论文部分内容阅读
摘要：目前素质教育教育体系着重强调，学校教育要遵循以人为本的教育理念，尊重学生差异，并在此基础上根据适应性进行教学。由于初中生素质差异明显，基础知识水平各异，在进行初中数学教育时，我们可以通过引入分层教学战略，给教师更多的选择和机会，丰富他们的教学手段，扭转教学颓势，加强课堂质量。分层次教育的核心就是，要正视学生的个人差异，让学生在自己原来的基础上发展，每节课都能收获知识，以此来激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生自主学习的能力，实现终身学习的目标。
关键词：新课标;初中数学;分层次教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-247
初中数学鲁教版教材中，教材从提出问题、思考问题、探究问题、总结、巩固练习的顺序提出知识要点，从简单的问题开始，一步步探索，逐步得出正确、定量、抽象的结论，体现了数学学习的过程和规律。例子有很好的例子作用，练习题量适中，有利于教育和学习的巩固提高。这就是鲁教版改革后的优点。从教材的不足到学生的差异，“分层教学”已经是一种更符合以材施教原则的教学方法。
一、初中数学进行层次化课堂教学的重要性
“分层次”教育的内涵是，在课堂教学中，教师不仅要很好地总结思维问题、新知识学习等共同点，还要重视对不同学生之间差异的分析。在实际的数学教育活动中，教师要从学生的学习基础、对新知识的接受能力等方面出发，结合课堂教育目标等，为不同的学生制定不同的教学方案，根据适应性进行教学。让每个学生都能在数学学习上取得较大的进步。
例如，在“全等三角形”教学中，有些学生的空间想象力能力比较强，有些学生这方面的能力比较差。因此，教师应根据全班学生的整体学习情况和理解能力，逐步提出“全等三角形”的知识，使不同阶层的学生能够在课堂上获得有关“全等三角形”的各种基本知识点。教师可以利用多媒体提供两套图形，就可以让学生分析各组的形状和大小特点，判断他们是否能完全一致，从而引出“全等型”的概念。然后启发学生思维，自主迁移知识，引出“全等三角形”的概念。在此基础上，分析了学生如何从其他三角形中获得，并提出了可以概括两个三角形特征的三角形。对学习能力比较弱的学生来说，这样的层次性解说符合认知规律。对学习能力强的学生来说，在巩固基础知识的基础上，可以更容易地学习更难的知识，帮助他们更好地理解知识的本质。由此可见，“分层次”的课堂教学方法可以有效提高课堂教学质量。
二、新课程背景下分层次教学法的应用
由于不同水平的学生学习能力不同，教师在进行初中数学教育时，应在学生的实际情况下制定“分层次”的教育目标，并根据教育目标设定教育内容。继续拿“全等三角形”举例，在“全等三角形”中，教师可以将全班学生分为三个阶段。第一，数学基础和学习能力都不足的学生，在这一部分的知识学习中，要能记住和理解等腰三角形的概念，能准确识别等腰三角形的对应角。第二，对于学习能力中等的学生，除了上述要求外，还要要求学生掌握等三角形的性质。第三，对于学生能力强的学生，应该要求在复杂的图形中找到全等三角形、全等三角形的对应角，以及对应的角度。应用全等三角形的知识，可以证明线段相同，角度相同。只有合理设定教育目标和内容，才能更顺利地实现教育目标，提高学生课堂学习效率。
不光要在教学方法中进行分层次教学，还要在教学评价中实施这种教育方式。在传统的中学数学教学评价中，教师的评价从整体出发，根据学生作业的完成情况，分析学生做好了哪些问题，做错了哪些问题，错误的原因等。這种教学评价没有针对性，很难促进学生的进步。因此，教师应改变这种教学评价观念和方式，对学生的学习情况进行“分层次”评价。例如，教师在评价作业时，要分为三个水平：较差、中等、较好。根据学生完成作业的情况，在课堂上进行“分层次”的评价，不仅可以提高教学评价的针对性，还可以让全班感受到课堂对自己的重视。每个学生都可以真正认识到自己学习中的不足，努力纠正自己今后学习中的不足，促进中学数学整体教学质量的提高。
