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摘 要： 培养高中生解决生活学习中实际问题的能力，能够有效拓展他们的思维宽度，对他们语文素养的形成与提高具有很大的帮助。本文对当今高中语文探究性阅读教学进行了有效探索，提出了提高课堂实效性的建议。
关键词： 高中语文阅读教学 探究式阅读 教学策略
探究性教学的教育理论源于20世纪后期，自上世纪90年代以来，我国高中教育步入了一个转型时期，在这一时期为了培养适应时代发展的综合实用型人才，探究性的新型学习方式成为高中语文课程改革的一个突破口。随后，教育教学理论不断完善和深入，探究性教学引起了广大高中语文教育工作者的关注与重视，并且很快建立起一套基本的教学模式。与此同时，高中语文探究性阅读应运而生，这成为高中语文新课程改革的一个重要课题。下面，我就新时期高中语文探究性阅读教学谈谈自己的探索和体会，以便与广大同仁更好地交流。
一、高中语文探究性阅读的概念和特征
1.高中语文探究性阅读的概念。
阅读是高中生从文本语言获得有效信息的心理过程，阅读是学生内化吸收的过程，他们阅读的主要任务是亲身经验，掌握阅读的方法与技巧，进而提高阅读能力。由于学生在阅读时会受到年龄、兴趣、基础等因素的影响，很容易在认知上产生错误，因此我们必须及时进行引导，进行探究性阅读教学首先要选择科学有效的阅读方法和阅读文本。
语文阅读探究式教学是以有效探究为基础，结合高中语文自身特点形成的教学方式，即把探究有效地引入课堂教学，让学生通过质疑、探究，加深对材料与自我的理解，进而提高学生的语文素养。
2.高中语文探究性阅读的主要特征。
阅读教学是一项非常复杂的语文教学活动，语文探究性阅读虽然并不直接把阅读目标与阅读策略告诉学生，但是它是一种提倡学生积极探究的教学理念与方式，是更符合阅读教学的一般特性。语文探究性阅读教学的一般性主要包括：一是问题性。探究性阅读教学是以质疑提问的形式表现出来的，所以质疑提问是探究性学习方式的核心和起点；二是过程性。探究性阅读教学强调探究的过程，学生的体验与表现比课堂学习的结果更重要；三是开放性。探究性阅读教学注重能力的培养，重视学生情感的体验，鼓励他们创新，并探究多元化的答案。
高中语文探究性阅读教学的特殊性主要表现：第一，重视与保障高中生的主体地位。让他们积极自主参与阅读教学，充分挖掘他们的潜能，调动他们课堂学习的积极性，培养他们分析问题与解决问题的能力，进而使所有学生都得到发展与提高。第二，重视合作探究的过程。一方面要生生合作，让他们充分交流、各抒己见，另一方面要师生合作，在师生共同合作中探究求知，促进学生创新思维能力的提高。第三，探究性阅读教学是体验、交流的过程，让学生逐步提高对阅读美的认识，有效提高学生的语文素养。
二、有效提高高中语文探究性阅读教学的策略
1.教师积极转变角色，营造良好的课堂气氛。
在阅读教学中，我们需要从知识的传授者变为教学探究的参与者和指导者，落实学生的学习主体地位，让他们做课堂的主人。首先，我们要做课堂参与者，真正了解和倾听学生的需求，师生建立融洽关系。探究性阅读教学在一定意义上类似于艺术教学，需要学生发散思维才能获得灵感。营造宽松、和谐的氛围是上好阅读教学的前提。我们要尊重学生，切记不要灌输，用固定的模式进行阅读训练，而是应该作为引导者，引导学生掌握文本。既要注意调动学生学习的积极性，又要激发他们的兴趣，积极探求新知，提高分析与解决问题的能力，充分尊重他们的自觉性和主动性，绝不放任不管。
2.优化探究过程，让高中生在探究中加深对阅读的理解。
高中生由于年龄特点，对阅读的认知不尽相同，让他们在讨论中不断探究，促进高中生之间的有效交流、共同提高，进而建构起更深的认知结构。
在探究性阅读教学过程中，小组合作是很好的形式。小组人数最好4～6人，组长应该轮流担任，并且在安排阅读活动时，要分工明确，各尽其责，积极参与，强调小组合作精神，充分发挥团体优势，完成教学目标。同时，教师在分组时要考虑到性别与学习能力的差异，这样有利于学生之间优势互补。例如：我在讲《包身工》时，让各个小组都确定自己最感兴趣的课题组织研究，例如：“为什么主人公先后变化这样大，他还是原来的他吗？”每一个小组成员都积极分析人物的动作、语言、心理等，从不同的角度体会主人公的性格特点。
3.教给高中生提炼有效信息的方法，让他们在文本中发现探究性的问题。
阅读教学中的疑难问题，一方面体现在文本的写作表达上，另一方面体现在文本的内容上，鼓励学生寻章摘句，进行有效的探究学习，在具体的文本中发现探究的课题。
例如：对古诗词关键词句的探究，毛泽东《沁园春·长沙》的“鹰击长空，鱼翔浅底”中，探究关键词“击、“翔”等的表达效果，让学生带着问题诵读，调动他们探究的能动性；让学生学会同一类作品比较阅读，例如同一位作者，他的文章中常常会有共同的写作与思维方式，让学生在读作品的时候加以注意。例如我讲鲁迅的《祝福》时，把《故乡》作为比较材料，让学生进行对比分析。通过有效感知阅读，可以察觉到文中的祥林嫂并不快乐，那种不快乐是什么原因导致的呢？引导学生找出不快乐和快乐有什么异同，并加以分析说明。
