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【摘要】新修订的《小学语文新课程标准（修订稿）》强调学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要营造宽松、和谐、有活力的课堂氛围，教师教方法，学生学方法，学生灵活运用适合自己的学习方法主动参与到学习过程中，充分体现学生是主角的自主学习课堂模式。在自主学习中形成自学能力，体会学习的快乐，享受学习的乐趣。
【关键词】自主学习；自学能力
近年来，随着科学技术的进步，由“互联网 ”等新技术衍生的翻转课堂（Flipped Classroom），即“课前自主学习 课堂协作探究”的教学模式，引起了国内外教育工作者们的广泛关注。新修订的《小学语文新课程标准（修订稿）》更是强调了学生是学习和发展的主体，这体现了教育内容由知识导向转变成知识导向与过程导向相配合的趋势。在教育改革进程中，探讨自主学习在小学语文教育的实现模式是不可或缺的。尽管关于自主学习的研究已较为成熟，但在小学语文教育中，由于小学生学习阶段的特殊性，加上语文学习的工具性与人文性，使得强调学生主体教学模式的实现机制仍有待探讨。基于此，本文以小学语文课堂为例，研究了自主学习在小学语文课堂的实践模式，以期为小学语文教育的进步提供借鉴。
一、教师教方法，学生学方法，灵活运用方法
教学生知识不难，难的是让学生掌握学习知识的方法。学生掌握了学习方法就能举一反三、触类旁通。因此语文教学不仅要考虑教什么？怎么教？还要考虑学生学什么？用什么方法学？学以致用。语文课堂阅读教学从识字、学词、解句、分析文章，都有其一定的方法。教师要根据不同的教材和学生的实际，交给学生想要掌握的方法。学生掌握了识字、阅读、习作的方法，并能灵活运用方法，教学过程中重视“过程与方法”，学生在吸收知识的过程中形成学生的能力。引导和鼓励学生选择适合自己的学习方法在课堂教学中自主思考，发挥学生主动性，积极参与到教学全过程，调动学生的情感积累和知识积累，让学生在实践中学会学习，养成良好的学习习惯，逐步转化为学生的语文能力。例如六年級上册第四单元围绕“民族之魂”这一主题，在单元导语提出学习本单元的课文，注意把握文章的主要内容，了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。学生已经学习过写人的文章，知道要通过具体事例来突出人物的精神品质。现在是进一步学习怎样描写人物，怎样表现人物的精神。教学这一单元时，我先指导学生学习精读课文《詹天佑》，把读书时间还给学生，让学生在自主的读书中学习、思考，充分信任学生能读懂课文主要内容，体会作者的思想感情。学生在交流和讨论中提出自己的看法。知道课文记叙詹天佑主持修筑京张铁路的具体事例，表现了詹天佑的杰出才干和强烈的爱国主义精神。在学生掌握描写人物的方法时分小组自主学习略读课文《文天祥》，体会通过文天祥抗元斗争的事迹，讴歌了他炽热的爱国精神和崇高的民族气节。无论交给学生哪种学习方法，我都采取先扶后放的训练规律，让学生会学，把已有的学习方法灵活运用到自主学习中。
二、“阅读”转换为“悦读”，学生是学习的主角
阅读教学强调的是“教师与学生之间、学生与文本之间、学生与头脑思维之间”的互动。所谓自主性阅读，更尊重的是学生主体意识的发挥，鼓励学生施展个性特色，自由、开放、大胆地对文本进行解读和思考。让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，使整个阅读变成一次有意义的快乐的心灵成长之旅。从“阅读”真正转换为“悦读”，使学生想学、爱学、乐学、会学、享受阅读。在阅读教学中，教师要想方设法激发学生的兴趣，化静为动，利用教材提供的信息，进行变静为动，让学生画一画，做一做，演一演，参与学习过程，主动获得知识。在学习过程中保持主动、能动、自动的良好状态。真正成为学习的主人。例如在教学《将相和》一课时，学习完课文后让学生简要说说课文讲了三个故事：“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”，结合课文说说自己喜欢的人物，喜欢这个人物的原因。然后几个同学自由组成小组，任选课文中的一个故事，编成剧本，在班上演一演，通过饶有兴趣的参与，学生对蔺相如机智勇敢、不畏强暴的斗争精神以及以国家利益为重、顾全大局的品质肃然起敬。赞赏廉颇勇于改过的精神。学生入境入情的表演课文，加深对课文的理解和感悟，增强感染力，有助于提高读、写能力。生动、活泼、有趣的课堂让学生在主动参与中获得知识、提高能力，体会到学习的快乐！
