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科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，要提升学生科学素养必须做到：利用生活常识和科学知识，激发学生科学学习兴趣；加强创造思维训练 提高科学方法；立足课堂教学，让学生掌握科学知识；加强思想教育，培养学生科学精神。
一、立足课堂教学，让学生掌握科学知识
加强对学生进行创造性思维训练，让学生吸收和消化所掌握的知识信息，运用已有的知识去进行发明创造。在课堂教学中，我们让学生在循序渐进中积累科学知识，在日积月累中接受科技教育，在潜移默化中学会思维创新，注重科学探究过程。在课堂教学过程中，教师做到观察、提出问题、作出假设、制定计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等。对学生的探究活动给予适当帮助、适时调控。学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师要了解研究学生，要蹲下来看学生，根据学生的具体特点和学科教学特点，灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣，掌握科学知识。如教学《蜡烛熄灭了》一课，上课时，先要求学生动手划火柴点燃蜡烛，接着让学生“想办法把蜡烛熄灭”，而且要求“尽可能使蜡烛慢慢地熄灭”，该怎么办？还有什么方法？哪种方法最好？这样，一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。教师在科技教育内容的选择上，应立足教材、联系实际、贴近生活，将反映时代气息和现实生活的内容选择、补充到教学内容中，追求科学性与人文性之间的融合，为学生创新素质培养提供时空条件和知识、技能、方法的准备。
二、开展合作学习，培养探究能力
由学生自由组合、教师协调的方式结合成小组。学生都分配到一个个的小组中进行探究活动，每个人要与同伴进行协商、合作，集中集体智慧完成任务，在这种环境氛围里学习，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通。在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想，这样就培养了学生与人合作的精神，学会了与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。例如我在教《我们先看到了根》一课，教师精心设计这样一个题目：植物的生长离不开水和养料，可是人们并不把水和肥料直接给植物，而是把水浇在地里，把肥料撒在地里。根据以上事实你可提出什么假设吗？学生马上就想到了植物的根，提出了“植物可能是用根来喝水”这个假设。那么验证这个假设实验所需的材料呢？让学生分组讨论，经分析假设不难发现，一是需要带根的活植物一棵，二是水，而水是液体必须有容器。其次是启发学生推想，分析实验结果，如果植物是用根来“喝水”的，那么实验会有什么现象产生？“容器里的水面会下降。”“为什么？”“因为容器里的水不会自然蒸发减少，只有植物的根浸在水里，所以减少的水一定是植物的根‘喝掉’的。”第三，引导学生设想实验方法步骤。先在容器里装一定量的水，再把带有根的植物种在容器里，植物的根都浸在水里了，就想到需用东西（棉花塞）将它固定起来，为了防止水份从容器口蒸发出去，还需要注入一层植物油，最后在容器壁上标出水面高度。学生从设想实验方法、步骤中对实验所需材料又作了补充。指导学生设计实验要遵循循序渐进的原则，充分发挥他们的聪明才智去找出验证某个问题所需条件，以及造成这种条件所需要的材料，然后教师提供适当材料供学生摆弄、实验，使学生的创造性思维得到锻炼，也使学生自主探究能力得以提高。
三、加强思想教育，培养科学精神
科学精神主要是指科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和。在学生中开展科技教育，不仅仅是为了传授科技知识，更重要的是传播科学思想、培养学生的创造能力。教师要从小就培养小学生的科学精神，爱因斯坦曾说：“科学对人类事物的影响有两种方式，第一种是大家都熟悉的――科学直接地、并且在最大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。尽管草率看来，这种方式好像不大明显，但至少同第一种方式一样锐利。”第一种方式是科学的物质价值，它是有形的、具体的、易于感知的；第二种是精神价值，它是无形的、抽象的、难以察觉的。正因为如此，长期以来，在科学教育中，人们对科学的精神价值存在着某种程度的忽视和误解。新的科学教育要求突现科学所蕴涵的人类精神中最深层次的内涵，需要把科学作为文化来教。“认真、严谨、扎实”是科学精神的重要组成部分，如何培养小学生扎扎实实学习，认认真真做事的良好科学素养，也成为了我们教育工作者所面临的新课题。对现有的《科学》教材进行梳理，我们不难发现，教材中的科学史的教育蕴藏着许多的科学精神。如有敢于为科学研究献身的法国火山学家卡蒂娅·喀夫特夫妇，有不畏强权的坚持真理的波兰天文家家哥白尼，有不畏艰险的只身深入丛林研究黑猩猩四十二年的英国野生动物学家珍·古德，有执著追求的不怕失败的美国发明大王爱迪生，有不迷信权威的坚持用事实说话的意大利力学家伽利略，有着强烈爱国主义情感的最早荣获诺贝尔奖的女科学家居里夫人……所有的这一切都为孩子们精神、情感以及价值观的发展营造了一个好的氛围，而一个好的态度价值观将陪伴孩子们走过他们的一生。所以我们在教学时，一定要注重其思想内涵，加强思想教育，培养学生科学精神
