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【摘 要】 要想保證班级具有良好的学习氛围，科学的班级管理手段必不可少，而且，轻松、和谐的班级环境有助于学生的身心健康。初中生刚刚步入青春期，容易被周边事物所影响，生理以及心理处于快速成长阶段，为此，初中班主任必须以初中学生的各方面特征为核心，思考更为科学的管理方式。
【关键词】 情感教育 家校 班主任管理
一、情感教育的内涵
目前，随着社会竞争加剧，学生面临着巨大的压力，因此，情感教育迫在眉睫，教师应在日常学习中观察学生的学习态度、生活情绪以及其他情感，从而通过教学活动，引领学生的情感朝着积极、正面的方向发展。此外，学生作为社会的后备力量，学生情感发展能够直接影响社会环境。班主任作为班级管理者，既要保证学生的学习成绩不断提高，同时需要深入探索学生的内在思想，及时予以开导，尤其对于怀有消极态度的学生，班主任更应当予以鼓励，加强师生互动，展现自身人格魅力，令学生对教师产生足够的信任，诉说内心想法，最终制定针对性解决方案。情感教育是漫长的过程，切不可一蹴而就，教师应细心揣摩学生的情感变化，直至形成积极的品格。
二、情感教育管理的具体对策
首先，班主任需要提高自身人格魅力。初中生处于青春期初始阶段，心理健康极其容易受外界影响，针对个别问题可能产生心理矛盾而难以积极面对生活。如果持续发展，则心理障碍加剧，未来发展可能遭受毁灭性打击。班主任作为学生的引导者，通过潜移默化地教育，令学生以自己为榜样，最终实现情感教育目的。为此，班主任便应当注重自己的言行举止。根据调查可知，真诚是师生关系走向和谐的第一要素，双方必须以诚相待，倾诉内心感受，了解对方的真实意图，方可快速解决问题;同时，班主任应具备充足的文化知识，教师依然以传授知识为己任，通过博览群书而散发无穷的诗书气，这类教师容易得到学生的青睐。此外，班主任应具有健康的心理条件，只有如此，针对性格过于活跃、心理不够成熟的中学生而言才具有威信力。当然，教育手段也同样重要，班主任不可针锋相对，而是懂得以柔克刚，以德育人，取得学生的崇拜和敬畏。
其次，妥善处理好师生关系。古往今来，师生关系处于不平等的层面，如果学生对班主任无法信服，则情感教育难以正常进行。因此，教师应当放低身段，与学生打成一片，观察每位学生的情感变化，不仅需要询问当事人，还需要从他人口中打听具体情况，综合判断学生目前所处的状态，最终制定出最佳对策。本文认为开展班级活动是加强师生沟通的绝佳方法。初中生生性好玩，活泼好动，班主任可针对这一特征设计相应的班级活动，例如举办班级辩论会，针对某些原则性问题加以讨论，从中观察每位学生的想法，抓住恰当时机参与其中，讲述相应的道理。其中，以人为本是教育的核心理念，教师必须以爱心感动学生，以宽容感化学生，最终目的依然是令学生认清真实情况，摒弃消极想法。此外，设置匿名意见箱同样可行，班主任应鼓励学生写下心中所想，每周将学生的意见进行整合，以匿名的方式在班会上提出解决对策，有利于班级的建设。同样地，随着互联网的出现，学生可通过网络私信的方式与教师谈心，教师可单独将学生个体或者群体的问题在校外加以解决，避免学生自尊心受损，有利于学生个体的积极成长。
最后，构建紧密的家校关系。由于班主任只能管理校内事物，因此，家校合作则势在必行。校内与校外环境差异较大，因此部分学生的行为差异过大，班主任与家长应及时沟通，交换学生的行为状况，保证学生在双重看护中积极成长，针对学生出现的问题，双方应从不同层面入手，及时沟通并协商。具体内容：（1）班主任可针对全体学生构建档案，事先了解学生的家庭情况，记录家长的联系方式，便于日后处理问题能够快速协商。其中，班主任应不定期更新学生档案，记录学生的成绩以及情感变化，为家长提供最真实的报告。（2）班主任可建立班级QQ群，邀请全体家长共同加入，学生的情感问题可能并非某一个体，而是某一种全局现象，为此，班主任与全体家长应出谋划策，贡献力量。其中，设定群规以及班规可由全体人员投票定夺，班主任既要规范学生的言行举止，同时也要约束家长，令家长成为孩子的榜样。（3）定期召开家长座谈会。班主任可每月邀请家长谈话，不以表彰学生为内容，只考虑当前学生存在的情感问题，避免家长相互攀比，违背座谈会的真正意图。此外，班主任可打造家长与学生交流的通道，解决家长与孩子沟通不畅的问题，提供更为轻松、温暖的环境，要求家长认真聆听孩子的心声，而不是一心认为孩子年龄过小，思想不成熟，自己的行为绝对正确。座谈会末尾，班主任可设置拥抱或者真心话的环节，强化亲子情感。
三、结束语
情感教育的出现主要是由于社会竞争以及学业压力增大，班主任应认真探查学生的情感变化，尊重学生的想法，引导学生走向积极发展的道路。其中，提高自身人格魅力、妥善处理好师生关系以及构建紧密的家校关系是班主任开展情感教育的三大核心，最终达到培养成独立健全的个性和人格，成为德才兼备的社会人才的目的。
参考文献
[1] 柳忠涛.如何把情感教育融入到班级管理之中[J]. 延边教育学院学报， 2012（6）：77-78.
[2]杜中兰， 甘岸献. 班主任班级管理工作之我见[J]. 管理观察， 2009（9）：120-121.
