摘要　在《新课程标准》下的学校体育教学中，对运动技能的教学一直以来都是体育教师很关注的。在体育教学中，应要求学生学习、掌握和运用一些基本的运动知识和技能，并在某几个领域形成自己的运动爱好和专长，为终身体育打下基础。
　　关键词　运动技能、教学策略、体育教学
　　运动技能在体育教学中的地位是学生在以体育运动为中心的身体练习过程中形成的。只要进行以运动项目为中心的身体练习，运动技能就必然存在于体育教学之中，可以说，这是不以我们的意志为转移的。运动技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础。同时，运动技能是人类知识的一种特殊形态，离开了技能教学，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。由此可见，运动技能的教学在体育新课程中是主要的教学内容和目标之一。
　　一、准确定位运动技能的学习
　　体育新课程重要的理念是“健康第一”：运动是手段，健康是目的。而进行运动技能教学，首先要树立大运动技能观，只有在体育新课程运动技能学习中树立大运动技能观，才能指导运动技能学习的实践，并在实践中体现和渗透大运动技能观，选择有身体锻炼价值和能够实现课程目标的运动技能教学。其次，在运动技能学习中要分清是为了单纯学习体育运动技能，还是为了学习运动技能而达到育体、育心的健康目的。因此，在体育教学中不教技术的高度、远度、难度，而是通过教技术使学生掌握健身的方法和手段。
　　二、采用诱导性和辅助性练习方法
　　在运动技能教学中，采用诱导性和辅助性的练习能让学生较好地掌握运动技能的局部与整体掌握。在教学开始阶段，可以降低动作的难度与速度，缩短距离，减小动作用力与幅度，采用分解与诱导等多种练习方法，对动作的难点与关键环节进行强化刺激。同时要注意所采用的练习方法与正式技能学习的刺激反应相似，符合动作结构的内在联系，并做到逐步提高运动技能。如足球的头顶球教学，先让学生自我体验式练习，在学生自练的基础上教师抓着共性问题，采用分解与诱导的教学方法：头顶固定球——自抛头顶球——互动抛顶球——移动头顶球——头顶球游戏——头顶球比赛。
　　三、实行运动技能教学多元化
　　依据教学目标、教学内容、教学环境、学生的发展水平选择有效地运动技能教学模式，充分利用教学资源与教学空间，合理而有效地设计教学过程和教学策略，体现运动技能教学的多元化与多维化，教学方法的层次性与递进性，组织形式的多样性与灵活性，教学手段的生长性与发展性。在教学中要克服教师单纯地为教运动技术而教、学生单纯地为学运动技术而学的倾向，防止运动技术越教越细，教学内容越教越多。教学有法，但无定法，贵在得法，关键是采用多元化的教学方式，能使课堂教学充满生机与活力，让课堂教学具有吸引力与感染力，能够激励学生积极主动参与体育活动，启发学生积极思考问题，提高学生的分析问题与解决问题的能力，让体育锻炼成为学生生活中不可缺少的重要组成部分。
　　四、合理安排运动技能教学的顺序
　　在体育教学中要遵循运动技能形成的规律和运动技能迁移的规律，根据运动技能的结构与形成的相关因素，合理安排运动技能教学的顺序，使运动技能迁移教学产生最大效果。优化教学过程的设计，清晰先教什么，后教什么，以及两者之间的迁移作用，处理好教学过程的衔接。准确把握运动技能教学的重点与难点，是实现技能迁移的重要条件，它将有助于最佳辅助性练习的设计与选择和对运动技能的改造与创新。如球类技能教学顺序：原地运球——行进间运球——射门——基本战术。又如：原地运球——行进间运球——变方向运球—-运球突破—-运球上篮。
　　五、运动技能教学中应关注学生的个体差异
　　体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在肯定学生身心发展具有共同规律的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。过去在的体育课教学中，过于追求运动技能传授的方法竞技化、成人化、训练化，评价统一的规格、统一的标准，其结果是致使大部分学生对体育的学习失去兴趣，而新的课程标准关注学习运动技能，更关注学生的健康发展。因此，既要重视运动技能在相应的水平阶段学到什么程度，又要关注同一水平阶段，甚至更加关注班级学生的差异水平，提出不同的学习内容，有选择地进行运动技能教学，做到既符合学生的实际，又体现课程理念，让每一个学生都能享受体育运动的快乐。
　　现在绝大多数体育教师都深刻认识到：没有运动技能的教学，体育教学就失去了体育教学本身的意义，二者是相辅相成的。可以这么说，运动技能的教学是体育课程的主要手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标，乃体育教学之本。《新课程标准》中对运动技能目标的叙述比较笼统，导致目标不能统领内容。这就要求体育教师根据本校的具体情况和学生的实际情况来制定评价标准。当然要让学生较好地掌握和形成运动技能，需要教学时间条件和教师专业素质的保证。因此，目前学校体育课上的运动技能教学需要进行正确的改善和改革，这在体育教学中是一个非常重要的层面。