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摘要 小学低年级的写话训练是培养作文能力的启蒙教学。根据低年级学生年龄的特点,通过以画导写、仿写学步、生活再现、童话引领等方式,在低年级进行的写话训练,逐步摸索出一些规律性的认识,有效地促进了学生写话能力的提高。
关键词 写话训练 低年级 写作
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《语文课程标准》对低年级学生写话要求的基本阐释。对于刚刚开始学习写作的低年级的学生来说,要完成一定字数的写话训练,这实在是一件比较困难的事。要为刚刚进入语文学习阶段的学生打下具有一定语文素养和写话能力的基础,必须遵循低年级学生年龄的特点及语文写作的规律,让学生们自觉主动地运用从课文中学到的词句写话,将口头说的话顺利转化为书面语言表达出来,从而使写话教学由“难”渐入“非难”的佳境。
一、以画导写,激发学生写话的兴趣
低年级学生入学之前,喜欢把自己观察和感受到的生活用画画的方式表现出来。到了小学低年级学生开始练习写话,要求他们用简单的语言文字来表达他们熟悉的生活。写话训练也是再现生活的形式,绘画和写话都是以对生活的观察和体验为前提,这既是两者的共同点,也是两者的结合点,不同的是绘画用线条和色彩,写话用语言和文字。因此,低年级看图写话训练是十分必要的,在教学中必须有意识、有目的地指导学生学会看图,读懂图画中所反应的时间、事迹、背景、人物的各种动态及表情等各种信息。通过教师启发,学生就会觉得有话可写。对于积极性不高的学生还可以这样诱导:“你的画这么漂亮,给你的画配上几句同样漂亮的解说词不是更好吗?”但是由于小学生受书面语言发展的限制,语言材料不够丰富,要把画面展示的内容比较全面地写下来还有一定难度,为引导学生顺利通过语句通顺关,我经常挑选一些学生喜闻乐见的画。
二、仿写学步,夯实学生写话的基石
新教材课文中经常有精彩的片段描写,非常适合学生的仿写。仿写的训练方式包括仿旬、仿段、仿篇三种。在指导学生仿写句子时,教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点,有效建立有关句子的概念。随着课内外的大量阅读,学生积累了不少好词好句,有了写句的基础后,就尝试让学生模仿课文说几句话到一段话的练习。
学了《假如》一课,我这样引导学生:“是啊,只要人人都献出一点爱,世界就会变得更加美好。那么把你美好的愿望像课文的小作者一样写下来吧。”接着我出示开头:假如我有一支马良的神笔,我要……学生的思维一下子被激活,十几分钟后,小手纷纷举了起来。有的孩子写道:假如我有一支马良的神笔,我要给慢吞吞的小乌龟,画两条长长的腿,让乌龟也能追上骄傲的兔子……通过仿写,我仿佛看到了心灵的鸽子在飞翔,听到了情感的小溪在欢唱……
三、生活再现,开启学生写话的闸门
丰富多彩的现实生活是学生写话的源泉。为此,教师坚持指导学生平日留心观察,写话时就写他们身边的人、事、景、物,就是把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来。这样,既解决了无话可说、无内容可写的毛病,又有利于培养学生表达真情实感的良好品质。有个学生结合自己的亲身经历写道:“今天,天气很好,太阳晒得身上暖洋洋的。我和弟弟带着小花狗到操场上去跑步。弟弟和小花狗跑得此我还快,我怎么追也追不上,跑得我满头大汗。大家看了都哈哈大笑起来。”针对低年级学生活泼好动的特点,还可多组织一些观察活动,为学生创造更多的走进自然、走进生活的机会。让他们在玩中观察生活,就能写出实实在在的日记来。如组织学生“同春天交朋友”的观察活动,学生回来后都写出了令人满意的日记,有学生写道:“我看见小草从泥土里钻出来了,田野里野花开了。我终于知道春天在哪里了。”
四、童话引领,丰富学生写话的主题
童年是充满幻想的岁月,儿童是天生的童话作家。在他们的眼里,小树会在寒风中哭泣;书本、铅笔都是他们朝夕相处的好伙伴……只要教师自己进行创造性思维,在心理上“屈就”学生,自己当一当儿童,童话题目就会汩汩涌现。当然,还可以利用教材对学生进行想象力的培养,想象越丰富,其语言表达往往也越生动;想象越活跃,语言表达也会越有情趣。
《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止,留给学生很大的想象空间,经过引导学生依课文情境驰骋想象,写出小单对付狼的办法:狼扑向小羊的时候,小羊飞快地抓一把土撒向狼,然后趁狼揉眼睛时逃走;狼扑向小羊的时候,小羊一低头,狼扑了个空,碰在了石头上。狼急了,再扑向小羊,小羊很快往旁边一躲,狼正好落入溪水里,淹死了。学生们不但在续写中提高了写话能力,还有效地培养了学生的创造性思维能力。
