摘要：从微观世界的角度出发解释宏观物质的性质及变化规律，以大单元教学设计为模型，拓展教师和学生的视野，有助于学生对事物的本质内涵形成系统的理解，从而达到深度学习的目的。
　　关键词：初中物理、大单元教学、深度学习、微观粒子
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　一、大单元教学设计提出的意义
　　大单元教学是初中物理教学常见的一种教学理念，要求教师要想给学生一杯水，自己要先有一桶水，不仅要对本册书的内容了如指掌，还要对相关知识有更高层次的理解，物理教师不能仅局限于在一章一节的内容对学生进行传授知识、引导学习，还可以从跨章节、跨学段、跨学科对知识进行整合，使教师对知识结构形成整体的认知，以更广的视野建构新的教学系统，使教学设计更合理、教学内容更完整，从而使学生达到深度学习的目的。
　　二、微观粒子在初中物理教学中的大单元设计
　　以人教版九年级物理为例，分子首次在物理教材中第十三章第一节《分子热运动》中出现，从此揭开了分子动理论的面纱，学生们也是第一次从微观世界认识物理，分子动理论可以很好的解释物态变化中各个物态之间相互转化的实质，教师可以从分子之间间隔是否处于平衡位置出发，以物体能量发生改变从而使分子热运动剧烈程度发生改变为依据，与八年级第三章《物态变化》相结合，理解固液气三种状态的物质之间的转变实质是分子间隔发生了改变。
　　第二节《内能》则是从微观角度定义了内能产生的原因是构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和。在解释内能大小与哪些因素有关这一问题上，教材解释的并不详细，学生很难了解。教师在备课时可以从以下方面进行理解：物体的温度发生变化时，其内部分子的运动速率也发生变化，所以分子的动能发生变化，故物体的内能大小也发生变化;物体的状态、体积发生变化时，分子间距以及分子间作用力的强弱也发生变化，故分子势能也发生变化，从而使物体的内能大小发生变化;物体的温度、状态、体积一定时，对同种物质而言，它的质量越大，则内部的分子数目就越多，所以分子动能和分子势能的总和增大，即物体的内能也越大。
　　第十五章第一节《电荷》首次提到了原子结构以及金属导电和食盐水溶液是导体，这和化学教材第三章课题2《原子的结构》基本处于平行位置，但是物理教材对原子的结构的介绍就显得略微粗糙了一些，而且化学教师很少会解释金属和食盐水溶液为什么能导电，这就要求物理教师承担起启蒙教育的责任，从原子的结构及各种微粒所带电性出发，解释金属导电靠的是自由电子;从离子的形成过程及阴阳离子所带电性出发，解释食盐水溶液导电的原因是由于阴阳离子发生定向移动形成的。由于化学部分提到“原子是化学变化中的最小粒子、在化学变化中分子可以再分而原子不能再分”，学生很难理解为什么要加上“在化学变化中这一前提”，于是我们可以让学生提前了解第二十二章第二节《核能》中原子的核裂变及核聚变的过程，在知识上学生会理解原来原子在一定条件下是可以再分的，在情感上让学生知道中国研制原子弹和氢弹的艰辛过程。
　　第十五章第二节《电流》产生的原因是电荷的定向移动，但是电荷为什么在电池的作用下发生定向移动呢？教师可以从高中教材入手，分析电流产生的原因即为电势差，把初中的电压与高中的电势差相整合，并结合电荷、电场、电势及电势差把初中电路与高中静电力做功联系在了一起，让学生对静电场有一些初步的了解。
　　中考题型中经常考查学生气体压强变化的原因，教师可以从理想气体方程（PV=nRT）的角度对气体压强随高度、体积、温度的变化而变化的原因进行更深层次的解读。
　　结束语
　　从微观世界出发对初中物理进行大单元教学，不仅是对教师的一项挑战，也是对学生做出的更深的要求。教师要明确“为谁教”、“教什么”、“怎么教”和“教多深”的目标，能够从更高的站位、更广的视野来看待初中物理的教学;学生要有“为什么學”、“学什么”、“怎么学”和“学多少”的学习态度，以更长远的目标学习知识、提高物理学科的核心素养。