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人教版小语教材主编崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”这一理念成为新课程理念下语文教学追求的简约风格。可当下有些老师的课堂仍然一味追求花样繁多，课件花哨，不重视语言文字的训练及课堂教学艺术的提升。一堂课结束，有的时候学生连课文都读不通，读不熟，忽略语文教学的真正目的，课堂失去语文味。这又让我想起苏教版小语教材主编张庆说过：我们的语文课堂追求的是简约，简简单单才是真。
一、“有的放矢”目标明
教学目标是一切活动的起点和归宿，有明晰目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机。确定教学目标就是确定这节课要彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。教学目标的简明，是打造“简约”课堂的保证。教学目标的制定要因课而异，因学生而异，目标要科学、适当。如教学《我们爱你啊，中国》、《草原》等景美情深的文章时，教学目标主要是赏读积累为主；《卢沟桥的烽火》、《半截蜡烛》等故事性强的文章，主要以熟读、复述、内化语言为主；《最后的姿势》、《钱学森》等写作上有特点的课文主要以领悟迁移写法为主，切实提高学生的综合运用能力。
《语文课程标准》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单叠加。如教学《青海高原一株柳》第二课时，我反复钻研教材制定了这样的目标：①抓住关键词句体会青海高原一株柳的“神奇”；②想象课文描绘的情景，读读，品品，议议，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境所表现出的强大的生命力，体会作者对青海高原一株柳的敬佩之情。围绕这样的目标进行教学，有的放矢。从课堂教学效果来看，大部分学生都能轻松达到这个目标。
二、“句句斟酌”语言精
著名教育家苏姆霍林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师的引导、过渡、讲解、评价语言要精练、准确。这些语言恰当灵活地运用是引导学生有效进入学习的信号。所以精练的课堂语言会激发学生的学习乐趣，提高学生的课堂学习效率，若教师在课堂上出现繁琐的语言，甚至出现许多无效的提问，就会大大减少学生自主学习的时间，学生忙于应对老师的提问，独立思考、感悟文本的机会减少，整个课堂就变成教师的”满堂问”，学生则被动学习。所以教师要在研读文本的基础上句句斟酌课堂的语言。
如教学《船长》这篇课文时，我根据教学目标，设计了这样一个总领全文的课堂提问：你觉得哈尔威船长是个怎样的人？从哪些语句可以感受到？学生带着这个问题走进文本，与文本进行充分的自主交流，在全班交流时从课文的字里行间感受船长这个人物的特点。在每一次交流后，我都简明扼要地对学生的回答进行评价：“哈尔威船长真就是这样一个忠于职守，舍己救人的人，你会读书！”或表扬：“你想到哈尔威的心里去了！你也有一颗舍己救人的心。”或引导：“你再读读，除了文字表面的意思，还能读出文字里包含的意思吗？”甚至以一个肢体语言就达到理想的效果。教学中简明扼要的提问，恰当的过渡，使学生学习目的明确，学习过程紧凑，学习兴趣浓厚。
三、“贵在得法”方法便
“教无定法，贵在得法”。选用得当的教学方法能增强课堂效率。根据小学生的特点，教学方法要简便。苏教版教材一直提倡教学以读为主，以读促悟。读得形式多样：朗读、自由读、分角色读、默读、浏览……各种读的作用也各有千秋，个体朗读能表达感情，培养语感；分角色朗读能帮助学生体会人物语言和性格特点，体会人物形象和内心思想情感；默读能提高发现问题、提出问题的能力……教学中，我主要采用多种形式的读进行教学，让学生在读中感悟，在读中思考，在读中体会，一读不知，不妨再读。
如在教学《牛郎织女》这则民间故事时，因为课文内容浅显易懂，很多学生在课前就阅读过，教师上课无须多讲，于是我把培养学生学习语言，内化和运用语言作为教学目标。教学中，我采用指导学生朗读、复述讲故事的简便方法，让学生始终处在读故事、讲故事的积极情绪中，发挥他们的课堂主体地位，让他们成为课堂真正的主人。这样的教学方法不仅发展了学生的语言，而且让学生轻松自然地领悟了作者所要表达的情感，这真是简便的教学方法带来的意外效果。
四、“合为时用”媒体简
多媒体的运用现已普遍走进课堂，它让呆板的课文变得生动、活泼，充满生命的活力。它是课堂教学的“调味剂”。但在某种时候确实能达到提高课堂效率的作用。但运用什么都有个“度”，超过这个“度”，就会喧宾夺主，本末倒置。所以对教学媒体的应“合为时用”。
如教学《渔歌子》这首词时，我就制作了简单的课件：一段配乐录音，一张渔翁在下着小雨的江面上垂钓的画面。我先让学生了解本词的相关知识，然后让学生反复朗读这首词。在学生对词的内容有了一定的认识之后，我播放配乐录音，美妙的音乐、动听的声音把学生带进一种特定的语言环境中，学生的神情专注、投入。之后，我又出示画面，让学生看着画面想想渔翁在这样的境界里钓鱼的心情，然后再让学生带着这样的感悟朗读这首词，达到与词人的共鸣。尽管多媒体设计非常简单，但发散了学生的思维，训练了语言文字，充满了厚重的人文特色，辅助了词的教学。
总之，语文教学应“大道至简”，返璞归真，以提高课堂教学的实效性为目的，努力让语文课堂呈现“简约之美”，同时也要求我们下气力进行不懈的探索，探索“简单语文”的方法，让简简单单教语文成为现实。
参考文献：
[1]查静.打造语文课堂教学的“静”界.江苏教育，2007，3：20-21.