[3] 罗庸贞， 冯海英. 实施新课改下的班主任班级管理[J]. 赤峰学院学报（自然版）， 2012（6）：241-243.
【关键词】 情感教育 家校 班主任管理
一、情感教育的内涵
目前，随着社会竞争加剧，学生面临着巨大的压力，因此，情感教育迫在眉睫，教师应在日常学习中观察学生的学习态度、生活情绪以及其他情感，从而通过教学活动，引领学生的情感朝着积极、正面的方向发展。此外，学生作为社会的后备力量，学生情感发展能够直接影响社会环境。班主任作为班级管理者，既要保证学生的学习成绩不断提高，同时需要深入探索学生的内在思想，及时予以开导，尤其对于怀有消极态度的学生，班主任更应当予以鼓励，加强师生互动，展现自身人格魅力，令学生对教师产生足够的信任，诉说内心想法，最终制定针对性解决方案。情感教育是漫长的过程，切不可一蹴而就，教师应细心揣摩学生的情感变化，直至形成积极的品格。
二、情感教育管理的具体对策
首先，班主任需要提高自身人格魅力。初中生处于青春期初始阶段，心理健康极其容易受外界影响，针对个别问题可能产生心理矛盾而难以积极面对生活。如果持续发展，则心理障碍加剧，未来发展可能遭受毁灭性打击。班主任作为学生的引导者，通过潜移默化地教育，令学生以自己为榜样，最终实现情感教育目的。为此，班主任便应当注重自己的言行举止。根据调查可知，真诚是师生关系走向和谐的第一要素，双方必须以诚相待，倾诉内心感受，了解对方的真实意图，方可快速解决问题;同时，班主任应具备充足的文化知识，教师依然以传授知识为己任，通过博览群书而散发无穷的诗书气，这类教师容易得到学生的青睐。此外，班主任应具有健康的心理条件，只有如此，针对性格过于活跃、心理不够成熟的中学生而言才具有威信力。当然，教育手段也同样重要，班主任不可针锋相对，而是懂得以柔克刚，以德育人，取得学生的崇拜和敬畏。
其次，妥善处理好师生关系。古往今来，师生关系处于不平等的层面，如果学生对班主任无法信服，则情感教育难以正常进行。因此，教师应当放低身段，与学生打成一片，观察每位学生的情感变化，不仅需要询问当事人，还需要从他人口中打听具体情况，综合判断学生目前所处的状态，最终制定出最佳对策。本文认为开展班级活动是加强师生沟通的绝佳方法。初中生生性好玩，活泼好动，班主任可针对这一特征设计相应的班级活动，例如举办班级辩论会，针对某些原则性问题加以讨论，从中观察每位学生的想法，抓住恰当时机参与其中，讲述相应的道理。其中，以人为本是教育的核心理念，教师必须以爱心感动学生，以宽容感化学生，最终目的依然是令学生认清真实情况，摒弃消极想法。此外，设置匿名意见箱同样可行，班主任应鼓励学生写下心中所想，每周将学生的意见进行整合，以匿名的方式在班会上提出解决对策，有利于班级的建设。同样地，随着互联网的出现，学生可通过网络私信的方式与教师谈心，教师可单独将学生个体或者群体的问题在校外加以解决，避免学生自尊心受损，有利于学生个体的积极成长。
最后，构建紧密的家校关系。由于班主任只能管理校内事物，因此，家校合作则势在必行。校内与校外环境差异较大，因此部分学生的行为差异过大，班主任与家长应及时沟通，交换学生的行为状况，保证学生在双重看护中积极成长，针对学生出现的问题，双方应从不同层面入手，及时沟通并协商。具体内容：（1）班主任可针对全体学生构建档案，事先了解学生的家庭情况，记录家长的联系方式，便于日后处理问题能够快速协商。其中，班主任应不定期更新学生档案，记录学生的成绩以及情感变化，为家长提供最真实的报告。（2）班主任可建立班级QQ群，邀请全体家长共同加入，学生的情感问题可能并非某一个体，而是某一种全局现象，为此，班主任与全体家长应出谋划策，贡献力量。其中，设定群规以及班规可由全体人员投票定夺，班主任既要规范学生的言行举止，同时也要约束家长，令家长成为孩子的榜样。（3）定期召开家长座谈会。班主任可每月邀请家长谈话，不以表彰学生为内容，只考虑当前学生存在的情感问题，避免家长相互攀比，违背座谈会的真正意图。此外，班主任可打造家长与学生交流的通道，解决家长与孩子沟通不畅的问题，提供更为轻松、温暖的环境，要求家长认真聆听孩子的心声，而不是一心认为孩子年龄过小，思想不成熟，自己的行为绝对正确。座谈会末尾，班主任可设置拥抱或者真心话的环节，强化亲子情感。
三、结束语
情感教育的出现主要是由于社会竞争以及学业压力增大，班主任应认真探查学生的情感变化，尊重学生的想法，引导学生走向积极发展的道路。其中，提高自身人格魅力、妥善处理好师生关系以及构建紧密的家校关系是班主任开展情感教育的三大核心，最终达到培养成独立健全的个性和人格，成为德才兼备的社会人才的目的。
参考文献
[1] 柳忠涛.如何把情感教育融入到班级管理之中[J]. 延边教育学院学报， 2012（6）：77-78.
[2]杜中兰， 甘岸献. 班主任班级管理工作之我见[J]. 管理观察， 2009（9）：120-121.
[3] 罗庸贞， 冯海英. 实施新课改下的班主任班级管理[J]. 赤峰学院学报（自然版）， 2012（6）：241-243.