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“3331x”是小学音乐课先学后教教学模式的重要组成部分，是对传统课堂教学方式的一种挑战与突破，它有效的把课堂教学重心进行迁移，促使同学们对课堂教学问题的认识提前呈现。“3331x”教学模式让每位学生都参与到课堂之中，用脑去想，用口去唱，用眼去看，用身体去表现，让音乐课堂“活”起来，让“先学后教”有效引领学生走进学习音乐的殿堂，最终养成亲近音乐、主动学习的习惯，不断提升音乐的育人成效。
“先学后教，以学定教”的教学理念成了当今每门学科研讨的主题，且已普遍为一线教师所瞩目、接受。然而由于“先学后教”对教师掌控全局能力的要求，及教师对此教学模式操作策略的茫然理解或不当使用，出现或无视学生的自学能力，或过高估计学生能力的现象，经常导致课堂上出现或这或那的尴尬插曲，影响学生音乐素养的提升。有的老师虽然课前布置了“先学”任务，但是课中根本没有利用学生“先学”的资源，惘顾学情按部就班，致使“教”“学”分离。而有的老师不顾歌曲难度，只给学生一到两遍“先学”的机会，且没有具体的“脚手架”指引，致使学生一筹莫展。“3331x”模式，可以引导学生更好地适应“先学后教”教学模式。
何谓“3331x”教学模式？我们提出的“3331x”模式是指：第一个“3”先让学生欣赏或者默唱3遍，感受歌曲的情绪；第二个“3”是每组（将全班分成3个学习小组）提一个问题（找难点），学生或者老师可以帮助学生解决3个预设的难点；第三个“3”指的是解决难点后练唱3遍；“1”指的是检查评价1次；“x”指的是根据检查情况后续练习的次数，同时也是激发情感用情歌唱。X指数与学生学习音乐的能力成反比。切实落实新课程倡导的“自主、合作、探究”式学习，使“先学后教”成为教师的课堂教学常态；同时让每一个学生都养成“自学——质疑——解惑——练习”的音乐学习习惯。
在实施先学后教的“3331x”模式时，要注意以下几点：
一、“小组活动”是实施“3331x”模式的定心丸
在小班化教学不能全面普及的今天，我们在大集体教育中要想有效实施“3331x”教学模式，必须要实施小组活动策略。小组活动的宗旨是合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。他们在可以小组学习活动中自由表达自己的观点，达到相互启发、相互交流的目的。
小组活动的团队分组要讲究搭配，不能纯粹的随机组合，要根据学生音乐素养的高低和技能的强弱来调配。此外每个小组要有一名责任心、组织能力和表现力稍强的学生来担任组长，能够起到组织同伴自学的作用。例如在学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的组织下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或者相似的乐句，一起感受歌曲的情绪特点，相互交流自己对本课学习产生的疑问、难点，如果学习中遇到困难，小组成员在商讨后都无法解决的情况下才能请求老师的帮助，每个小组在学完乐曲后都可以进行实践表演活动，这样学生在小组表演中容易克服羞怯感，从而变得主动、活泼。
二、“3331x”模式是“先学后教”的重要组成
在实施人音版9册“赶圩归来啊哩哩”教学时，笔者就采用该模式来引导学生掌握学习音乐的方法。“同学们，今天我们将走近中国的西南之都，感受彝族风情。本课《赶圩归来啊哩哩》的学习任务有：1、会视唱曲谱；2、能感受彝族姑娘赶集回来的那份喜悦之情；3、能用轻快的声音演唱并感受西南民族音乐的特点。”首先请大家聆听歌曲3遍。第一遍聆听之前，引导学生看着歌谱，猜测这首歌曲的难点，用笔在书上圈圈点点，然后开始安静地欣赏，聆听之后请大家重点思考这首歌曲的情绪；第二、三遍聆听时，跟着音乐心里默唱歌谱，边默唱边挥拍，帮助把握歌曲的节奏。接着，给大家1分钟的时间，让学生讨论自己预设的难点，然后选派一位同学提出本组的难点：例如第一大组的组长说：“我们组觉得（613 321 6312 2.3 | ）第三小节连续的前十六分节奏有点难”。于是，就这个难点，我请其他组的同学能否帮忙解决，来当小老师来教大家。之后老师紧接着也视唱，请大家来比较相似度，如果相似度在95%以上的就可以给“小老师”的团队加星，同时全班同学都一起来视唱这一小节的旋律。
