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【摘
3.8是3.80的近似数吗
【摘 要】
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【摘 要】与准确数表示一个确切的数不同，近似数可以表示一个区间范围内的所有数。与精算需要得到确切的结果不同，估算包括对结果进行估值与区间估计，更加关注范围的确定，范围的确定则需要考虑具体情境。近似和估算教学的关键有两点，首先是从确切的数扩充到表示范围的区间，其次是根据实际情况确定范围。在教学中，需要创设合适的情境让学生体会到把握范围的重要性;对估算的教学，既要培养估算的意识，也要教学估算的方法。
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2019年4期
其他文献
【摘 要】“平行四边形的认识”是小学数学“空间与图形”领域中的重要教学内容。基于操作进行这一内容的教学有助于激发学生的学习兴趣，但需要注意的是，操作过程应定向图形本质，通过能体现不同思维层次的操作，引导学生逐步经历动态建构的过程，促进学生数学核心素养的切实提升。 【关键词】图形本质;动态建构;平行四边形 “平行四边形的认识”是小学数学“空间与图形”领域中的重要教学内容。在教学中，教师经常采用
【摘要】后现代理论认可世界的多样性，提倡对儿童与儿童期作多样化的理解。后现代理论分析了传统儿童观的缺陷，主张用新的视角了解儿童，颠覆了传统的教育质量标准。后现代理论认为，儿童不是以自我为中心的，他们关注当前的现实问题，努力探寻世界的意义。儿童通过填空的方式创造理论，依赖情境赋予事物意义。在认识世界的过程中，儿童将事物组合成一个个“故事”，强调整体的优先性，用自己的奇思妙想认识和改造世界。 【关键
评估有好处吗 评估有好处吗？当然有，教育部说的也对，就是看看下面有没有问题，有就得改正，对弄虚作假就更应该查处。（见《学位》双月刊，作者：郭辉）但是，事情一过头，好事也可能变成坏事。列宁说，再往前一小步，真理也就变成谬误，说的就是这个道理。既然评估，又何必搞得那么隆重、轰轰烈烈？表面上是认真，其实是一种不自信的表现，不是实实在在地告诉人家，你中国的本科教育太差劲了吗？看来，杨振宁老先生对中国
【摘 要】3的倍数特征在表面上看与2，5的倍数特征完全不一样，但在探究3的倍数特征时，如果通过“位值制”对其倍数进行分解重组，就会发现2，3，5的倍数特征是有联系的，都是研究各数位上被某数除之后的余数如何处理的问题。在教学中，教师需注意以下两点：第一，结合多种表征，利用“位值制”原理对数进行重组，从而真正理解数的倍数特征的本质;第二，在数学教学中，需要加强对学生“通法”学习的思考，进行更有效的联系
“圆的认识”是小学阶段“图形与几何”板块中一节经典的概念课，综观各版本教材内容的编排，结合常见教学设计，笔者认为在该节课的学习中有两个问题需要引起重视。 【问题分析】 问题1：涉及知识要点繁多，课堂结构零散。本课中学生要认识圆的外观特征，掌握圆规画圆的方法，知道圆的各部分名称，理解直径半径的关系与特征，知道圆心确定圆的位置、半径确定圆的大小，等等。整节课涉及的知识点较多，也较为零碎，因此，在课
由于年龄特点和心理因素，小学生读题时往往蜻蜓点水、浮光掠影，读不出问题和信息之间的联系，更读不出题目中字里行间的要点和精髓，尤其是以情境展示且出现多个条件的题目，从而出现一些读题错误并导致解答错误。究其原因，主要是学生在数学语言学习中存在障碍。所谓数学语言障碍，是指学生在接受或运用数学语言信息时不能顺利的进行识别、理解、组织、转换等活动的一种状态。 在学习中，引导学生借助线条、符号、图形、文字等
【摘 要】教学中教师要整体把握教材，就一个单元来说，可先通读文本，比对各课时内容，明确差异，凸显共性。一旦教师把数学知识联系成一个整体，在教学活动中就能帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。 【关键词】联系;差异;共性 ;单元教学 数学知识逻辑性强，教材往往采用螺旋式编排。人教版对“长方形、正方形”的认识分三次编排。第一次安排在一年级下册第一单元“认识图形（二）”，教学目标为直观认识长方形
【教学内容】人教版五年级上册第33-34页。 【教学目标】 1.认识循环小数，理解循环小数产生的原因，并能正确使用循环小数表示商。 2.通过自学交流、计算验证等学习活动，培养学生质疑探究、发现问题和提出问题的能力。 【教学重点】认识循环小数，理解循环小数产生的原因。 【教学过程】 一、直接揭题，获取学情 师：今天学习“循环小数”（板书：循环小数）。你知道循环小数长什么样吗？谁能来写1
【摘 要】在面积教学中，要促进学生空间观念的养成，不仅需要关注面积概念、面积单位、面积计算等知识，也要关注学生有关面积大小的量感的形成。从人教版教材“面积”单元的编排和现实学情出发，教师可以培养量感为核心目标对这一单元的内容进行整体设计与实践，提出“丰富测量体验、优化测量结果、完善测量策略”等实践方案，以深化学生对面积概念和守恒观念的理解，有效促进其量感的形成和发展。 【关键词】量感;面积;单元