语交互性教学[J].广东财经职业学院学报，2003（04）.
[3]束永睿.戏剧表演在英语教学中的应用初探[J].海外英语，2010（05）.
[4]史邕莲.论课堂戏剧表演在英语教学中的应用[J].外语教研，2008（30）.
[5]何新.基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究[J].巢湖学院学报，2011（13）：4.
[6]刘育东.外语教学中项目学习教学法的研究现状、问题与对策[J].河南大学学报（社会科学版），2011（51）：6.
[7]王林发.研究型教师培养的“项目学习”教学模式[J].教育研究，2010（8）.