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【关键词】电功率；导学；主体；实验导思；导练
低效的课堂教学，是传统课堂教学思路引领的产物。课堂多是教师的课堂，是表演的课堂，学生不痛不痒，教师用了大半时间，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，深加工，一句话，学生没有留下烙印，掌握不了电功率。考试时电功率计算题得分极低，电功率的教学难突破，学生不会做题。
在从教十五年物理教学实践中，本人意识到电功率要在教学中取得好成绩，可按与以往不同的思路去教学，经实践所带班级学生在电功率知识的掌握上轻松很多，现将教学中的做法共勉与同仁，使电功率的教学上教的轻松，学的踏实。
一 、 学是重点，教学是一种辅助手段。
首先要弄懂课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生，讲是学的一种方式，但不能成为接近唯一的方式，学的方式有多种多样，把探究主动学和钻研学有机结合的学习电功率则是一种创新。学生在学习电功率是要把预习当正课，不单靠课堂中老师的讲解，在预习自学环节中学生必须先记住电功率的概念【物理学中用电功率来描述电流流过导体时做功的快慢】，理解功率公式P=w/t的数学算法，且以此为出发点，教师给学生交待电功率的计算，导学前知道一二，导学后胸有成竹，创设了老师没有讲，学生自学了解知识点的情景导入，这样取得的效果要比课堂上老师苦口婆心的讲有效得多，在学生有收获有成就时，激发了学生的斗志，树立了学生的信心，教师上课轻松，学生的潜力被充分挖掘，学生积极性完全调动起来，学习兴趣更高，课堂效益显著提高，学习不在是 “要我学”，而是变成了“我要学”。那么所学会的知识的质量会让老师和学生都满意的。
二 、开启学生求知大门，让实验为学生导航。
课堂是学生的舞台，老师是导演，学生是演员，把课堂还给学生，老师起组织和点拨作用，老师只要时刻从学生的表现中观察学生对哪些知识还未懂还需要教师点拨，哪些知识学生是普遍不理解的需要教师让学生在探究中认知，充分留给学生时间与空间，让学生在巩固知识点的基础上让学生去善思，最后真正理解知识。教师在电功率的导学上下足功夫，在难度深度方面考虑周全，在备课中充分预见学生在探究中遇到的问题，把握学生的实际情况，对学生理解可能发生偏差的要应有把握。电功率是中考的一个常考点，且是提高学生成绩的一个突破口，教师的导学过程是在学生预习基础上的进一步探究，教学中先让学生设计探究电功率的电路图，教师提前预备的实验器材【电源、电压表、电流表、滑动变阻器、若干导线】；学生通过实验知道小灯泡的亮度受滑动变阻器的影响。教师进行知识体系拓展、导思，设计问题， 测小灯泡功率中如何保护灯泡，如何让小灯泡正常发光、稍暗、稍亮发光，如何去计算实际功率，当电路中小灯泡的两端电压为额定电压是小灯泡正常发光，低于额定电压时，小灯泡变暗，稍高于额定电压时小灯泡变亮，电压持续升高，小灯泡会更亮，教师点拨、质疑、点评，电流与电压的乘积就是电功率，测量电流、电压数据后，就能计算出电功率，实际电功率的大小表示的就是小灯泡的亮度，提前设定电压为额定电压时，学生计算的就是额定电压，让学生做几道电功率习题，学生可能不是在额定电压下计算的，但也会有在额定电压下计算的，并发现功率与电路中的电流的大小，与灯泡两端的电压有关。不同电流下用电器的功率是不同的，到学生对知识有了理解，知道该问题后进行知识应用，用公式P=uI计算灯泡的功率，在导练环节中进一步增加习题，延伸知识点，让学生去计算，理解计算题后及时指导学生进行实验探究。把课堂让给学生，让学生成为课堂的主角，教师在实验探究过程中做好引导。
能不能有更快捷的公式去计量小灯泡的功率。在移动滑动变阻器滑片的过程中，如何及时正确读出电压、电流表示数，在改接不同规格小灯泡（电阻不同），知道小灯泡两端电压或知道通过小灯泡的电流时如何计算电功率（P=I2R，P=U2/R）；或将小灯泡与滑动变阻器并联，接在定值电压下如何计算出滑动变阻器的功率；整个电路中消耗的功率，分析得出总功率等于总电压与总电流的乘积，还可以是总功率等于分功率之和。而后强化训练，这样学生既消化了电功率知识，又达到了教学的目标，方法上以学生自学为主，体现了对学生的尊重。