1.模式引导，让后教做实先学
该模式中的“33”环节其实就是“先学后教”的“先学”，在老师准确地、明确地揭示学习目标后，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，老师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。同时老师在此环节及时掌握学生自学中的问题，并认真分析是共性还是个性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。“后教”环节，教的内容应该是“33”环节学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 “31x”环节是“后教”与“当堂训练”的落实。
2.模式教学，让技能扎根心底
音乐课程是一项涉及到理论知识与实际训练学习相结合的课程，在音乐课程的教学中最重要的，也是占时间比重最高的就是音乐技能方面的教学。狭义的音乐技能，是指音乐表演，主要包括演奏或演唱的能力；广义的音乐技能，则包括与音乐有关的所有能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐音响以及通过作曲、演奏、演唱等表达音乐的能力。3331x教学模式，在各个环节充分进行音乐技能的体验，也是占很大一部分的时间比重。成功的音乐技能教学，对于学生感受艺术的魅力是非常有帮助的，这是其它学科所不能够相比拟的。在“33”先学环节，是对音乐技能以感性的了解与引导，学生自我感性领悟的过程；在“31x”后教环节中，在老师的引导下，所有的学生都能实现基本的音乐模仿，也有少部份学生的音乐技能能够得到大幅度的提高，例如在“1”环节的评价中，我们可以尝试让学生来评价大家的演唱能力，这也是一种音乐技能。 3.模式诱导，让音乐回归本质
音乐教育的本质到底是什么？有人说智育的本质是认知教育，德育的本质是意志教育，而美育的本质就是情感教育，旨在熏陶、养成学生丰富、细腻、深刻、高雅、健康的情感特征。作为美育的核心，音乐教育的本质理所当然就是情感教育。3331x模式教学中的每个环节都融入情感的因素，将枯燥的理论讲解、技巧练习赋予丰富的情感和形象，由浅入深地科学地安排到3331x模式的每个教学环节中，让情感的线条有一个由细变粗、由白变彩、由静变动的过程，保证学生能生动活泼有情感地歌唱。而不能只在“x”环节一处专设“情感处理”，那只能是情感表达的“空头支票”。功之路
三、合情评价，是实施“3331x”的助燃剂
从心理学角度出发，每个学生都有参与评价的欲望和热情，适时的为学生评价创造机会，学生就有可能释放出全部的热情和真诚，投入学习活动。对于3个小组的合作学习教师必须要及时有效的对其进行评价，或者采用自评或他评的形式。一般来说，对于合作学习的评价可以分组整体评价和个体评价。首先要指出合作学习过程中各个小组的整体表现，该表扬的要表扬，该批评的要批评，评价要做到客观公正。对于小组内成员个体的评价也非常关键，对于在小组合作学习过程中表现特别好的要鼓励，对于那些表现不好的要批评，并帮助他们找到自己存在的问题。这样一来，可以有效提高合作学习实施的有效性，有效实现先学后教中的“学”。 如：在学习《猜节拍》一课时，老师发现放完几遍录音后，有的同学就跃跃欲试，老师便顺势邀请他们来拍，当发现他们拍得有不对的地方时，并没有告诉他们拍得不对，而是说老师也想来拍一拍，但有些地方拍得和他们不一样，我想知道哪一只灵敏的耳朵能听出来，这样一来，教室里立刻安静下来，等老师拍完，他们就会争先恐后的回答。这样的课堂，改变了以往教师是评价权威的现象，使学生在仔细聆听中学会了自我评价和自我反思。也可以进行学生间的互评，让他们在评价中互相学习，互相产生竞争力，从而提高他们的学习欲望。