总之，探究性阅读在很大意义上为高中语文阅读教学提供了新的教学理念，注入了新的血液。高中语文教师在进行探究式阅读教学时，一定要坚持以学生为主体，积极营造和谐的教学环境，不断探究创新高效的教学方法。
关键词： 高中语文阅读教学 探究式阅读 教学策略
探究性教学的教育理论源于20世纪后期，自上世纪90年代以来，我国高中教育步入了一个转型时期，在这一时期为了培养适应时代发展的综合实用型人才，探究性的新型学习方式成为高中语文课程改革的一个突破口。随后，教育教学理论不断完善和深入，探究性教学引起了广大高中语文教育工作者的关注与重视，并且很快建立起一套基本的教学模式。与此同时，高中语文探究性阅读应运而生，这成为高中语文新课程改革的一个重要课题。下面，我就新时期高中语文探究性阅读教学谈谈自己的探索和体会，以便与广大同仁更好地交流。
一、高中语文探究性阅读的概念和特征
1.高中语文探究性阅读的概念。
阅读是高中生从文本语言获得有效信息的心理过程，阅读是学生内化吸收的过程，他们阅读的主要任务是亲身经验，掌握阅读的方法与技巧，进而提高阅读能力。由于学生在阅读时会受到年龄、兴趣、基础等因素的影响，很容易在认知上产生错误，因此我们必须及时进行引导，进行探究性阅读教学首先要选择科学有效的阅读方法和阅读文本。
语文阅读探究式教学是以有效探究为基础，结合高中语文自身特点形成的教学方式，即把探究有效地引入课堂教学，让学生通过质疑、探究，加深对材料与自我的理解，进而提高学生的语文素养。
2.高中语文探究性阅读的主要特征。
阅读教学是一项非常复杂的语文教学活动，语文探究性阅读虽然并不直接把阅读目标与阅读策略告诉学生，但是它是一种提倡学生积极探究的教学理念与方式，是更符合阅读教学的一般特性。语文探究性阅读教学的一般性主要包括：一是问题性。探究性阅读教学是以质疑提问的形式表现出来的，所以质疑提问是探究性学习方式的核心和起点；二是过程性。探究性阅读教学强调探究的过程，学生的体验与表现比课堂学习的结果更重要；三是开放性。探究性阅读教学注重能力的培养，重视学生情感的体验，鼓励他们创新，并探究多元化的答案。
高中语文探究性阅读教学的特殊性主要表现：第一，重视与保障高中生的主体地位。让他们积极自主参与阅读教学，充分挖掘他们的潜能，调动他们课堂学习的积极性，培养他们分析问题与解决问题的能力，进而使所有学生都得到发展与提高。第二，重视合作探究的过程。一方面要生生合作，让他们充分交流、各抒己见，另一方面要师生合作，在师生共同合作中探究求知，促进学生创新思维能力的提高。第三，探究性阅读教学是体验、交流的过程，让学生逐步提高对阅读美的认识，有效提高学生的语文素养。
二、有效提高高中语文探究性阅读教学的策略
1.教师积极转变角色，营造良好的课堂气氛。
在阅读教学中，我们需要从知识的传授者变为教学探究的参与者和指导者，落实学生的学习主体地位，让他们做课堂的主人。首先，我们要做课堂参与者，真正了解和倾听学生的需求，师生建立融洽关系。探究性阅读教学在一定意义上类似于艺术教学，需要学生发散思维才能获得灵感。营造宽松、和谐的氛围是上好阅读教学的前提。我们要尊重学生，切记不要灌输，用固定的模式进行阅读训练，而是应该作为引导者，引导学生掌握文本。既要注意调动学生学习的积极性，又要激发他们的兴趣，积极探求新知，提高分析与解决问题的能力，充分尊重他们的自觉性和主动性，绝不放任不管。
2.优化探究过程，让高中生在探究中加深对阅读的理解。
高中生由于年龄特点，对阅读的认知不尽相同，让他们在讨论中不断探究，促进高中生之间的有效交流、共同提高，进而建构起更深的认知结构。
在探究性阅读教学过程中，小组合作是很好的形式。小组人数最好4～6人，组长应该轮流担任，并且在安排阅读活动时，要分工明确，各尽其责，积极参与，强调小组合作精神，充分发挥团体优势，完成教学目标。同时，教师在分组时要考虑到性别与学习能力的差异，这样有利于学生之间优势互补。例如：我在讲《包身工》时，让各个小组都确定自己最感兴趣的课题组织研究，例如：“为什么主人公先后变化这样大，他还是原来的他吗？”每一个小组成员都积极分析人物的动作、语言、心理等，从不同的角度体会主人公的性格特点。
3.教给高中生提炼有效信息的方法，让他们在文本中发现探究性的问题。
阅读教学中的疑难问题，一方面体现在文本的写作表达上，另一方面体现在文本的内容上，鼓励学生寻章摘句，进行有效的探究学习，在具体的文本中发现探究的课题。
例如：对古诗词关键词句的探究，毛泽东《沁园春·长沙》的“鹰击长空，鱼翔浅底”中，探究关键词“击、“翔”等的表达效果，让学生带着问题诵读，调动他们探究的能动性；让学生学会同一类作品比较阅读，例如同一位作者，他的文章中常常会有共同的写作与思维方式，让学生在读作品的时候加以注意。例如我讲鲁迅的《祝福》时，把《故乡》作为比较材料，让学生进行对比分析。通过有效感知阅读，可以察觉到文中的祥林嫂并不快乐，那种不快乐是什么原因导致的呢？引导学生找出不快乐和快乐有什么异同，并加以分析说明。
总之，探究性阅读在很大意义上为高中语文阅读教学提供了新的教学理念，注入了新的血液。高中语文教师在进行探究式阅读教学时，一定要坚持以学生为主体，积极营造和谐的教学环境，不断探究创新高效的教学方法。