[2]汪潮.简约语文.浙江青年名师展示会，2006，11.
[3]徐新铭.守望简约的语文教学.
[4]陈祥，温艳萍.简单教语文实现高效率.2011.5.24.
一、“有的放矢”目标明
教学目标是一切活动的起点和归宿，有明晰目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机。确定教学目标就是确定这节课要彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。教学目标的简明，是打造“简约”课堂的保证。教学目标的制定要因课而异，因学生而异，目标要科学、适当。如教学《我们爱你啊，中国》、《草原》等景美情深的文章时，教学目标主要是赏读积累为主；《卢沟桥的烽火》、《半截蜡烛》等故事性强的文章，主要以熟读、复述、内化语言为主；《最后的姿势》、《钱学森》等写作上有特点的课文主要以领悟迁移写法为主，切实提高学生的综合运用能力。
《语文课程标准》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单叠加。如教学《青海高原一株柳》第二课时，我反复钻研教材制定了这样的目标：①抓住关键词句体会青海高原一株柳的“神奇”；②想象课文描绘的情景，读读，品品，议议，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境所表现出的强大的生命力，体会作者对青海高原一株柳的敬佩之情。围绕这样的目标进行教学，有的放矢。从课堂教学效果来看，大部分学生都能轻松达到这个目标。
二、“句句斟酌”语言精
著名教育家苏姆霍林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师的引导、过渡、讲解、评价语言要精练、准确。这些语言恰当灵活地运用是引导学生有效进入学习的信号。所以精练的课堂语言会激发学生的学习乐趣，提高学生的课堂学习效率，若教师在课堂上出现繁琐的语言，甚至出现许多无效的提问，就会大大减少学生自主学习的时间，学生忙于应对老师的提问，独立思考、感悟文本的机会减少，整个课堂就变成教师的”满堂问”，学生则被动学习。所以教师要在研读文本的基础上句句斟酌课堂的语言。
如教学《船长》这篇课文时，我根据教学目标，设计了这样一个总领全文的课堂提问：你觉得哈尔威船长是个怎样的人？从哪些语句可以感受到？学生带着这个问题走进文本，与文本进行充分的自主交流，在全班交流时从课文的字里行间感受船长这个人物的特点。在每一次交流后，我都简明扼要地对学生的回答进行评价：“哈尔威船长真就是这样一个忠于职守，舍己救人的人，你会读书！”或表扬：“你想到哈尔威的心里去了！你也有一颗舍己救人的心。”或引导：“你再读读，除了文字表面的意思，还能读出文字里包含的意思吗？”甚至以一个肢体语言就达到理想的效果。教学中简明扼要的提问，恰当的过渡，使学生学习目的明确，学习过程紧凑，学习兴趣浓厚。
三、“贵在得法”方法便
“教无定法，贵在得法”。选用得当的教学方法能增强课堂效率。根据小学生的特点，教学方法要简便。苏教版教材一直提倡教学以读为主，以读促悟。读得形式多样：朗读、自由读、分角色读、默读、浏览……各种读的作用也各有千秋，个体朗读能表达感情，培养语感；分角色朗读能帮助学生体会人物语言和性格特点，体会人物形象和内心思想情感；默读能提高发现问题、提出问题的能力……教学中，我主要采用多种形式的读进行教学，让学生在读中感悟，在读中思考，在读中体会，一读不知，不妨再读。
如在教学《牛郎织女》这则民间故事时，因为课文内容浅显易懂，很多学生在课前就阅读过，教师上课无须多讲，于是我把培养学生学习语言，内化和运用语言作为教学目标。教学中，我采用指导学生朗读、复述讲故事的简便方法，让学生始终处在读故事、讲故事的积极情绪中，发挥他们的课堂主体地位，让他们成为课堂真正的主人。这样的教学方法不仅发展了学生的语言，而且让学生轻松自然地领悟了作者所要表达的情感，这真是简便的教学方法带来的意外效果。
四、“合为时用”媒体简
多媒体的运用现已普遍走进课堂，它让呆板的课文变得生动、活泼，充满生命的活力。它是课堂教学的“调味剂”。但在某种时候确实能达到提高课堂效率的作用。但运用什么都有个“度”，超过这个“度”，就会喧宾夺主，本末倒置。所以对教学媒体的应“合为时用”。
如教学《渔歌子》这首词时，我就制作了简单的课件：一段配乐录音，一张渔翁在下着小雨的江面上垂钓的画面。我先让学生了解本词的相关知识，然后让学生反复朗读这首词。在学生对词的内容有了一定的认识之后，我播放配乐录音，美妙的音乐、动听的声音把学生带进一种特定的语言环境中，学生的神情专注、投入。之后，我又出示画面，让学生看着画面想想渔翁在这样的境界里钓鱼的心情，然后再让学生带着这样的感悟朗读这首词，达到与词人的共鸣。尽管多媒体设计非常简单，但发散了学生的思维，训练了语言文字，充满了厚重的人文特色，辅助了词的教学。
总之，语文教学应“大道至简”，返璞归真，以提高课堂教学的实效性为目的，努力让语文课堂呈现“简约之美”，同时也要求我们下气力进行不懈的探索，探索“简单语文”的方法，让简简单单教语文成为现实。
参考文献：
[1]查静.打造语文课堂教学的“静”界.江苏教育，2007，3：20-21.
[2]汪潮.简约语文.浙江青年名师展示会，2006，11.
[3]徐新铭.守望简约的语文教学.
[4]陈祥，温艳萍.简单教语文实现高效率.2011.5.24.