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摘要：新的教育形势下，一线教师必须要合理转变观念而优化教學，以不断提升教学的有效性，促进学生更好发展。本文简要探讨了三点新课改形势下小学数学课堂教学的优化策略，分别为激发学生课堂兴趣，形成积极活跃的课堂氛围;优化课堂教学模式，彰显学生的课堂主体地位;用信息技术，提升课堂教学效率。
关键词：新课改;小学数学;课堂教学;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-259
在新课改持续深入推进的形势下，小学数学课堂教学自然亦应合理优化，以求与时俱进，最大限度地提升教学有效性。下面结合笔者的教学实践与思考对此谈一些原则性意见，希望对一线教师有所启发。
一、激发学生课堂兴趣，形成积极活跃的课堂氛围
课标中明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”，而这一点，恰恰是很多一线教师做得不够到位的地方，尤其在高年级课堂中，往往不若中低年级课堂那样活跃。其原因安在，颇值得深思，概括起来，一是因为数学知识本身带有较强的理论性和抽象性，尽管小学阶段知识较为简单，这一基本属性是不会改变的，这就易导致学生学起来感到枯燥而困难;二是教师主观上对营造活跃的课堂气氛不甚重视，而一心只想使学生尽量掌握知识，并进行练习，换言之，传统讲授式教学的灌输性仍在起着阻碍作用。三是由于教师不注重课堂导入的有效实施，开头就开不好。这就需要教师合理优化教学，采取适当的手段以激发学生课堂兴趣。
以课堂导入来说，其主要目的即为激发学生学习兴趣和积极性，常言道“良好的开端是成功的一半”，其有效与否在很大程度上决定了该节课的氛围如何，因此不可不给予足够重视。小学数学课堂的导入应尽量避免那种干巴巴的以旧引新或是开门见山式导入，而要尽量采取新颖有趣的方式，小学生毕竟喜欢新鲜热闹，只有达到这个效果，才能真正激发其可让兴趣。比如在教学观察物体一节时，笔者即曾采取了如下趣味性较强的导入方式：以综艺节目《墙来啦》的部分视频为载体（视频中的选手需要摆出相应的动作，通过有部分被挖空的移动墙），接着通过多媒体屏幕出示一面被挖空了一个长方形的墙，让学生用小正方体拼出立体图形，要求能完全通过这面墙。该导入游戏性质较强，是多数学生喜闻乐见的，因此使得课堂氛围马上活跃起来，而且该导入有助于学生在不同视角下将空间图形转化为平面图形，这就使学生进行了思维预热，促使其以顺畅而自然地投入到新课学习中来。
二、优化课堂教学模式，彰显学生的课堂主体地位
在应试教育体制下，讲授式教学模式在小学数学课堂中长期占据主导地位，其基本特征为“教师讲，学生听”，待学生理解之后，则做题练习，应该说，此种方式知识传授效率高，便于教师把控课堂，某种意义上是有利于学生考试成绩的提高和升学率的。然而新课改所倡导的”学生为主体，教师为主导”的理念则向这种传统模式提出了挑战。在新的教育形势下，课堂应以学生为主角，教师则尽量只起组织、引导和点拨作用，而不要什么都由教师告诉学生。换言之，要多采取让学生自主探究的教学思路，以充分发挥学生的主观能动性和学习潜能，从而消除所谓“填鸭式”教学的灌输色彩浓厚的弊端。这就要求教师结合教学内容特定，合理地优化课堂教学模式，以彰显学生的课堂主体地位。
比如在教学长方形、正方形面积的计算时，这两种图形面积公式的推导既为重点也为难点，如果单纯由教师讲给学生听，学生即便听懂了，理解了，也难以形成深刻的学习体会和感悟，于是对其灵活熟练的运用也就早产生不利影响。而如果换成新课改所提倡的思路，不是“由外而内”而是“由内而外”，即通过合理的引导和启发使学生探究出最终结论，则其也就不但掌握了知识，更形成了内在感悟。具体教学中笔者采取了如下方式：让学生以小组为单位来探究，先以边长为1cm的小正方形摆一摆、拼一拼，通过密铺的办法看看长方形的面积为多少;然后把长方形的长、宽和面积的数据认真记录，这样具备若干组数据并进行观察讨论后，即可确定长方形的面积=长×宽。探究出结论，还须科学的验证其是否正确，以及是否具有普遍性，对此，可让学生任意画几个长和宽是整厘米数的长方形，先通过公式来计算出其面积，然后用边长为1cm的小正方形摆一摆，这样一来就可验证公式的正确性。在此过程中，教师的作用就是引导和启发，而一切由学生自己通过积极的思考和探究来获致最终结论，这就很好地彰显了其课堂主体地位。