三、注重学生的课堂反馈，积极创新教学手段
任何教育模式在具体实践方面，由于应用环境的特殊性，需要阶段性的调整和完善。因此，对于分层教学模式，在实施过程中应及时收集课堂教学反馈，进行分析，进一步实现教学模式的创新。
首先，通过在中学数学教育中实施分层教育模式，可以发现教育模式是融合的。特别是在数学课堂上，探索式教学模式是非常符合数学学科特点的一种教学模式，在探索过程中需要进行小组探索，在小组课程中，我们可以运用分层教学模式。可以实现集团之间水平的平衡和集团内部能力的补充，最终达到外部竞争和内部合作的探索效果，最大限度地激活学生的思维。其次，从教育反馈来看，我们在学生评价方面也要实现层次结构。对学生来说，能力评价最重要的一点是考试成绩。那么，我们以考试为主要评价标准，进一步对学生各段学习成果进行分级，统计学习弱点，在下一个教学战略制定过程中重新定位教学的难点，同时制定针对不同阶层学生出现的问题的应对解决策略。
因材施教是中学数学教育中必须遵守的重要原则，分层次教育法可以有效地适应这种需求，更重要的是适应新课程的教育要求。它结合学生本身的特点开展教育。不同的学生有不同的学习兴趣、能力、方法和出发点。其中智力水平差异对这些差异中学生学习效果的影响最大。根据学生的差异，制定不同的教学目标，应用不同的教学方法和手段，根据学生水平的差异组织教学，然后让学生根据自己的情况选择，最后为实现自己的既定目标而不断奋斗和努力。
结束语
通过上述分析和论述，在应用层次法开展中学数学教育时，为了有效地发挥这种教学方法的作用和价值，必须对班内每位学生的具体情况进行心理揣摩。之后要根据学生的阶层、学习特点等，制定不同的学生学习目标、学习课题、提问方式、作业内容，以达到因材施教的目的。
参考文献
[1]初中数学教学中的分层次教学法[J]. 李雪.课程教育研究.2017（04）
[2]信息化环境下语文学科分层次教学法在课堂各环节中的应用[J]. 耿玉雯.中华少年.2017（04）
[3]分层次教学法在物理教学中的应用[J]. 季小亭，李爱华.考试周刊.2018（16）
关键词：新课标;初中数学;分层次教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-247
初中数学鲁教版教材中，教材从提出问题、思考问题、探究问题、总结、巩固练习的顺序提出知识要点，从简单的问题开始，一步步探索，逐步得出正确、定量、抽象的结论，体现了数学学习的过程和规律。例子有很好的例子作用，练习题量适中，有利于教育和学习的巩固提高。这就是鲁教版改革后的优点。从教材的不足到学生的差异，“分层教学”已经是一种更符合以材施教原则的教学方法。
一、初中数学进行层次化课堂教学的重要性
“分层次”教育的内涵是，在课堂教学中，教师不仅要很好地总结思维问题、新知识学习等共同点，还要重视对不同学生之间差异的分析。在实际的数学教育活动中，教师要从学生的学习基础、对新知识的接受能力等方面出发，结合课堂教育目标等，为不同的学生制定不同的教学方案，根据适应性进行教学。让每个学生都能在数学学习上取得较大的进步。
例如，在“全等三角形”教学中，有些学生的空间想象力能力比较强，有些学生这方面的能力比较差。因此，教师应根据全班学生的整体学习情况和理解能力，逐步提出“全等三角形”的知识，使不同阶层的学生能够在课堂上获得有关“全等三角形”的各种基本知识点。教师可以利用多媒体提供两套图形，就可以让学生分析各组的形状和大小特点，判断他们是否能完全一致，从而引出“全等型”的概念。然后启发学生思维，自主迁移知识，引出“全等三角形”的概念。在此基础上，分析了学生如何从其他三角形中获得，并提出了可以概括两个三角形特征的三角形。对学习能力比较弱的学生来说，这样的层次性解说符合认知规律。对学习能力强的学生来说，在巩固基础知识的基础上，可以更容易地学习更难的知识，帮助他们更好地理解知识的本质。由此可见，“分层次”的课堂教学方法可以有效提高课堂教学质量。