三、营造宽松、和谐、有活力的课堂氛围
现代的教学，学生是学习者、发现者。创造者。老师要与学生成为朋友，营造一个宽松、和谐、有活力的教学氛围，营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到零距离接触，无障碍沟通。在教学中，让学生学习语文的需要变自觉、自愿，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的氛围里多读、多说、多写、多思、多听，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”接收。在自主学习的基础上进行讨论和交流时，要尊重学生独特的见解和个体化体验，不能用一个标准去限制学生，学生从文章中获得的体验，只要言之有理，都可以加以肯定。要给每个学生充分的时间进行思考，质疑问难，引导学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题，教师要努力做到把教师的教和学生的学有机结合起来，充分发挥学生的积极性和主动性，学生在自主学习、自学实践中提高能力。例如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生以读为主，感受父亲和母亲不同评价以及这两种评价中感悟到的爱，一种是慈祥的爱，一种是严厉的爱，结合课文的学习和理解，联系生活实际说说自己的想法，你更想得到哪一种爱？我开展了一次小型辩论会，给学生创设一个无拘无束的空间，尽情地自由参与自由表达，鼓励学生主动、大胆和别人交流，各抒己见，参与评价，欣赏别人的优点，质疑争论，课堂积极交流，双向互动，课堂气氛活跃，学生想说，会说，能说。自然而然参与学习，乐在其中，让学生在自主学习中享受学习的乐趣。
四、利用“总分总”式单元阅读法，形成自学能力 教材的每个单元前安排有“导语”，先让学生了解导语的要求，用导语作为学习本单元的导向，依次观察单元目录、本单元的课文题目，引导学生发现单元五篇课文虽然体裁不同，但围绕一个主题来写。例如，六年级上册第二单元围绕“爱我中华”这一主题，安排了三篇精读课文：《开国大典》《明天更辉煌》《枣核》，两篇略读课文：《望大陆》《太阳和士兵》，以及“语文百花园二”。通过观察，学生发现了五篇课文都充滿了华夏儿女对祖国赤诚的爱。他们对本单元的学习内容、方法和目标有整体的认识，学习起来得心应手了。有了总体认识后就具体到学习每篇课文，凭借自己已经掌握的读书方法自主学习课文，借助课后习题来导学、导练。教学本单元课文要将有声之阅和无声之读结合，首先把课文生字读准，句子读通，有感情朗读课文，这是有声之阅，同时静心默读，要一边读一边想，把课文读懂，这是无声之读。学完一个单元要回顾本单元“写什么”“怎么写”，总结阅读方法，自我评价学习方法，交流本单元语文学习的收获。形成阅读--习作--生活三者结合，提高阅读和写作能力。一个单元的学习都让学生全程参与，主动获取知识。利用好语文百花园的“拓展与交流”，让学生在阅读中对内容的把握、语言的品味、作者思想感情的体会有一个质的提高。每个单元有计划安排了精读课文、略读课文。从横向看，有字词句篇的理解，听说读写的训练。从纵向看，精读课文是认真细致地研读，在字词理解、文字把握、要点概括、内容研究、作品感受等方面结合想象，加深对文本的理解。精读课文指导学生学习学法，体会学法，运用学法，提高理解和运用语言文字的能力。略读课文迁移学法，巩固学法。教师要把握好精读课文和略读课文的教学，精读课文是准备，略读课文是应用。教师立足这整体，掌握内在联系，指导学生化“知”为“能”，促成学生“会学”。学生就有能力主动参与学习。根据教学实际和课文内容指导学生阅读，运用精读课文学习到的方法自己自主学习略读课文，通过交流，起到激励和引导的作用。采用“教、放”的形式，使学生学懂学会，形成自学能力，更好地乐学。
小学语文要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生学习的主体作用，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术， 2013
