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学生个体的思想感情，决定了教学过程是一个动态发展的过程，每一个教学环节与学生的心理活动有着密切的联系。因此，教师如能在教学实践中灵活运用心理效应，根据学生心理发展规律开展教学活动，就能更好地发挥教师的主导作用，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，增强其学习自信心，挖掘其潜在能力，从而有效增强英语教学效果。
一、运用“首因效应”——注重课堂导入和小结艺术
人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。
“首因效应”体现在先入为主上。这种先入为主给人的第一印象是鲜明的、强烈的、过目难忘的。对方也最容易将“首因效应”存进他的大脑档案，留下难以磨灭的印象。虽然仅凭一次见面就给对方下结论为时过早，“首因效应”并不完全可靠，甚至还有可能会出现很大的差错，但是，绝大多数的人还是会下意识地跟着“首因效应”的感觉走。所以，我们若想在人际交往中获得别人的好感和认可，就应当给别人留下良好的“第一印象”。为此，我们初次与别人见面时，千万要注重自己的衣着打扮，穿着要整洁，打扮应适度，言谈举止要得体，尽可能给别人留下一个美好的印象。有的人不谙此道，不太注重“首因效应”，因此而吃亏。
很多老师都有这样的感受：当以一个别出心裁、活泼有趣的开场白开始一堂课以后，这节课的四十五分钟，课堂会洋溢着一种激情和热烈的气氛，学生的参与度和兴奋度始终都很高；当每堂课结束前三分钟和学生一起小结该课内容并养成持久的习惯后，学生对知识点的印象会更加深刻。其实，上述两种现象，是心理学中“首因效应”和“近因效应”在教学中的生动体现。首因效应也叫第一印象效应，是说信息呈现的顺序影响了人们对事物的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响。而人们在事物总体印象的形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就是近因效应。
现在的英语课堂往往容量很大，要求我们注重实效，要求我们教师在有限的时间内向学生传授尽可能多的知识点，解决尽可能多的教学问题。虽然在针对学习能力强的学生，我们可以采取游戏教学法，但对于大多数学习能力较薄弱的学生，我们更多的是注重实效。久而久之，这种朴实的教学模式让学生感到枯燥无趣，进而不胜其烦。如何在每堂课激起学生的学习兴趣和求知欲呢？从教师的角度而言，这需要教师在课堂上带给学生新鲜感，从上课伊始就抓住学生的注意力。每堂课教师可以结合教学内容，适当地穿插一些看似无关联的知识，运用一些新奇的课堂导入法，或幽默、或严肃，或诗歌、或乐曲……新鲜的开场白，往往会赢得学生的赞赏和支持。在这样的氛围中，教师更能有效开展教学活动。
二、运用“摩西奶奶效应”，挖掘学生潜在能力
摩西奶奶是美国的一名艺术家，至暮年时才发现自己有惊人的艺术天才。于是，75岁以后她开始作画，80岁举行首次个人画展。这个效应告诉我们，一个人的潜力是很大的，如果不去挖掘，它就会自行泯灭。
虽然学生的英语能力参差不齐，但每个人都有“强项”，有的口齿伶俐，善于表达；有的书法漂亮，喜欢写作；有的想象丰富，爱好画画；有的大胆管事，具有领导才能。英语教师要善于帮助学生充分认识自己，挖掘自身的潜能，把长处发挥到英语学习中，以增强教学效果。如开学后不久就可给學生们设计以下几个角色：
小老师——每天负责管理班里早读课，领读英语课文，听写生词等；
小记者——组织英语手抄报竞赛，负责查找出英语墙报用的资料，撰写英文稿件等；
小主持——组织英语角活动、英语朗读竞赛、排演英语节目等。
然后，让学生们找到自己能承担的角色，并给他们分工、定期培训，在英语第二课堂活动中发挥作用，锻炼成长，使那些能写、会画、爱说、善表演的学生各自的潜力都得到充分的挖掘，英语听说读写能力得到进一步提高。
三、利用“霍布森选择效应”
1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，却只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，这个条件使顾客实际上不能挑选。这种没有选择余地的所谓选择，被称为“霍布森选择效应”。心理学家指出：如果谁陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作，由此带来英语教学的如下两点启示。
1.避免教学过程的形式主义。过分强调安静的气氛、一律的坐姿、统一的行动等课堂教学要求，在脱离了教学目标之后，往往成为削弱学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。教师在课堂教学中应允许甚至主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，反而会促成教学目标的实现。
2.避免处理问题方式的单一化。对那些难于控制课堂纪律的教师来说，烦恼往往是由于自己的问题处理方式引起的。比如，将上课不遵守纪律的学生一律罚站或送交学校惩罚（使学生没有任何选择），这就会引起学生的反感甚至对抗，从而使某些错误在学生身上一犯再犯，以至于屡教不改。对在课堂上违规的学生，教师不妨提出多种方案由学生自己选择。例如：（1）到教室后边站着听课；（2）继续坐在座位上听课，如果再次违纪就自动到后边站着并写检查；（3）下课前回答本节课的一些相关问题，回答不正确再写检查等。面对合理的处理方案，在正常情况下，学生是不会拒绝选择的。因为这是师生平等的体现，也是对学生的尊重。学生一旦做出选择也就意味着对全班同学做出了承诺，为了维护自己的信誉，他一定会自觉地履行其诺言。
