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摘要： 在科学课堂上无论是新的知识点的讲解，还是对所遇问题的质疑，抑或是对同学提出问题的回答甚至延伸，都是由学生自己完成的，每一个环节无不昭示着这样的一个道理：学生才应该是课堂的主人、学习的主人，“以人为本”，就是要体现学生的主体性。
讲学稿教学模式让学生真正成为了课堂的主人，让学生在快乐中学习，在幸福中成长。在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福，这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。讲学稿让科学课堂成为让每一个孩子实现自己梦想的地方。
一、讲学稿摆正了师生的位置，改变老师的教学观和学生的学习观。
老师由前台退到幕后，由教变导，角色的转变是传统教学观和教学模式转变的标志。学生由台下走到台上，成为课堂的主人，让他们丰富的内心和极富创造性的思维在他们的课堂上得以发散和升华。
无论是新知识点的讲解，还是对所遇问题的质疑，抑或是对同学提出问题的回答甚至延伸，都是由学生自己完成的，各个环节无不昭示着这样的一个道理：学生才应该是课堂的主人、学习的主人。“以人为本”，就是要体现学生的主体性。知识要由个体的学生根据自己的经验建构，教师无法将自己的知识转嫁给学生，只能引导学生在原有的知识点上不断生成新知，教师是指点迷津的航标，而不是包揽全部、载着学生前行的舵手。老师只需在必要的时候为学生扶正方向，答疑解惑。老师不要单纯追求“张飞”的勇猛与热情，还要有“孔明”的智慧与谋略。
二、吸引学生，让成功的快乐为学生张扬的心保驾护航。
如果课堂是一个舞台的话，老师就应该是台下的导演，学生应该成为台上的主角。做导演的老师肯定比做演员的老师更轻松，做演员的学生也肯定比做听众的学生更投入。对于“90后”学生而言，“个性张扬”是他们的代名词。他们最需要的是被人认可，他们需要走到台前展示自我的风采。当他第一次鼓起勇气走上讲台的时候，引导台下的学生为他鼓掌助威，这时他是激动的；当他被台上的“小老师”问得哑口无言的时候，让他感受到身后团队的力量，这时他是感动的；当他对自己报以很大的期望却没有给大家一个精彩的阐述的时候，给予他鼓励的掌声和赞许的目光，这时他的心里是温暖的；当所有人的在为一个难题而沉默，他却给出精确的回答的时候，给他以最高的荣誉，让他感受到成功背后难以释怀的感动，这时他是骄傲的……为了下一次的讲课，他能主动准备很久很久；为了在众人面前脱颖而出，他可以废寝忘食。他想展现自我，就给他一片天空，给他一个舞台，当掌声响起的时候，他会爱上这里的一切。当课堂中的一切都变得伸手可及，当努力过后感受到荣耀的时候，他的学习已经成为一种最原始的欲望，而令学生期待的课堂又何愁不会高效和精彩呢？
三、环环相扣，每一环都要成为学生展示自我的平台。
讲学稿注重的是学生学习阶段的前移，学生自主预习是课堂开始的关键，也是学生在课堂上展示自我的基本保障。为了让学生更加有信心，为了让更多的同学能够参与课堂，为了让每一个同学都培养团结合作的精神，每一节课都是以学生的小组讨论开始，小组成员在对预习成果进行比较全面的沟通和交流的同时，对自己上台展示自我，与大家分享成果有了更大的信心。