在每一个活动小组中，都有几个音乐“迷失”者。他们对音乐的各个要素存在着或多或少的迷惘。“3331x”教学模式，让成员们能够互帮互学，帮助迷惘的学生尽早走出“迷失”。“拍节奏”音乐游戏是学生较为喜欢的一种活动。游戏前，教师可带领学生分别把六张节奏卡片上的节奏分别拍一拍。游戏时，分组进行，每组六人，各发一套节奏卡片。哪一组先组介好，就排好队到讲台前表演，请大家一起拍一拍。最后，教师组织学生自评、互评，评出好的，讲一讲好在哪儿。拓展练习，可以让学生自己设计卡片上的节奏，并进行编排。使枯燥乏味，学生机械、被动的节奏练习模式变为以学生为主体，充分发挥活动小组的创造才能，调动学生学习的积极性。
“先学后教”是一种基本的教学原则，最终朝向“以学定教”。“3331x”教学模式，能最大限度的激发学生的主体潜能和主体意识，调动大脑中业已掌握的知识资源，调整旧有的知识结构，构建新的知识模式。而“3331x”教学模式的提出正是笔者在小学音乐学科教学实践走出的一条路径，实践证明它操作性强，兼有学理支撑，在一定程度上撬动了课堂教学结构的变化，促进了学生的课堂参与与发展。但是，对于丰富的音乐实践活动而言，此教学模式的运用自然无法避免地存着某种局限。如何更好地扣住音乐教学的脉搏，立足学科特性让“先学后教”激活音乐课堂，促进学生对音乐语言的掌握，帮助学生扩大表达方式、提高表达能力、丰富音乐体验呢？尚需我们继续深入，针对不同的教学内容，创生出更灵活、丰富的教学方式。充分挖掘每个学生自身学习的动力，让每位学生都参与到课堂之中，用脑去想，用口去唱，用眼去看，用身体去表现，让“3331x”教学模式激活音乐课堂，让“先学后教”引领学生走进学习音乐的殿堂，最终养成亲近音乐、主动学习的习惯。
【作者单位：温岭市泽国小学 浙江】
“先学后教，以学定教”的教学理念成了当今每门学科研讨的主题，且已普遍为一线教师所瞩目、接受。然而由于“先学后教”对教师掌控全局能力的要求，及教师对此教学模式操作策略的茫然理解或不当使用，出现或无视学生的自学能力，或过高估计学生能力的现象，经常导致课堂上出现或这或那的尴尬插曲，影响学生音乐素养的提升。有的老师虽然课前布置了“先学”任务，但是课中根本没有利用学生“先学”的资源，惘顾学情按部就班，致使“教”“学”分离。而有的老师不顾歌曲难度，只给学生一到两遍“先学”的机会，且没有具体的“脚手架”指引，致使学生一筹莫展。“3331x”模式，可以引导学生更好地适应“先学后教”教学模式。
何谓“3331x”教学模式？我们提出的“3331x”模式是指：第一个“3”先让学生欣赏或者默唱3遍，感受歌曲的情绪；第二个“3”是每组（将全班分成3个学习小组）提一个问题（找难点），学生或者老师可以帮助学生解决3个预设的难点；第三个“3”指的是解决难点后练唱3遍；“1”指的是检查评价1次；“x”指的是根据检查情况后续练习的次数，同时也是激发情感用情歌唱。X指数与学生学习音乐的能力成反比。切实落实新课程倡导的“自主、合作、探究”式学习，使“先学后教”成为教师的课堂教学常态；同时让每一个学生都养成“自学——质疑——解惑——练习”的音乐学习习惯。
在实施先学后教的“3331x”模式时，要注意以下几点：
一、“小组活动”是实施“3331x”模式的定心丸