总之，教学必须以人为本，以学生为本，心理活动是人的本质核心。我们若消除了学生英语学习中的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，就可以花较少的时间和精力去取得最佳的教学效果，提高教学质量，我们的学生就会对英语学习有信心，就会产生浓厚的兴趣，并学有所乐、学有所得、学有进步，从而全面提高英语教学质量。
一、运用“首因效应”——注重课堂导入和小结艺术
人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。
“首因效应”体现在先入为主上。这种先入为主给人的第一印象是鲜明的、强烈的、过目难忘的。对方也最容易将“首因效应”存进他的大脑档案，留下难以磨灭的印象。虽然仅凭一次见面就给对方下结论为时过早，“首因效应”并不完全可靠，甚至还有可能会出现很大的差错，但是，绝大多数的人还是会下意识地跟着“首因效应”的感觉走。所以，我们若想在人际交往中获得别人的好感和认可，就应当给别人留下良好的“第一印象”。为此，我们初次与别人见面时，千万要注重自己的衣着打扮，穿着要整洁，打扮应适度，言谈举止要得体，尽可能给别人留下一个美好的印象。有的人不谙此道，不太注重“首因效应”，因此而吃亏。
很多老师都有这样的感受：当以一个别出心裁、活泼有趣的开场白开始一堂课以后，这节课的四十五分钟，课堂会洋溢着一种激情和热烈的气氛，学生的参与度和兴奋度始终都很高；当每堂课结束前三分钟和学生一起小结该课内容并养成持久的习惯后，学生对知识点的印象会更加深刻。其实，上述两种现象，是心理学中“首因效应”和“近因效应”在教学中的生动体现。首因效应也叫第一印象效应，是说信息呈现的顺序影响了人们对事物的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响。而人们在事物总体印象的形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就是近因效应。
现在的英语课堂往往容量很大，要求我们注重实效，要求我们教师在有限的时间内向学生传授尽可能多的知识点，解决尽可能多的教学问题。虽然在针对学习能力强的学生，我们可以采取游戏教学法，但对于大多数学习能力较薄弱的学生，我们更多的是注重实效。久而久之，这种朴实的教学模式让学生感到枯燥无趣，进而不胜其烦。如何在每堂课激起学生的学习兴趣和求知欲呢？从教师的角度而言，这需要教师在课堂上带给学生新鲜感，从上课伊始就抓住学生的注意力。每堂课教师可以结合教学内容，适当地穿插一些看似无关联的知识，运用一些新奇的课堂导入法，或幽默、或严肃，或诗歌、或乐曲……新鲜的开场白，往往会赢得学生的赞赏和支持。在这样的氛围中，教师更能有效开展教学活动。
二、运用“摩西奶奶效应”，挖掘学生潜在能力
摩西奶奶是美国的一名艺术家，至暮年时才发现自己有惊人的艺术天才。于是，75岁以后她开始作画，80岁举行首次个人画展。这个效应告诉我们，一个人的潜力是很大的，如果不去挖掘，它就会自行泯灭。
虽然学生的英语能力参差不齐，但每个人都有“强项”，有的口齿伶俐，善于表达；有的书法漂亮，喜欢写作；有的想象丰富，爱好画画；有的大胆管事，具有领导才能。英语教师要善于帮助学生充分认识自己，挖掘自身的潜能，把长处发挥到英语学习中，以增强教学效果。如开学后不久就可给學生们设计以下几个角色：
小老师——每天负责管理班里早读课，领读英语课文，听写生词等；
小记者——组织英语手抄报竞赛，负责查找出英语墙报用的资料，撰写英文稿件等；
小主持——组织英语角活动、英语朗读竞赛、排演英语节目等。
然后，让学生们找到自己能承担的角色，并给他们分工、定期培训，在英语第二课堂活动中发挥作用，锻炼成长，使那些能写、会画、爱说、善表演的学生各自的潜力都得到充分的挖掘，英语听说读写能力得到进一步提高。
三、利用“霍布森选择效应”
1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，却只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，这个条件使顾客实际上不能挑选。这种没有选择余地的所谓选择，被称为“霍布森选择效应”。心理学家指出：如果谁陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作，由此带来英语教学的如下两点启示。
1.避免教学过程的形式主义。过分强调安静的气氛、一律的坐姿、统一的行动等课堂教学要求，在脱离了教学目标之后，往往成为削弱学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。教师在课堂教学中应允许甚至主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，反而会促成教学目标的实现。
2.避免处理问题方式的单一化。对那些难于控制课堂纪律的教师来说，烦恼往往是由于自己的问题处理方式引起的。比如，将上课不遵守纪律的学生一律罚站或送交学校惩罚（使学生没有任何选择），这就会引起学生的反感甚至对抗，从而使某些错误在学生身上一犯再犯，以至于屡教不改。对在课堂上违规的学生，教师不妨提出多种方案由学生自己选择。例如：（1）到教室后边站着听课；（2）继续坐在座位上听课，如果再次违纪就自动到后边站着并写检查；（3）下课前回答本节课的一些相关问题，回答不正确再写检查等。面对合理的处理方案，在正常情况下，学生是不会拒绝选择的。因为这是师生平等的体现，也是对学生的尊重。学生一旦做出选择也就意味着对全班同学做出了承诺，为了维护自己的信誉，他一定会自觉地履行其诺言。
总之，教学必须以人为本，以学生为本，心理活动是人的本质核心。我们若消除了学生英语学习中的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，就可以花较少的时间和精力去取得最佳的教学效果，提高教学质量，我们的学生就会对英语学习有信心，就会产生浓厚的兴趣，并学有所乐、学有所得、学有进步，从而全面提高英语教学质量。