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摘 要： 对于新课程背景下课堂教学改革问题，作者基于多年的教学工作实践，着眼提高课堂效率，立足于提高学生的学习能力，坚持听说领先的原则，灵活运用教学方法，活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，取得了较好的教学成效。
关键词： 新课程 英语课堂教学 读写能力 学习动力 双边活动
实现课堂教学素质化，教师必须确立以学生为主体、教师为主导的意识，积极进行课堂教学改革，努力在提高课堂效率上下工夫。近些年来，笔者立足于提高学生的学习能力，着眼于提高课堂效率，坚持采用教材与社会生活实际相结合，听说领先的原则，灵活运用教学方法，调动学生学习英语的积极性，取得了较好的教学效果。现结合英语课堂教学工作，就“优化英语课堂教学，提质增效之我见”的问题，浅谈几点体会。
一、强化听说训练，促进读写能力
人们在掌握语言过程中，接受性语言能力（听和读）的发展总是先于表达性语言能力（说和写）的发展。换句话说，说和写的能力是建立在听和读的能力基础之上的。如果教师从应试的需要出发，只注重读写而轻视听说，忽视了英语教学的特点和学生长远发展的需要，混淆了初级阶段和高级阶段的不同特点，就必然把英语教成了“哑巴英语”。这种轻视听说的教法，既违背语言教学的规律，又脱离初中学生的实际，必然增加教学难度。
鉴于此，筆者在教学中充分利用新教材的优势，用有限的词语尽可能地向学生提供形式多样，具有实际意义的语言交际材料，并始终注意引导学生开展听说活动，强化听说训练，以此带动读写，从而发展学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。例如短文听说的教学，第一步要先让学生看图听说；第二步要在听说的基础上进行模仿学说；第三步要进入学说和扩说，要求学生用学过的词组和句型进行扩说，把已学的知识结合在一起进行讲述；第四步要求学生进行口头运用，设置场景让学生进行口语交际训练。
这样，通过大量听说活动和训练，学生在语言交际中提高了听说能力，自然而然地对英语学习产生深厚的兴趣，从而促使读写能力随着以后的学习和训练逐步提高。
二、优化教学内容，激发学习动力
学生是课堂教学的主体，提高课堂教学效率的关键在于充分调动学生积极性。课堂教学导学案的内容设计最易于激发学生学习动机。这就有赖于教师发挥主导作用，努力优化教学内容。教学内容虽是由教学大纲规定的，但是我们应该根据学生实际，灵活地使用教材，将教材活化，创造性地创设各种课堂交际情境，将语言形式与学生实际生活结合起来，并引导学生参与语言交际活动，从中感知、模仿和使用语言，最后使之转化为运用语言进行交流的能力。
我们可根据课文内容需要带着事先准备的有关实物进入课堂，一边向学生依次展示实物，一边提问，引导学生边看、边听、边说，既有趣味，又便于记忆，再组织学生做猜谜语游戏，在游戏中提问，让学生在猜谜语活动中说出英语单词。这样，学生在极其轻松愉快的语言交际活动中很好地完成了教学任务。
教学课文中的小剧，要始终与学生一起开展双边活动，同时配以脸谱、头套、外衣等道具，以增强现场感，为学生提供较真实的交际情境。待学生熟读课文内容之后，师生利用道具进行对话和角色表演作为课堂练习的内容。对教材做这样的处理，对教学过程做这样的组织，教学内容就“活”起来了，课堂上学生个个跃跃欲试，学习热情高涨，取得了良好的听说训练效果。
笔者在平时教学实践中，注重培养学生在公开场合中灵活运用英语的能力，坚持让学生用英语做值日生汇报，即每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。初中七年级所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如：Who’s on duty today？Are we all here today？Who’s not here today？What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？随着词汇量的扩大，知识的增长，除了让学生完成日常的报告内容外，笔者还紧扣教材，与其同步进行，请别人回答，有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把Duty report引申到Free talk。