三、让学生在目标下进行学习，给学生动力与压力，践行独立思考共同提高的理念，营造浓厚的学习氛围。
学生有明确的解题目的和有效的解题方法，教师在学生做题过程中恰当的点拨，不去灌输解题。而是针对学生学习中的问题进行分析，指导做好纠正就行。另外让学生去做不同难度的题，让每位学生都动起来，特别要关注学习困难的学生，在课堂上尽可能多的提供机会让学困生出头露面，把探究过程、实验结果汇报给全班学生，让全班学生分享成果，这虽然有压力，也许他们会说错但能唤起勇气，教师驾驭好教材，让不同层次的学生通过努力都能够回答不同层次的问题，充分调动每一个学生思维的积极性。教师做好引导，鼓舞和唤醒学生的参与热情，学习愿望，让学生动手，动口，动脑，发现问题提出问题，让学生学习时做到心到眼到手到，会产生极佳的学习效果，在电功率教学中，学生一定要做主体，教师不灌输，改进知识的传授法，学生主动了，教师轻松了，克服平时教学中总认为知识不讲不会，或者要求弄懂的太多，学生可能不懂，但教学经验告诉，只要这堂课教师指导到位，学生一定会做得更好。
在教学中，实验结束后，及时展现一道考题，放手让学生去做，得到了好效果，比如将并联在 ‘3V 0.5w’‘ 3V 1.5W’的两只小灯泡串联在该电路中，每个小灯泡的实际功率是多少，在该题的讲解上，教师的反应是可能要讲解，但经过我的尝试，放手让学生去探究，惊奇发现，学生先是一筹莫展，然后几个学生在商量也有几个学生在低头做，慢慢地，大部分学生尝试做，听见有同学问，利用P=UI计算处了两灯泡的实际功率。我在检查过程中发现，有位同学用P= I2R计算了功率，他考虑到灯泡的电阻随温度升高而变大，随即向我请教运用该公式做行不行？在这样的疑问面前，作为教师肯定非常高兴，教师一定要表扬该学生，做好导思，并做好拓展延伸。至此，电功率的重难点学生全掌握，实验探究结束。学生的疑难问题被解决，当个别学生还存在问题时，让学生合作商讨解决，发挥优势，让个别学生展示自己的解题过程，互相比对，进一步巩固电功率知识，到此为止，学生在一堂课中的所学是高效的。学习过程是轻松的，学到的知识却很多。经过教师的引导，形成一个严密完整的知识整体和训练体系。学生在导学案的引领和教师的指挥下一步步走向深入，既较好地掌握了知识，又提高了学习的效率。
低效的课堂教学，是传统课堂教学思路引领的产物。课堂多是教师的课堂，是表演的课堂，学生不痛不痒，教师用了大半时间，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，深加工，一句话，学生没有留下烙印，掌握不了电功率。考试时电功率计算题得分极低，电功率的教学难突破，学生不会做题。
在从教十五年物理教学实践中，本人意识到电功率要在教学中取得好成绩，可按与以往不同的思路去教学，经实践所带班级学生在电功率知识的掌握上轻松很多，现将教学中的做法共勉与同仁，使电功率的教学上教的轻松，学的踏实。
一 、 学是重点，教学是一种辅助手段。
首先要弄懂课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生，讲是学的一种方式，但不能成为接近唯一的方式，学的方式有多种多样，把探究主动学和钻研学有机结合的学习电功率则是一种创新。学生在学习电功率是要把预习当正课，不单靠课堂中老师的讲解，在预习自学环节中学生必须先记住电功率的概念【物理学中用电功率来描述电流流过导体时做功的快慢】，理解功率公式P=w/t的数学算法，且以此为出发点，教师给学生交待电功率的计算，导学前知道一二，导学后胸有成竹，创设了老师没有讲，学生自学了解知识点的情景导入，这样取得的效果要比课堂上老师苦口婆心的讲有效得多，在学生有收获有成就时，激发了学生的斗志，树立了学生的信心，教师上课轻松，学生的潜力被充分挖掘，学生积极性完全调动起来，学习兴趣更高，课堂效益显著提高，学习不在是 “要我学”，而是变成了“我要学”。那么所学会的知识的质量会让老师和学生都满意的。
二 、开启学生求知大门，让实验为学生导航。