新课的讲授完全可以让有能力的同学上台代替老师完成，我们要相信学生有这样的实力，我们更要鼓励学生应该有这样的勇气。当一位同学上台为大家讲授某一个知识点时，老师可以和台下的所有同学一起聆听。走下讲台，走近台下同学时，你会发现，换个角度观察，这里原来是另一个世界。倾听的人变得多了，同学们对上课的热情更足了，大家对课堂期待的目光更多了。台上的小老师完全放开包袱讲，可以提问，可以被提问，一切都在轻松自由的氛围中度过，不论是提问者，还是回答者，都不是一个人在战斗，他的身后有他的小组，他们是一个团队；他们小组的身后还有整个班级，是对手更是盟友；整个班的背后还有一个老师，这里是最大的后勤保障。怕什么？还有什么好怕？大胆地讲吧，大胆地吧，每一次上台都不再是万般无奈的痛苦，而是大家你争我抢展示自我的最佳机会。
互动的过程是所有同学思维碰撞、激发火花的过程，是一个由量变转向质变的飞跃。在这样的课堂里，知识的传授不再是老师单一的灌输，而是大家你争我辩的探究。当一个问题摆在所有人面前的时候，每一位同学都会积极思考，他可以解答，可以质疑，还可以延伸，课堂不是老师的，也不是某一位同学的，课堂是大家的，属于在座的每一个人。这样的课堂永远都不缺举手回答问题的人，因为每一个站起来的机会都是那么难得，勇敢地争取，是为了证明自己。在互动中，每位学生都在积极思考、主动参与、踊跃展示，学习热情十分高涨。此时的学习，不再是负担，不再是迫不得已，而是一种竞争，一种乐趣，一种收获，一种享受。学生在愿学、乐学的氛围中，主体地位得到了充分的体现，学习积极性得到了极大的调动。
尽管在使用讲学稿的课堂中还有一些困惑没有解决，但是我已经在这样的课堂里感受到学生对我巨大的冲击，那是他们被压抑的智慧无限迸发出来的强大力量。在与他们思维交流的过程中，我同样学到了许多东西，更感受到了无比的快乐。课堂不再沉闷，老师不再辛苦，学生不再无聊，每一位同学都能在这样的环境里快乐地学习。这样的课堂里，同学都养成了自主预习、讨论、探究、质疑、争论的好习惯。相信以后在不断地总结和改进中，学生会更有热情，在勇敢地自我展示中感受快乐学习的无限美丽。
参考文献：
［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育，2001-9.
［2］杨启辉.素质教育与创新教育学习手册.华中师范大学出版社，2001.
［3］刘芳.教育观念的转换与更新.中国和平出版社，2000.
讲学稿教学模式让学生真正成为了课堂的主人，让学生在快乐中学习，在幸福中成长。在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福，这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。讲学稿让科学课堂成为让每一个孩子实现自己梦想的地方。
一、讲学稿摆正了师生的位置，改变老师的教学观和学生的学习观。
老师由前台退到幕后，由教变导，角色的转变是传统教学观和教学模式转变的标志。学生由台下走到台上，成为课堂的主人，让他们丰富的内心和极富创造性的思维在他们的课堂上得以发散和升华。
无论是新知识点的讲解，还是对所遇问题的质疑，抑或是对同学提出问题的回答甚至延伸，都是由学生自己完成的，各个环节无不昭示着这样的一个道理：学生才应该是课堂的主人、学习的主人。“以人为本”，就是要体现学生的主体性。知识要由个体的学生根据自己的经验建构，教师无法将自己的知识转嫁给学生，只能引导学生在原有的知识点上不断生成新知，教师是指点迷津的航标，而不是包揽全部、载着学生前行的舵手。老师只需在必要的时候为学生扶正方向，答疑解惑。老师不要单纯追求“张飞”的勇猛与热情，还要有“孔明”的智慧与谋略。
二、吸引学生，让成功的快乐为学生张扬的心保驾护航。
