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摘 要： 如何改变语文阅读教学效果不尽如人意的现状，是很多语文教师亟待解决的问题。在阅读教学过程中，教师要善于激发学生丰富的情感、引导学生有价值地质疑、启发学生进行合理的想象，从而发展学生的思维，活跃学生的思维，让思维成为灵动语文阅读的奇葩。
关键词： 思维 情感 质疑 想象
思维，是语言内在的、核心的东西。学习任何一门语言，最深层次的就是学习其思维方式。所以，2011版课标把“发展思维”列入语文素养的范畴，并明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
要改变语文阅读教学的现状，就必须在阅读教学过程中引导学生拓展思维空间，从而让思维成为灵动语文阅读的奇葩。
如何让思维成为灵动语文阅读的奇葩呢？只有在阅读教学过程中激发学生丰富的情感，引导学生有价值地质疑，启发学生进行合理的想象，才能发展学生的思维，活跃学生的思维。
一、情感，是思维灵动的纽带
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。灵动的语文课堂应该洋溢丰富的情感。丰富的情感流淌在课堂教学的环节中，教学活动不仅充满了内在的丰富情韵，而且充盈了无穷的活力。在课堂阅读中教师如何运用情感因素，从而将思维引向深入呢？
在阅读教学中，教师要以朗读为基础，将情感因素作为拓展学生思维的切入点。同时少不了析词解句，以读代讲，寓讲于读，从而实现师生思维和情感的共鸣。
叶圣陶老先生说：“阅读总得读。”朗读是有声的感染，它可以使书面语言转化为有声的语言。在阅读中，可融情入境，激发学生的情感体验。如教学《我的母亲》一文时，学生在朗读“我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着……时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’”这一句时，较难体会作者极其细腻和极巨变化起伏的情感。如何启迪学生心灵的顿悟、沟通与作者的情感体验呢？教师除了可引导学生从整体上体验情感外，还可以启发学生：“当你背书背不上而被父亲打时，你的母亲会有什么样的表现？”课堂气氛一下子就会活跃起来，学生七嘴八舌：“眼睛红红的、陪我一起哭……”与作者产生情感共鸣。
一位教育家说过：情通常是一堂语文课之灵魂所在。所以，语文阅读教学不仅仅是让学生获得知识，更重要的是让他们的心灵经受各种情感体验，精神得到陶冶和升华。
二、质疑，是思维灵动的深化
学贵有疑，有疑才有思，有思才有得。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问，往往能激发学生的思维，在排疑解难的过程中学生的创造潜能也往往能被激发出来。
在阅读教学过程中，如果遇到个别同学之间生成的有价值的疑问时，教师应巧妙地将疑问引向深入，把个别同学之间的争论变为全班讨论，启迪每个同学进行思考。
如教学《木兰诗》时，有一个学习小组围绕“木兰是否是英雄”展开了争论。部分学生认为木兰女扮男装代父从军，毋庸置疑，木兰肯定是英雄；另一部分学生认为全诗基本没有写打仗的内容，很难看出木兰是英雄。这个争论很有价值，教师可以适时引导全班学生对“木兰是否是英雄”展开大讨论。全班学生纷纷查阅资料、描述意境、交流见解。最后，全班学生一致认为木兰是英雄。因为尽管很多英雄人物是通过多场打斗塑造出来的，但只要认真地阅读完全诗之后，木兰的英雄形象就会跃然纸上。由“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”可以看出木兰的勇敢；“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”可以看出木兰的坚强、勇敢。较为难得的是，有的学生还谈到了互文、反复、排比、比喻等修辞手法的运用，也有的学生在朗读方面做到了声韵铿锵、节奏明快，富有音乐感。
语文课堂应该是灵动的，在阅读过程中对于有价值的疑问教师要善于引导全班学生讨论，而不是置之不理或自己讲解。在师生双边动态活动中，通过“××同学，你怎么看？”将学生的思维引向深入，引领学生进行个性化的阅读，从而实现对有价值的疑问的解读。
三、想象，是思维灵动的飞跃
想象，是思维灵动的翅膀。在语文阅读教学中，教师如果不注重培养学生的想象力，仅仅照词语的字面意思理解语句，就有可能领会不到文本所体现的独特意境。相反，在实际教学中，教师如果能结合想象指导学生进行多角度、有创意的阅读，跳出文本提出并解答超出文本原意的新问题，就会进一步拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。
如教学《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇遇到穷光蛋的于勒时，我适时设问：“假如遇见的是百万富翁的于勒，情形又将如何？”这就跳出了文本的圈子，要求学生在充分把握人物性格特征的基础上进行大胆、合理的想象，发表自己对人物的再认识，从而拓展学生的思维空间，培养学生的创造性阅读思维。从交流情况来看，大部分学生都能围绕菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格特征进行想象。这是学生对文本的再认识，也是学生发散性思维和创造性思维的体现。
要让学生的思维灵动起来，必须注重学生想象力的培养。唯有这样，才能拓宽学生的思维空间，最终提升阅读质量。
在阅读教学过程中，教师只要善于激发学生丰富的情感、促使学生有价值地质疑、启发学生进行合理的想象，必然会发展学生的思维、活跃学生的思维，也必将让思维成为灵动语文阅读的奇葩。
参考文献：
[1]刘丽丽.一线维系，盘活思维.中学语文教学参考，2013（4）.