三、应用信息技术，提升课堂教学效率
课标中明确指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响、开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效的改变教与学的方式”。随着时代的进步和科技的发展，现代信息技术已广泛运用到人类社会生活的各个领域，教育教学领域也不例外。从最先进入校园的多媒体功能教室，到交互式电子白板、触控一体机，再到一些高端的教育设备和应用软件，信息技术工具已成为很多一线教师用以提升课堂教学效果的有力工具。古人说“工欲善其事，必先利其器”，而信息技术在当前时代背景下用于“善其事”的“利器”，因此一线教师特别是一些教龄较大的教师，一定要重视信息技术在日常教学中的应用。
概括而言，在小学数学教学中，信息技术用途和价值可以可分为下述三个基本的方面：创设直观画面情境，促进学生思维认知;适当拓展学习资源，充实课堂教学过程;促进自主探究学习，培养学生学科素养。关于前两个方面多数教师都是比较熟悉，至于第三个方面，其主要的表现即为学生可以通过观看微课、网络学习资源库等方式来预习课堂知识，课堂上教师则可以针对学生的问题进行针对性的教学，这就在某种程度上实现了所谓“先学后教，以学定教”，从而充分发挥了学生的主观能动性和自主学习能力，简言之，也就是上段中所探讨的，彰显了学生的主体地位。
综上，本文简要探讨了三点新课改形势下小学数学课堂教学的优化策略，分别为激发学生课堂兴趣，形成积极活跃的课堂氛围;优化课堂教学模式，彰显学生的课堂主体地位;用信息技术，提升课堂教学效率。新的教育形势下，一线教师必须要合理转变观念而优化教学，以不断提升教学的有效性，促进学生更好发展。
参考文献
[1]汪胜奎. 探究新课改下小学数学教学方法的创新[J]. 西部素质教育， 2016， 2（013）：179-180.
[2]易立瑛. 新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J]. 亚太教育， 2015（24）：9-9.
关键词：新课改;小学数学;课堂教学;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-259
在新课改持续深入推进的形势下，小学数学课堂教学自然亦应合理优化，以求与时俱进，最大限度地提升教学有效性。下面结合笔者的教学实践与思考对此谈一些原则性意见，希望对一线教师有所启发。
一、激发学生课堂兴趣，形成积极活跃的课堂氛围
课标中明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”，而这一点，恰恰是很多一线教师做得不够到位的地方，尤其在高年级课堂中，往往不若中低年级课堂那样活跃。其原因安在，颇值得深思，概括起来，一是因为数学知识本身带有较强的理论性和抽象性，尽管小学阶段知识较为简单，这一基本属性是不会改变的，这就易导致学生学起来感到枯燥而困难;二是教师主观上对营造活跃的课堂气氛不甚重视，而一心只想使学生尽量掌握知识，并进行练习，换言之，传统讲授式教学的灌输性仍在起着阻碍作用。三是由于教师不注重课堂导入的有效实施，开头就开不好。这就需要教师合理优化教学，采取适当的手段以激发学生课堂兴趣。
以课堂导入来说，其主要目的即为激发学生学习兴趣和积极性，常言道“良好的开端是成功的一半”，其有效与否在很大程度上决定了该节课的氛围如何，因此不可不给予足够重视。小学数学课堂的导入应尽量避免那种干巴巴的以旧引新或是开门见山式导入，而要尽量采取新颖有趣的方式，小学生毕竟喜欢新鲜热闹，只有达到这个效果，才能真正激发其可让兴趣。比如在教学观察物体一节时，笔者即曾采取了如下趣味性较强的导入方式：以综艺节目《墙来啦》的部分视频为载体（视频中的选手需要摆出相应的动作，通过有部分被挖空的移动墙），接着通过多媒体屏幕出示一面被挖空了一个长方形的墙，让学生用小正方体拼出立体图形，要求能完全通过这面墙。该导入游戏性质较强，是多数学生喜闻乐见的，因此使得课堂氛围马上活跃起来，而且该导入有助于学生在不同视角下将空间图形转化为平面图形，这就使学生进行了思维预热，促使其以顺畅而自然地投入到新课学习中来。