总之，科学教师应该明确掌握科学探究方法，灵活运用科学探究方法，注意激发学生在学习中迸发出来的学习热情和创造能力，唤起他们的创造欲；营造创新氛围，给足学生自主学习的时间与空间，达到不断提升学生敢疑、敢思、敢究、敢创的科学素养。
【作者单位：东山县宅山中心小学 福建】
一、立足课堂教学，让学生掌握科学知识
加强对学生进行创造性思维训练，让学生吸收和消化所掌握的知识信息，运用已有的知识去进行发明创造。在课堂教学中，我们让学生在循序渐进中积累科学知识，在日积月累中接受科技教育，在潜移默化中学会思维创新，注重科学探究过程。在课堂教学过程中，教师做到观察、提出问题、作出假设、制定计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等。对学生的探究活动给予适当帮助、适时调控。学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师要了解研究学生，要蹲下来看学生，根据学生的具体特点和学科教学特点，灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣，掌握科学知识。如教学《蜡烛熄灭了》一课，上课时，先要求学生动手划火柴点燃蜡烛，接着让学生“想办法把蜡烛熄灭”，而且要求“尽可能使蜡烛慢慢地熄灭”，该怎么办？还有什么方法？哪种方法最好？这样，一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。教师在科技教育内容的选择上，应立足教材、联系实际、贴近生活，将反映时代气息和现实生活的内容选择、补充到教学内容中，追求科学性与人文性之间的融合，为学生创新素质培养提供时空条件和知识、技能、方法的准备。
二、开展合作学习，培养探究能力
由学生自由组合、教师协调的方式结合成小组。学生都分配到一个个的小组中进行探究活动，每个人要与同伴进行协商、合作，集中集体智慧完成任务，在这种环境氛围里学习，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通。在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想，这样就培养了学生与人合作的精神，学会了与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。例如我在教《我们先看到了根》一课，教师精心设计这样一个题目：植物的生长离不开水和养料，可是人们并不把水和肥料直接给植物，而是把水浇在地里，把肥料撒在地里。根据以上事实你可提出什么假设吗？学生马上就想到了植物的根，提出了“植物可能是用根来喝水”这个假设。那么验证这个假设实验所需的材料呢？让学生分组讨论，经分析假设不难发现，一是需要带根的活植物一棵，二是水，而水是液体必须有容器。其次是启发学生推想，分析实验结果，如果植物是用根来“喝水”的，那么实验会有什么现象产生？“容器里的水面会下降。”“为什么？”“因为容器里的水不会自然蒸发减少，只有植物的根浸在水里，所以减少的水一定是植物的根‘喝掉’的。”第三，引导学生设想实验方法步骤。先在容器里装一定量的水，再把带有根的植物种在容器里，植物的根都浸在水里了，就想到需用东西（棉花塞）将它固定起来，为了防止水份从容器口蒸发出去，还需要注入一层植物油，最后在容器壁上标出水面高度。学生从设想实验方法、步骤中对实验所需材料又作了补充。指导学生设计实验要遵循循序渐进的原则，充分发挥他们的聪明才智去找出验证某个问题所需条件，以及造成这种条件所需要的材料，然后教师提供适当材料供学生摆弄、实验，使学生的创造性思维得到锻炼，也使学生自主探究能力得以提高。
三、加强思想教育，培养科学精神
科学精神主要是指科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和。在学生中开展科技教育，不仅仅是为了传授科技知识，更重要的是传播科学思想、培养学生的创造能力。教师要从小就培养小学生的科学精神，爱因斯坦曾说：“科学对人类事物的影响有两种方式，第一种是大家都熟悉的――科学直接地、并且在最大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。尽管草率看来，这种方式好像不大明显，但至少同第一种方式一样锐利。”第一种方式是科学的物质价值，它是有形的、具体的、易于感知的；第二种是精神价值，它是无形的、抽象的、难以察觉的。正因为如此，长期以来，在科学教育中，人们对科学的精神价值存在着某种程度的忽视和误解。新的科学教育要求突现科学所蕴涵的人类精神中最深层次的内涵，需要把科学作为文化来教。“认真、严谨、扎实”是科学精神的重要组成部分，如何培养小学生扎扎实实学习，认认真真做事的良好科学素养，也成为了我们教育工作者所面临的新课题。对现有的《科学》教材进行梳理，我们不难发现，教材中的科学史的教育蕴藏着许多的科学精神。如有敢于为科学研究献身的法国火山学家卡蒂娅·喀夫特夫妇，有不畏强权的坚持真理的波兰天文家家哥白尼，有不畏艰险的只身深入丛林研究黑猩猩四十二年的英国野生动物学家珍·古德，有执著追求的不怕失败的美国发明大王爱迪生，有不迷信权威的坚持用事实说话的意大利力学家伽利略，有着强烈爱国主义情感的最早荣获诺贝尔奖的女科学家居里夫人……所有的这一切都为孩子们精神、情感以及价值观的发展营造了一个好的氛围，而一个好的态度价值观将陪伴孩子们走过他们的一生。所以我们在教学时，一定要注重其思想内涵，加强思想教育，培养学生科学精神
总之，科学教师应该明确掌握科学探究方法，灵活运用科学探究方法，注意激发学生在学习中迸发出来的学习热情和创造能力，唤起他们的创造欲；营造创新氛围，给足学生自主学习的时间与空间，达到不断提升学生敢疑、敢思、敢究、敢创的科学素养。
【作者单位：东山县宅山中心小学 福建】