[2]王唐平.让思维的灵光照亮课堂内外.中学语文教学参考，2013（4）.
关键词： 思维 情感 质疑 想象
思维，是语言内在的、核心的东西。学习任何一门语言，最深层次的就是学习其思维方式。所以，2011版课标把“发展思维”列入语文素养的范畴，并明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
要改变语文阅读教学的现状，就必须在阅读教学过程中引导学生拓展思维空间，从而让思维成为灵动语文阅读的奇葩。
如何让思维成为灵动语文阅读的奇葩呢？只有在阅读教学过程中激发学生丰富的情感，引导学生有价值地质疑，启发学生进行合理的想象，才能发展学生的思维，活跃学生的思维。
一、情感，是思维灵动的纽带
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。灵动的语文课堂应该洋溢丰富的情感。丰富的情感流淌在课堂教学的环节中，教学活动不仅充满了内在的丰富情韵，而且充盈了无穷的活力。在课堂阅读中教师如何运用情感因素，从而将思维引向深入呢？
在阅读教学中，教师要以朗读为基础，将情感因素作为拓展学生思维的切入点。同时少不了析词解句，以读代讲，寓讲于读，从而实现师生思维和情感的共鸣。
叶圣陶老先生说：“阅读总得读。”朗读是有声的感染，它可以使书面语言转化为有声的语言。在阅读中，可融情入境，激发学生的情感体验。如教学《我的母亲》一文时，学生在朗读“我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着……时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’”这一句时，较难体会作者极其细腻和极巨变化起伏的情感。如何启迪学生心灵的顿悟、沟通与作者的情感体验呢？教师除了可引导学生从整体上体验情感外，还可以启发学生：“当你背书背不上而被父亲打时，你的母亲会有什么样的表现？”课堂气氛一下子就会活跃起来，学生七嘴八舌：“眼睛红红的、陪我一起哭……”与作者产生情感共鸣。
一位教育家说过：情通常是一堂语文课之灵魂所在。所以，语文阅读教学不仅仅是让学生获得知识，更重要的是让他们的心灵经受各种情感体验，精神得到陶冶和升华。
二、质疑，是思维灵动的深化
学贵有疑，有疑才有思，有思才有得。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问，往往能激发学生的思维，在排疑解难的过程中学生的创造潜能也往往能被激发出来。
在阅读教学过程中，如果遇到个别同学之间生成的有价值的疑问时，教师应巧妙地将疑问引向深入，把个别同学之间的争论变为全班讨论，启迪每个同学进行思考。
如教学《木兰诗》时，有一个学习小组围绕“木兰是否是英雄”展开了争论。部分学生认为木兰女扮男装代父从军，毋庸置疑，木兰肯定是英雄；另一部分学生认为全诗基本没有写打仗的内容，很难看出木兰是英雄。这个争论很有价值，教师可以适时引导全班学生对“木兰是否是英雄”展开大讨论。全班学生纷纷查阅资料、描述意境、交流见解。最后，全班学生一致认为木兰是英雄。因为尽管很多英雄人物是通过多场打斗塑造出来的，但只要认真地阅读完全诗之后，木兰的英雄形象就会跃然纸上。由“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”可以看出木兰的勇敢；“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”可以看出木兰的坚强、勇敢。较为难得的是，有的学生还谈到了互文、反复、排比、比喻等修辞手法的运用，也有的学生在朗读方面做到了声韵铿锵、节奏明快，富有音乐感。
语文课堂应该是灵动的，在阅读过程中对于有价值的疑问教师要善于引导全班学生讨论，而不是置之不理或自己讲解。在师生双边动态活动中，通过“××同学，你怎么看？”将学生的思维引向深入，引领学生进行个性化的阅读，从而实现对有价值的疑问的解读。
三、想象，是思维灵动的飞跃
想象，是思维灵动的翅膀。在语文阅读教学中，教师如果不注重培养学生的想象力，仅仅照词语的字面意思理解语句，就有可能领会不到文本所体现的独特意境。相反，在实际教学中，教师如果能结合想象指导学生进行多角度、有创意的阅读，跳出文本提出并解答超出文本原意的新问题，就会进一步拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。
如教学《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇遇到穷光蛋的于勒时，我适时设问：“假如遇见的是百万富翁的于勒，情形又将如何？”这就跳出了文本的圈子，要求学生在充分把握人物性格特征的基础上进行大胆、合理的想象，发表自己对人物的再认识，从而拓展学生的思维空间，培养学生的创造性阅读思维。从交流情况来看，大部分学生都能围绕菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格特征进行想象。这是学生对文本的再认识，也是学生发散性思维和创造性思维的体现。
要让学生的思维灵动起来，必须注重学生想象力的培养。唯有这样，才能拓宽学生的思维空间，最终提升阅读质量。
在阅读教学过程中，教师只要善于激发学生丰富的情感、促使学生有价值地质疑、启发学生进行合理的想象，必然会发展学生的思维、活跃学生的思维，也必将让思维成为灵动语文阅读的奇葩。
参考文献：
[1]刘丽丽.一线维系，盘活思维.中学语文教学参考，2013（4）.
[2]王唐平.让思维的灵光照亮课堂内外.中学语文教学参考，2013（4）.