课堂是学生的舞台，老师是导演，学生是演员，把课堂还给学生，老师起组织和点拨作用，老师只要时刻从学生的表现中观察学生对哪些知识还未懂还需要教师点拨，哪些知识学生是普遍不理解的需要教师让学生在探究中认知，充分留给学生时间与空间，让学生在巩固知识点的基础上让学生去善思，最后真正理解知识。教师在电功率的导学上下足功夫，在难度深度方面考虑周全，在备课中充分预见学生在探究中遇到的问题，把握学生的实际情况，对学生理解可能发生偏差的要应有把握。电功率是中考的一个常考点，且是提高学生成绩的一个突破口，教师的导学过程是在学生预习基础上的进一步探究，教学中先让学生设计探究电功率的电路图，教师提前预备的实验器材【电源、电压表、电流表、滑动变阻器、若干导线】；学生通过实验知道小灯泡的亮度受滑动变阻器的影响。教师进行知识体系拓展、导思，设计问题， 测小灯泡功率中如何保护灯泡，如何让小灯泡正常发光、稍暗、稍亮发光，如何去计算实际功率，当电路中小灯泡的两端电压为额定电压是小灯泡正常发光，低于额定电压时，小灯泡变暗，稍高于额定电压时小灯泡变亮，电压持续升高，小灯泡会更亮，教师点拨、质疑、点评，电流与电压的乘积就是电功率，测量电流、电压数据后，就能计算出电功率，实际电功率的大小表示的就是小灯泡的亮度，提前设定电压为额定电压时，学生计算的就是额定电压，让学生做几道电功率习题，学生可能不是在额定电压下计算的，但也会有在额定电压下计算的，并发现功率与电路中的电流的大小，与灯泡两端的电压有关。不同电流下用电器的功率是不同的，到学生对知识有了理解，知道该问题后进行知识应用，用公式P=uI计算灯泡的功率，在导练环节中进一步增加习题，延伸知识点，让学生去计算，理解计算题后及时指导学生进行实验探究。把课堂让给学生，让学生成为课堂的主角，教师在实验探究过程中做好引导。
能不能有更快捷的公式去计量小灯泡的功率。在移动滑动变阻器滑片的过程中，如何及时正确读出电压、电流表示数，在改接不同规格小灯泡（电阻不同），知道小灯泡两端电压或知道通过小灯泡的电流时如何计算电功率（P=I2R，P=U2/R）；或将小灯泡与滑动变阻器并联，接在定值电压下如何计算出滑动变阻器的功率；整个电路中消耗的功率，分析得出总功率等于总电压与总电流的乘积，还可以是总功率等于分功率之和。而后强化训练，这样学生既消化了电功率知识，又达到了教学的目标，方法上以学生自学为主，体现了对学生的尊重。
三、让学生在目标下进行学习，给学生动力与压力，践行独立思考共同提高的理念，营造浓厚的学习氛围。
学生有明确的解题目的和有效的解题方法，教师在学生做题过程中恰当的点拨，不去灌输解题。而是针对学生学习中的问题进行分析，指导做好纠正就行。另外让学生去做不同难度的题，让每位学生都动起来，特别要关注学习困难的学生，在课堂上尽可能多的提供机会让学困生出头露面，把探究过程、实验结果汇报给全班学生，让全班学生分享成果，这虽然有压力，也许他们会说错但能唤起勇气，教师驾驭好教材，让不同层次的学生通过努力都能够回答不同层次的问题，充分调动每一个学生思维的积极性。教师做好引导，鼓舞和唤醒学生的参与热情，学习愿望，让学生动手，动口，动脑，发现问题提出问题，让学生学习时做到心到眼到手到，会产生极佳的学习效果，在电功率教学中，学生一定要做主体，教师不灌输，改进知识的传授法，学生主动了，教师轻松了，克服平时教学中总认为知识不讲不会，或者要求弄懂的太多，学生可能不懂，但教学经验告诉，只要这堂课教师指导到位，学生一定会做得更好。
在教学中，实验结束后，及时展现一道考题，放手让学生去做，得到了好效果，比如将并联在 ‘3V 0.5w’‘ 3V 1.5W’的两只小灯泡串联在该电路中，每个小灯泡的实际功率是多少，在该题的讲解上，教师的反应是可能要讲解，但经过我的尝试，放手让学生去探究，惊奇发现，学生先是一筹莫展，然后几个学生在商量也有几个学生在低头做，慢慢地，大部分学生尝试做，听见有同学问，利用P=UI计算处了两灯泡的实际功率。我在检查过程中发现，有位同学用P= I2R计算了功率，他考虑到灯泡的电阻随温度升高而变大，随即向我请教运用该公式做行不行？在这样的疑问面前，作为教师肯定非常高兴，教师一定要表扬该学生，做好导思，并做好拓展延伸。至此，电功率的重难点学生全掌握，实验探究结束。学生的疑难问题被解决，当个别学生还存在问题时，让学生合作商讨解决，发挥优势，让个别学生展示自己的解题过程，互相比对，进一步巩固电功率知识，到此为止，学生在一堂课中的所学是高效的。学习过程是轻松的，学到的知识却很多。经过教师的引导，形成一个严密完整的知识整体和训练体系。学生在导学案的引领和教师的指挥下一步步走向深入，既较好地掌握了知识，又提高了学习的效率。