低年级写话教学是语文教学的重要组成部分,是提高学生的作文水平的奠基工程。因此必须通过科学合理的途径加强低年级写话的兴趣培养与写话能力的培养,让学生克服写话的畏难情绪,为学生的语文写作打下坚实的基础。
关键词 写话训练 低年级 写作
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《语文课程标准》对低年级学生写话要求的基本阐释。对于刚刚开始学习写作的低年级的学生来说,要完成一定字数的写话训练,这实在是一件比较困难的事。要为刚刚进入语文学习阶段的学生打下具有一定语文素养和写话能力的基础,必须遵循低年级学生年龄的特点及语文写作的规律,让学生们自觉主动地运用从课文中学到的词句写话,将口头说的话顺利转化为书面语言表达出来,从而使写话教学由“难”渐入“非难”的佳境。
一、以画导写,激发学生写话的兴趣
低年级学生入学之前,喜欢把自己观察和感受到的生活用画画的方式表现出来。到了小学低年级学生开始练习写话,要求他们用简单的语言文字来表达他们熟悉的生活。写话训练也是再现生活的形式,绘画和写话都是以对生活的观察和体验为前提,这既是两者的共同点,也是两者的结合点,不同的是绘画用线条和色彩,写话用语言和文字。因此,低年级看图写话训练是十分必要的,在教学中必须有意识、有目的地指导学生学会看图,读懂图画中所反应的时间、事迹、背景、人物的各种动态及表情等各种信息。通过教师启发,学生就会觉得有话可写。对于积极性不高的学生还可以这样诱导:“你的画这么漂亮,给你的画配上几句同样漂亮的解说词不是更好吗?”但是由于小学生受书面语言发展的限制,语言材料不够丰富,要把画面展示的内容比较全面地写下来还有一定难度,为引导学生顺利通过语句通顺关,我经常挑选一些学生喜闻乐见的画。
二、仿写学步,夯实学生写话的基石
新教材课文中经常有精彩的片段描写,非常适合学生的仿写。仿写的训练方式包括仿旬、仿段、仿篇三种。在指导学生仿写句子时,教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点,有效建立有关句子的概念。随着课内外的大量阅读,学生积累了不少好词好句,有了写句的基础后,就尝试让学生模仿课文说几句话到一段话的练习。
学了《假如》一课,我这样引导学生:“是啊,只要人人都献出一点爱,世界就会变得更加美好。那么把你美好的愿望像课文的小作者一样写下来吧。”接着我出示开头:假如我有一支马良的神笔,我要……学生的思维一下子被激活,十几分钟后,小手纷纷举了起来。有的孩子写道:假如我有一支马良的神笔,我要给慢吞吞的小乌龟,画两条长长的腿,让乌龟也能追上骄傲的兔子……通过仿写,我仿佛看到了心灵的鸽子在飞翔,听到了情感的小溪在欢唱……
三、生活再现,开启学生写话的闸门
丰富多彩的现实生活是学生写话的源泉。为此,教师坚持指导学生平日留心观察,写话时就写他们身边的人、事、景、物,就是把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来。这样,既解决了无话可说、无内容可写的毛病,又有利于培养学生表达真情实感的良好品质。有个学生结合自己的亲身经历写道:“今天,天气很好,太阳晒得身上暖洋洋的。我和弟弟带着小花狗到操场上去跑步。弟弟和小花狗跑得此我还快,我怎么追也追不上,跑得我满头大汗。大家看了都哈哈大笑起来。”针对低年级学生活泼好动的特点,还可多组织一些观察活动,为学生创造更多的走进自然、走进生活的机会。让他们在玩中观察生活,就能写出实实在在的日记来。如组织学生“同春天交朋友”的观察活动,学生回来后都写出了令人满意的日记,有学生写道:“我看见小草从泥土里钻出来了,田野里野花开了。我终于知道春天在哪里了。”
四、童话引领,丰富学生写话的主题
童年是充满幻想的岁月,儿童是天生的童话作家。在他们的眼里,小树会在寒风中哭泣;书本、铅笔都是他们朝夕相处的好伙伴……只要教师自己进行创造性思维,在心理上“屈就”学生,自己当一当儿童,童话题目就会汩汩涌现。当然,还可以利用教材对学生进行想象力的培养,想象越丰富,其语言表达往往也越生动;想象越活跃,语言表达也会越有情趣。
《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止,留给学生很大的想象空间,经过引导学生依课文情境驰骋想象,写出小单对付狼的办法:狼扑向小羊的时候,小羊飞快地抓一把土撒向狼,然后趁狼揉眼睛时逃走;狼扑向小羊的时候,小羊一低头,狼扑了个空,碰在了石头上。狼急了,再扑向小羊,小羊很快往旁边一躲,狼正好落入溪水里,淹死了。学生们不但在续写中提高了写话能力,还有效地培养了学生的创造性思维能力。
低年级写话教学是语文教学的重要组成部分,是提高学生的作文水平的奠基工程。因此必须通过科学合理的途径加强低年级写话的兴趣培养与写话能力的培养,让学生克服写话的畏难情绪,为学生的语文写作打下坚实的基础。