在小班化教学不能全面普及的今天，我们在大集体教育中要想有效实施“3331x”教学模式，必须要实施小组活动策略。小组活动的宗旨是合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。他们在可以小组学习活动中自由表达自己的观点，达到相互启发、相互交流的目的。
小组活动的团队分组要讲究搭配，不能纯粹的随机组合，要根据学生音乐素养的高低和技能的强弱来调配。此外每个小组要有一名责任心、组织能力和表现力稍强的学生来担任组长，能够起到组织同伴自学的作用。例如在学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的组织下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或者相似的乐句，一起感受歌曲的情绪特点，相互交流自己对本课学习产生的疑问、难点，如果学习中遇到困难，小组成员在商讨后都无法解决的情况下才能请求老师的帮助，每个小组在学完乐曲后都可以进行实践表演活动，这样学生在小组表演中容易克服羞怯感，从而变得主动、活泼。
二、“3331x”模式是“先学后教”的重要组成
在实施人音版9册“赶圩归来啊哩哩”教学时，笔者就采用该模式来引导学生掌握学习音乐的方法。“同学们，今天我们将走近中国的西南之都，感受彝族风情。本课《赶圩归来啊哩哩》的学习任务有：1、会视唱曲谱；2、能感受彝族姑娘赶集回来的那份喜悦之情；3、能用轻快的声音演唱并感受西南民族音乐的特点。”首先请大家聆听歌曲3遍。第一遍聆听之前，引导学生看着歌谱，猜测这首歌曲的难点，用笔在书上圈圈点点，然后开始安静地欣赏，聆听之后请大家重点思考这首歌曲的情绪；第二、三遍聆听时，跟着音乐心里默唱歌谱，边默唱边挥拍，帮助把握歌曲的节奏。接着，给大家1分钟的时间，让学生讨论自己预设的难点，然后选派一位同学提出本组的难点：例如第一大组的组长说：“我们组觉得（613 321 6312 2.3 | ）第三小节连续的前十六分节奏有点难”。于是，就这个难点，我请其他组的同学能否帮忙解决，来当小老师来教大家。之后老师紧接着也视唱，请大家来比较相似度，如果相似度在95%以上的就可以给“小老师”的团队加星，同时全班同学都一起来视唱这一小节的旋律。
1.模式引导，让后教做实先学
该模式中的“33”环节其实就是“先学后教”的“先学”，在老师准确地、明确地揭示学习目标后，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，老师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。同时老师在此环节及时掌握学生自学中的问题，并认真分析是共性还是个性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。“后教”环节，教的内容应该是“33”环节学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 “31x”环节是“后教”与“当堂训练”的落实。
2.模式教学，让技能扎根心底
音乐课程是一项涉及到理论知识与实际训练学习相结合的课程，在音乐课程的教学中最重要的，也是占时间比重最高的就是音乐技能方面的教学。狭义的音乐技能，是指音乐表演，主要包括演奏或演唱的能力；广义的音乐技能，则包括与音乐有关的所有能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐音响以及通过作曲、演奏、演唱等表达音乐的能力。3331x教学模式，在各个环节充分进行音乐技能的体验，也是占很大一部分的时间比重。成功的音乐技能教学，对于学生感受艺术的魅力是非常有帮助的，这是其它学科所不能够相比拟的。在“33”先学环节，是对音乐技能以感性的了解与引导，学生自我感性领悟的过程；在“31x”后教环节中，在老师的引导下，所有的学生都能实现基本的音乐模仿，也有少部份学生的音乐技能能够得到大幅度的提高，例如在“1”环节的评价中，我们可以尝试让学生来评价大家的演唱能力，这也是一种音乐技能。 3.模式诱导，让音乐回归本质