[2]刘敬云.“阅读与悦读”——小学语文自主性阅读能力的培养.教育现代化，2017（11）
[3]语文教学参考，2010（8）
【关键词】自主学习；自学能力
近年来，随着科学技术的进步，由“互联网 ”等新技术衍生的翻转课堂（Flipped Classroom），即“课前自主学习 课堂协作探究”的教学模式，引起了国内外教育工作者们的广泛关注。新修订的《小学语文新课程标准（修订稿）》更是强调了学生是学习和发展的主体，这体现了教育内容由知识导向转变成知识导向与过程导向相配合的趋势。在教育改革进程中，探讨自主学习在小学语文教育的实现模式是不可或缺的。尽管关于自主学习的研究已较为成熟，但在小学语文教育中，由于小学生学习阶段的特殊性，加上语文学习的工具性与人文性，使得强调学生主体教学模式的实现机制仍有待探讨。基于此，本文以小学语文课堂为例，研究了自主学习在小学语文课堂的实践模式，以期为小学语文教育的进步提供借鉴。
一、教师教方法，学生学方法，灵活运用方法
教学生知识不难，难的是让学生掌握学习知识的方法。学生掌握了学习方法就能举一反三、触类旁通。因此语文教学不仅要考虑教什么？怎么教？还要考虑学生学什么？用什么方法学？学以致用。语文课堂阅读教学从识字、学词、解句、分析文章，都有其一定的方法。教师要根据不同的教材和学生的实际，交给学生想要掌握的方法。学生掌握了识字、阅读、习作的方法，并能灵活运用方法，教学过程中重视“过程与方法”，学生在吸收知识的过程中形成学生的能力。引导和鼓励学生选择适合自己的学习方法在课堂教学中自主思考，发挥学生主动性，积极参与到教学全过程，调动学生的情感积累和知识积累，让学生在实践中学会学习，养成良好的学习习惯，逐步转化为学生的语文能力。例如六年級上册第四单元围绕“民族之魂”这一主题，在单元导语提出学习本单元的课文，注意把握文章的主要内容，了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。学生已经学习过写人的文章，知道要通过具体事例来突出人物的精神品质。现在是进一步学习怎样描写人物，怎样表现人物的精神。教学这一单元时，我先指导学生学习精读课文《詹天佑》，把读书时间还给学生，让学生在自主的读书中学习、思考，充分信任学生能读懂课文主要内容，体会作者的思想感情。学生在交流和讨论中提出自己的看法。知道课文记叙詹天佑主持修筑京张铁路的具体事例，表现了詹天佑的杰出才干和强烈的爱国主义精神。在学生掌握描写人物的方法时分小组自主学习略读课文《文天祥》，体会通过文天祥抗元斗争的事迹，讴歌了他炽热的爱国精神和崇高的民族气节。无论交给学生哪种学习方法，我都采取先扶后放的训练规律，让学生会学，把已有的学习方法灵活运用到自主学习中。
二、“阅读”转换为“悦读”，学生是学习的主角
阅读教学强调的是“教师与学生之间、学生与文本之间、学生与头脑思维之间”的互动。所谓自主性阅读，更尊重的是学生主体意识的发挥，鼓励学生施展个性特色，自由、开放、大胆地对文本进行解读和思考。让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，使整个阅读变成一次有意义的快乐的心灵成长之旅。从“阅读”真正转换为“悦读”，使学生想学、爱学、乐学、会学、享受阅读。在阅读教学中，教师要想方设法激发学生的兴趣，化静为动，利用教材提供的信息，进行变静为动，让学生画一画，做一做，演一演，参与学习过程，主动获得知识。在学习过程中保持主动、能动、自动的良好状态。真正成为学习的主人。例如在教学《将相和》一课时，学习完课文后让学生简要说说课文讲了三个故事：“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”，结合课文说说自己喜欢的人物，喜欢这个人物的原因。然后几个同学自由组成小组，任选课文中的一个故事，编成剧本，在班上演一演，通过饶有兴趣的参与，学生对蔺相如机智勇敢、不畏强暴的斗争精神以及以国家利益为重、顾全大局的品质肃然起敬。赞赏廉颇勇于改过的精神。学生入境入情的表演课文，加深对课文的理解和感悟，增强感染力，有助于提高读、写能力。生动、活泼、有趣的课堂让学生在主动参与中获得知识、提高能力，体会到学习的快乐！