二、新课程背景下分层次教学法的应用
由于不同水平的学生学习能力不同，教师在进行初中数学教育时，应在学生的实际情况下制定“分层次”的教育目标，并根据教育目标设定教育内容。继续拿“全等三角形”举例，在“全等三角形”中，教师可以将全班学生分为三个阶段。第一，数学基础和学习能力都不足的学生，在这一部分的知识学习中，要能记住和理解等腰三角形的概念，能准确识别等腰三角形的对应角。第二，对于学习能力中等的学生，除了上述要求外，还要要求学生掌握等三角形的性质。第三，对于学生能力强的学生，应该要求在复杂的图形中找到全等三角形、全等三角形的对应角，以及对应的角度。应用全等三角形的知识，可以证明线段相同，角度相同。只有合理设定教育目标和内容，才能更顺利地实现教育目标，提高学生课堂学习效率。
不光要在教学方法中进行分层次教学，还要在教学评价中实施这种教育方式。在传统的中学数学教学评价中，教师的评价从整体出发，根据学生作业的完成情况，分析学生做好了哪些问题，做错了哪些问题，错误的原因等。這种教学评价没有针对性，很难促进学生的进步。因此，教师应改变这种教学评价观念和方式，对学生的学习情况进行“分层次”评价。例如，教师在评价作业时，要分为三个水平：较差、中等、较好。根据学生完成作业的情况，在课堂上进行“分层次”的评价，不仅可以提高教学评价的针对性，还可以让全班感受到课堂对自己的重视。每个学生都可以真正认识到自己学习中的不足，努力纠正自己今后学习中的不足，促进中学数学整体教学质量的提高。
三、注重学生的课堂反馈，积极创新教学手段
任何教育模式在具体实践方面，由于应用环境的特殊性，需要阶段性的调整和完善。因此，对于分层教学模式，在实施过程中应及时收集课堂教学反馈，进行分析，进一步实现教学模式的创新。
首先，通过在中学数学教育中实施分层教育模式，可以发现教育模式是融合的。特别是在数学课堂上，探索式教学模式是非常符合数学学科特点的一种教学模式，在探索过程中需要进行小组探索，在小组课程中，我们可以运用分层教学模式。可以实现集团之间水平的平衡和集团内部能力的补充，最终达到外部竞争和内部合作的探索效果，最大限度地激活学生的思维。其次，从教育反馈来看，我们在学生评价方面也要实现层次结构。对学生来说，能力评价最重要的一点是考试成绩。那么，我们以考试为主要评价标准，进一步对学生各段学习成果进行分级，统计学习弱点，在下一个教学战略制定过程中重新定位教学的难点，同时制定针对不同阶层学生出现的问题的应对解决策略。
因材施教是中学数学教育中必须遵守的重要原则，分层次教育法可以有效地适应这种需求，更重要的是适应新课程的教育要求。它结合学生本身的特点开展教育。不同的学生有不同的学习兴趣、能力、方法和出发点。其中智力水平差异对这些差异中学生学习效果的影响最大。根据学生的差异，制定不同的教学目标，应用不同的教学方法和手段，根据学生水平的差异组织教学，然后让学生根据自己的情况选择，最后为实现自己的既定目标而不断奋斗和努力。
结束语
通过上述分析和论述，在应用层次法开展中学数学教育时，为了有效地发挥这种教学方法的作用和价值，必须对班内每位学生的具体情况进行心理揣摩。之后要根据学生的阶层、学习特点等，制定不同的学生学习目标、学习课题、提问方式、作业内容，以达到因材施教的目的。
参考文献
[1]初中数学教学中的分层次教学法[J]. 李雪.课程教育研究.2017（04）
[2]信息化环境下语文学科分层次教学法在课堂各环节中的应用[J]. 耿玉雯.中华少年.2017（04）
[3]分层次教学法在物理教学中的应用[J]. 季小亭，李爱华.考试周刊.2018（16）