二、优化课堂教学模式，彰显学生的课堂主体地位
在应试教育体制下，讲授式教学模式在小学数学课堂中长期占据主导地位，其基本特征为“教师讲，学生听”，待学生理解之后，则做题练习，应该说，此种方式知识传授效率高，便于教师把控课堂，某种意义上是有利于学生考试成绩的提高和升学率的。然而新课改所倡导的”学生为主体，教师为主导”的理念则向这种传统模式提出了挑战。在新的教育形势下，课堂应以学生为主角，教师则尽量只起组织、引导和点拨作用，而不要什么都由教师告诉学生。换言之，要多采取让学生自主探究的教学思路，以充分发挥学生的主观能动性和学习潜能，从而消除所谓“填鸭式”教学的灌输色彩浓厚的弊端。这就要求教师结合教学内容特定，合理地优化课堂教学模式，以彰显学生的课堂主体地位。
比如在教学长方形、正方形面积的计算时，这两种图形面积公式的推导既为重点也为难点，如果单纯由教师讲给学生听，学生即便听懂了，理解了，也难以形成深刻的学习体会和感悟，于是对其灵活熟练的运用也就早产生不利影响。而如果换成新课改所提倡的思路，不是“由外而内”而是“由内而外”，即通过合理的引导和启发使学生探究出最终结论，则其也就不但掌握了知识，更形成了内在感悟。具体教学中笔者采取了如下方式：让学生以小组为单位来探究，先以边长为1cm的小正方形摆一摆、拼一拼，通过密铺的办法看看长方形的面积为多少;然后把长方形的长、宽和面积的数据认真记录，这样具备若干组数据并进行观察讨论后，即可确定长方形的面积=长×宽。探究出结论，还须科学的验证其是否正确，以及是否具有普遍性，对此，可让学生任意画几个长和宽是整厘米数的长方形，先通过公式来计算出其面积，然后用边长为1cm的小正方形摆一摆，这样一来就可验证公式的正确性。在此过程中，教师的作用就是引导和启发，而一切由学生自己通过积极的思考和探究来获致最终结论，这就很好地彰显了其课堂主体地位。
三、应用信息技术，提升课堂教学效率
课标中明确指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响、开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效的改变教与学的方式”。随着时代的进步和科技的发展，现代信息技术已广泛运用到人类社会生活的各个领域，教育教学领域也不例外。从最先进入校园的多媒体功能教室，到交互式电子白板、触控一体机，再到一些高端的教育设备和应用软件，信息技术工具已成为很多一线教师用以提升课堂教学效果的有力工具。古人说“工欲善其事，必先利其器”，而信息技术在当前时代背景下用于“善其事”的“利器”，因此一线教师特别是一些教龄较大的教师，一定要重视信息技术在日常教学中的应用。
概括而言，在小学数学教学中，信息技术用途和价值可以可分为下述三个基本的方面：创设直观画面情境，促进学生思维认知;适当拓展学习资源，充实课堂教学过程;促进自主探究学习，培养学生学科素养。关于前两个方面多数教师都是比较熟悉，至于第三个方面，其主要的表现即为学生可以通过观看微课、网络学习资源库等方式来预习课堂知识，课堂上教师则可以针对学生的问题进行针对性的教学，这就在某种程度上实现了所谓“先学后教，以学定教”，从而充分发挥了学生的主观能动性和自主学习能力，简言之，也就是上段中所探讨的，彰显了学生的主体地位。
综上，本文简要探讨了三点新课改形势下小学数学课堂教学的优化策略，分别为激发学生课堂兴趣，形成积极活跃的课堂氛围;优化课堂教学模式，彰显学生的课堂主体地位;用信息技术，提升课堂教学效率。新的教育形势下，一线教师必须要合理转变观念而优化教学，以不断提升教学的有效性，促进学生更好发展。
参考文献
[1]汪胜奎. 探究新课改下小学数学教学方法的创新[J]. 西部素质教育， 2016， 2（013）：179-180.
[2]易立瑛. 新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J]. 亚太教育， 2015（24）：9-9.