三、营造宽松、和谐、有活力的课堂氛围
现代的教学，学生是学习者、发现者。创造者。老师要与学生成为朋友，营造一个宽松、和谐、有活力的教学氛围，营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到零距离接触，无障碍沟通。在教学中，让学生学习语文的需要变自觉、自愿，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的氛围里多读、多说、多写、多思、多听，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”接收。在自主学习的基础上进行讨论和交流时，要尊重学生独特的见解和个体化体验，不能用一个标准去限制学生，学生从文章中获得的体验，只要言之有理，都可以加以肯定。要给每个学生充分的时间进行思考，质疑问难，引导学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题，教师要努力做到把教师的教和学生的学有机结合起来，充分发挥学生的积极性和主动性，学生在自主学习、自学实践中提高能力。例如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生以读为主，感受父亲和母亲不同评价以及这两种评价中感悟到的爱，一种是慈祥的爱，一种是严厉的爱，结合课文的学习和理解，联系生活实际说说自己的想法，你更想得到哪一种爱？我开展了一次小型辩论会，给学生创设一个无拘无束的空间，尽情地自由参与自由表达，鼓励学生主动、大胆和别人交流，各抒己见，参与评价，欣赏别人的优点，质疑争论，课堂积极交流，双向互动，课堂气氛活跃，学生想说，会说，能说。自然而然参与学习，乐在其中，让学生在自主学习中享受学习的乐趣。
四、利用“总分总”式单元阅读法，形成自学能力 教材的每个单元前安排有“导语”，先让学生了解导语的要求，用导语作为学习本单元的导向，依次观察单元目录、本单元的课文题目，引导学生发现单元五篇课文虽然体裁不同，但围绕一个主题来写。例如，六年级上册第二单元围绕“爱我中华”这一主题，安排了三篇精读课文：《开国大典》《明天更辉煌》《枣核》，两篇略读课文：《望大陆》《太阳和士兵》，以及“语文百花园二”。通过观察，学生发现了五篇课文都充滿了华夏儿女对祖国赤诚的爱。他们对本单元的学习内容、方法和目标有整体的认识，学习起来得心应手了。有了总体认识后就具体到学习每篇课文，凭借自己已经掌握的读书方法自主学习课文，借助课后习题来导学、导练。教学本单元课文要将有声之阅和无声之读结合，首先把课文生字读准，句子读通，有感情朗读课文，这是有声之阅，同时静心默读，要一边读一边想，把课文读懂，这是无声之读。学完一个单元要回顾本单元“写什么”“怎么写”，总结阅读方法，自我评价学习方法，交流本单元语文学习的收获。形成阅读--习作--生活三者结合，提高阅读和写作能力。一个单元的学习都让学生全程参与，主动获取知识。利用好语文百花园的“拓展与交流”，让学生在阅读中对内容的把握、语言的品味、作者思想感情的体会有一个质的提高。每个单元有计划安排了精读课文、略读课文。从横向看，有字词句篇的理解，听说读写的训练。从纵向看，精读课文是认真细致地研读，在字词理解、文字把握、要点概括、内容研究、作品感受等方面结合想象，加深对文本的理解。精读课文指导学生学习学法，体会学法，运用学法，提高理解和运用语言文字的能力。略读课文迁移学法，巩固学法。教师要把握好精读课文和略读课文的教学，精读课文是准备，略读课文是应用。教师立足这整体，掌握内在联系，指导学生化“知”为“能”，促成学生“会学”。学生就有能力主动参与学习。根据教学实际和课文内容指导学生阅读，运用精读课文学习到的方法自己自主学习略读课文，通过交流，起到激励和引导的作用。采用“教、放”的形式，使学生学懂学会，形成自学能力，更好地乐学。
小学语文要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生学习的主体作用，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术， 2013
[2]刘敬云.“阅读与悦读”——小学语文自主性阅读能力的培养.教育现代化，2017（11）
[3]语文教学参考，2010（8）