如果课堂是一个舞台的话，老师就应该是台下的导演，学生应该成为台上的主角。做导演的老师肯定比做演员的老师更轻松，做演员的学生也肯定比做听众的学生更投入。对于“90后”学生而言，“个性张扬”是他们的代名词。他们最需要的是被人认可，他们需要走到台前展示自我的风采。当他第一次鼓起勇气走上讲台的时候，引导台下的学生为他鼓掌助威，这时他是激动的；当他被台上的“小老师”问得哑口无言的时候，让他感受到身后团队的力量，这时他是感动的；当他对自己报以很大的期望却没有给大家一个精彩的阐述的时候，给予他鼓励的掌声和赞许的目光，这时他的心里是温暖的；当所有人的在为一个难题而沉默，他却给出精确的回答的时候，给他以最高的荣誉，让他感受到成功背后难以释怀的感动，这时他是骄傲的……为了下一次的讲课，他能主动准备很久很久；为了在众人面前脱颖而出，他可以废寝忘食。他想展现自我，就给他一片天空，给他一个舞台，当掌声响起的时候，他会爱上这里的一切。当课堂中的一切都变得伸手可及，当努力过后感受到荣耀的时候，他的学习已经成为一种最原始的欲望，而令学生期待的课堂又何愁不会高效和精彩呢？
三、环环相扣，每一环都要成为学生展示自我的平台。
讲学稿注重的是学生学习阶段的前移，学生自主预习是课堂开始的关键，也是学生在课堂上展示自我的基本保障。为了让学生更加有信心，为了让更多的同学能够参与课堂，为了让每一个同学都培养团结合作的精神，每一节课都是以学生的小组讨论开始，小组成员在对预习成果进行比较全面的沟通和交流的同时，对自己上台展示自我，与大家分享成果有了更大的信心。
新课的讲授完全可以让有能力的同学上台代替老师完成，我们要相信学生有这样的实力，我们更要鼓励学生应该有这样的勇气。当一位同学上台为大家讲授某一个知识点时，老师可以和台下的所有同学一起聆听。走下讲台，走近台下同学时，你会发现，换个角度观察，这里原来是另一个世界。倾听的人变得多了，同学们对上课的热情更足了，大家对课堂期待的目光更多了。台上的小老师完全放开包袱讲，可以提问，可以被提问，一切都在轻松自由的氛围中度过，不论是提问者，还是回答者，都不是一个人在战斗，他的身后有他的小组，他们是一个团队；他们小组的身后还有整个班级，是对手更是盟友；整个班的背后还有一个老师，这里是最大的后勤保障。怕什么？还有什么好怕？大胆地讲吧，大胆地吧，每一次上台都不再是万般无奈的痛苦，而是大家你争我抢展示自我的最佳机会。
互动的过程是所有同学思维碰撞、激发火花的过程，是一个由量变转向质变的飞跃。在这样的课堂里，知识的传授不再是老师单一的灌输，而是大家你争我辩的探究。当一个问题摆在所有人面前的时候，每一位同学都会积极思考，他可以解答，可以质疑，还可以延伸，课堂不是老师的，也不是某一位同学的，课堂是大家的，属于在座的每一个人。这样的课堂永远都不缺举手回答问题的人，因为每一个站起来的机会都是那么难得，勇敢地争取，是为了证明自己。在互动中，每位学生都在积极思考、主动参与、踊跃展示，学习热情十分高涨。此时的学习，不再是负担，不再是迫不得已，而是一种竞争，一种乐趣，一种收获，一种享受。学生在愿学、乐学的氛围中，主体地位得到了充分的体现，学习积极性得到了极大的调动。
尽管在使用讲学稿的课堂中还有一些困惑没有解决，但是我已经在这样的课堂里感受到学生对我巨大的冲击，那是他们被压抑的智慧无限迸发出来的强大力量。在与他们思维交流的过程中，我同样学到了许多东西，更感受到了无比的快乐。课堂不再沉闷，老师不再辛苦，学生不再无聊，每一位同学都能在这样的环境里快乐地学习。这样的课堂里，同学都养成了自主预习、讨论、探究、质疑、争论的好习惯。相信以后在不断地总结和改进中，学生会更有热情，在勇敢地自我展示中感受快乐学习的无限美丽。
参考文献：
［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育，2001-9.
［2］杨启辉.素质教育与创新教育学习手册.华中师范大学出版社，2001.
［3］刘芳.教育观念的转换与更新.中国和平出版社，2000.