如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中先复习“There be”句型：How many students are there in our class？There are sixty.Is there an eraser in your pencil-box？——Yes，there is.再引出“have”句型。Do you have an eraser？——Yes，I do.Does he have an eraser？——No，he doesn’t.利用课前5分钟，学生通过Duty report：Say me，Say you，Say the weather，Say something等话题，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融，提高了口语表达能力，效果极佳。
三、把握学生特点，协调双边活动
初中生诸多心理特征中有一个与课堂教学关系特别密切的特征，就是注意和思维集中的时间较短。传统模式的英语教学是以教师为中心的“我讲你听”，教师大段讲解，学生长时间听记，将语言实践课上成知识传授课，而忽视初中学生的年龄和心理特征。这样的课往往课堂结构松散，课堂气氛沉闷，学生思想开小差，师生双边活动很不协调。
因此，在进行课堂教学设计时，教师除了考虑教材体系结构、优化教学内容外，还必须考虑到初中生注意力和思维集中的水平较低这一特征，以此来安排和协调师生双边活动。例如，可以根据教材的需要展示图片、实物、简笔画，运用幻灯、录像等电教手段，使教学内容更为形象、直观；创设有关情境，介绍和讲解新的语言项目；还可以插入唱歌、游戏等活动。总之，让学生在听得清、看得见、说得出的具体感觉中提高他们的注意和思维集中水平，从中获得知识。在课堂上，教师要善于当指挥或导读，让学生唱主角。教师讲解、示范要精；学生练习要恰当，但要形式多变，如：讲讲、练练、说说、读读、写写，分排练、两人结对练、小组集合练，等等，使之兴奋抑制交互进行，让尽可能多的学生都有机会参与语言实践，使师生双边活动和学生间的练习活动贯穿于课堂教学全过程。
如此活动不再是课堂上可有可无的娱乐调节形式，而是一种提高学生注意力和思维水平的有效手段，许多新的语言项目往往就在这种种教学活动中不知不觉地被接受和掌握了。学生内心无疑会有这样的感慨：“上这样的英语课，真有劲！”学生一旦在课堂上能获得快乐、找到感知、获得尊重、激发出学习的热情，提质增效之路还会远吗？
关键词： 新课程 英语课堂教学 读写能力 学习动力 双边活动
实现课堂教学素质化，教师必须确立以学生为主体、教师为主导的意识，积极进行课堂教学改革，努力在提高课堂效率上下工夫。近些年来，笔者立足于提高学生的学习能力，着眼于提高课堂效率，坚持采用教材与社会生活实际相结合，听说领先的原则，灵活运用教学方法，调动学生学习英语的积极性，取得了较好的教学效果。现结合英语课堂教学工作，就“优化英语课堂教学，提质增效之我见”的问题，浅谈几点体会。
一、强化听说训练，促进读写能力
人们在掌握语言过程中，接受性语言能力（听和读）的发展总是先于表达性语言能力（说和写）的发展。换句话说，说和写的能力是建立在听和读的能力基础之上的。如果教师从应试的需要出发，只注重读写而轻视听说，忽视了英语教学的特点和学生长远发展的需要，混淆了初级阶段和高级阶段的不同特点，就必然把英语教成了“哑巴英语”。这种轻视听说的教法，既违背语言教学的规律，又脱离初中学生的实际，必然增加教学难度。
鉴于此，筆者在教学中充分利用新教材的优势，用有限的词语尽可能地向学生提供形式多样，具有实际意义的语言交际材料，并始终注意引导学生开展听说活动，强化听说训练，以此带动读写，从而发展学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。例如短文听说的教学，第一步要先让学生看图听说；第二步要在听说的基础上进行模仿学说；第三步要进入学说和扩说，要求学生用学过的词组和句型进行扩说，把已学的知识结合在一起进行讲述；第四步要求学生进行口头运用，设置场景让学生进行口语交际训练。
这样，通过大量听说活动和训练，学生在语言交际中提高了听说能力，自然而然地对英语学习产生深厚的兴趣，从而促使读写能力随着以后的学习和训练逐步提高。
二、优化教学内容，激发学习动力