音乐教育的本质到底是什么？有人说智育的本质是认知教育，德育的本质是意志教育，而美育的本质就是情感教育，旨在熏陶、养成学生丰富、细腻、深刻、高雅、健康的情感特征。作为美育的核心，音乐教育的本质理所当然就是情感教育。3331x模式教学中的每个环节都融入情感的因素，将枯燥的理论讲解、技巧练习赋予丰富的情感和形象，由浅入深地科学地安排到3331x模式的每个教学环节中，让情感的线条有一个由细变粗、由白变彩、由静变动的过程，保证学生能生动活泼有情感地歌唱。而不能只在“x”环节一处专设“情感处理”，那只能是情感表达的“空头支票”。功之路
三、合情评价，是实施“3331x”的助燃剂
从心理学角度出发，每个学生都有参与评价的欲望和热情，适时的为学生评价创造机会，学生就有可能释放出全部的热情和真诚，投入学习活动。对于3个小组的合作学习教师必须要及时有效的对其进行评价，或者采用自评或他评的形式。一般来说，对于合作学习的评价可以分组整体评价和个体评价。首先要指出合作学习过程中各个小组的整体表现，该表扬的要表扬，该批评的要批评，评价要做到客观公正。对于小组内成员个体的评价也非常关键，对于在小组合作学习过程中表现特别好的要鼓励，对于那些表现不好的要批评，并帮助他们找到自己存在的问题。这样一来，可以有效提高合作学习实施的有效性，有效实现先学后教中的“学”。 如：在学习《猜节拍》一课时，老师发现放完几遍录音后，有的同学就跃跃欲试，老师便顺势邀请他们来拍，当发现他们拍得有不对的地方时，并没有告诉他们拍得不对，而是说老师也想来拍一拍，但有些地方拍得和他们不一样，我想知道哪一只灵敏的耳朵能听出来，这样一来，教室里立刻安静下来，等老师拍完，他们就会争先恐后的回答。这样的课堂，改变了以往教师是评价权威的现象，使学生在仔细聆听中学会了自我评价和自我反思。也可以进行学生间的互评，让他们在评价中互相学习，互相产生竞争力，从而提高他们的学习欲望。
在每一个活动小组中，都有几个音乐“迷失”者。他们对音乐的各个要素存在着或多或少的迷惘。“3331x”教学模式，让成员们能够互帮互学，帮助迷惘的学生尽早走出“迷失”。“拍节奏”音乐游戏是学生较为喜欢的一种活动。游戏前，教师可带领学生分别把六张节奏卡片上的节奏分别拍一拍。游戏时，分组进行，每组六人，各发一套节奏卡片。哪一组先组介好，就排好队到讲台前表演，请大家一起拍一拍。最后，教师组织学生自评、互评，评出好的，讲一讲好在哪儿。拓展练习，可以让学生自己设计卡片上的节奏，并进行编排。使枯燥乏味，学生机械、被动的节奏练习模式变为以学生为主体，充分发挥活动小组的创造才能，调动学生学习的积极性。
“先学后教”是一种基本的教学原则，最终朝向“以学定教”。“3331x”教学模式，能最大限度的激发学生的主体潜能和主体意识，调动大脑中业已掌握的知识资源，调整旧有的知识结构，构建新的知识模式。而“3331x”教学模式的提出正是笔者在小学音乐学科教学实践走出的一条路径，实践证明它操作性强，兼有学理支撑，在一定程度上撬动了课堂教学结构的变化，促进了学生的课堂参与与发展。但是，对于丰富的音乐实践活动而言，此教学模式的运用自然无法避免地存着某种局限。如何更好地扣住音乐教学的脉搏，立足学科特性让“先学后教”激活音乐课堂，促进学生对音乐语言的掌握，帮助学生扩大表达方式、提高表达能力、丰富音乐体验呢？尚需我们继续深入，针对不同的教学内容，创生出更灵活、丰富的教学方式。充分挖掘每个学生自身学习的动力，让每位学生都参与到课堂之中，用脑去想，用口去唱，用眼去看，用身体去表现，让“3331x”教学模式激活音乐课堂，让“先学后教”引领学生走进学习音乐的殿堂，最终养成亲近音乐、主动学习的习惯。
【作者单位：温岭市泽国小学 浙江】