学生是课堂教学的主体，提高课堂教学效率的关键在于充分调动学生积极性。课堂教学导学案的内容设计最易于激发学生学习动机。这就有赖于教师发挥主导作用，努力优化教学内容。教学内容虽是由教学大纲规定的，但是我们应该根据学生实际，灵活地使用教材，将教材活化，创造性地创设各种课堂交际情境，将语言形式与学生实际生活结合起来，并引导学生参与语言交际活动，从中感知、模仿和使用语言，最后使之转化为运用语言进行交流的能力。
我们可根据课文内容需要带着事先准备的有关实物进入课堂，一边向学生依次展示实物，一边提问，引导学生边看、边听、边说，既有趣味，又便于记忆，再组织学生做猜谜语游戏，在游戏中提问，让学生在猜谜语活动中说出英语单词。这样，学生在极其轻松愉快的语言交际活动中很好地完成了教学任务。
教学课文中的小剧，要始终与学生一起开展双边活动，同时配以脸谱、头套、外衣等道具，以增强现场感，为学生提供较真实的交际情境。待学生熟读课文内容之后，师生利用道具进行对话和角色表演作为课堂练习的内容。对教材做这样的处理，对教学过程做这样的组织，教学内容就“活”起来了，课堂上学生个个跃跃欲试，学习热情高涨，取得了良好的听说训练效果。
笔者在平时教学实践中，注重培养学生在公开场合中灵活运用英语的能力，坚持让学生用英语做值日生汇报，即每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。初中七年级所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如：Who’s on duty today？Are we all here today？Who’s not here today？What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？随着词汇量的扩大，知识的增长，除了让学生完成日常的报告内容外，笔者还紧扣教材，与其同步进行，请别人回答，有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把Duty report引申到Free talk。如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中先复习“There be”句型：How many students are there in our class？There are sixty.Is there an eraser in your pencil-box？——Yes，there is.再引出“have”句型。Do you have an eraser？——Yes，I do.Does he have an eraser？——No，he doesn’t.利用课前5分钟，学生通过Duty report：Say me，Say you，Say the weather，Say something等话题，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融，提高了口语表达能力，效果极佳。
三、把握学生特点，协调双边活动
初中生诸多心理特征中有一个与课堂教学关系特别密切的特征，就是注意和思维集中的时间较短。传统模式的英语教学是以教师为中心的“我讲你听”，教师大段讲解，学生长时间听记，将语言实践课上成知识传授课，而忽视初中学生的年龄和心理特征。这样的课往往课堂结构松散，课堂气氛沉闷，学生思想开小差，师生双边活动很不协调。
因此，在进行课堂教学设计时，教师除了考虑教材体系结构、优化教学内容外，还必须考虑到初中生注意力和思维集中的水平较低这一特征，以此来安排和协调师生双边活动。例如，可以根据教材的需要展示图片、实物、简笔画，运用幻灯、录像等电教手段，使教学内容更为形象、直观；创设有关情境，介绍和讲解新的语言项目；还可以插入唱歌、游戏等活动。总之，让学生在听得清、看得见、说得出的具体感觉中提高他们的注意和思维集中水平，从中获得知识。在课堂上，教师要善于当指挥或导读，让学生唱主角。教师讲解、示范要精；学生练习要恰当，但要形式多变，如：讲讲、练练、说说、读读、写写，分排练、两人结对练、小组集合练，等等，使之兴奋抑制交互进行，让尽可能多的学生都有机会参与语言实践，使师生双边活动和学生间的练习活动贯穿于课堂教学全过程。
如此活动不再是课堂上可有可无的娱乐调节形式，而是一种提高学生注意力和思维水平的有效手段，许多新的语言项目往往就在这种种教学活动中不知不觉地被接受和掌握了。学生内心无疑会有这样的感慨：“上这样的英语课，真有劲！”学生一旦在课堂上能获得快乐、找到感知、获得尊重、激发出学习的热情，提质增效之路还会远吗？