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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0087-01
数学复习课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽视，认为数学复习课就是概念再现，习题再现，结论再现，形成了教师唱独角戏，学生参与意识淡薄，导致了课堂气氛沉闷，教学效果不佳。笔者认为，数学复习课应该以问题为主线，在教师的组织引导下，让学生积极参与，主动探究，来凸显基本概念，感受数学思想方法，提高学生认知水平，培养分析问题和解决问题的能力。从而达到在复习中提升，在提升中发展。现结合平时教学中的一些做法，与广大同仁交流，以达到对数学复习课课型的重视、环节的提高和完善。
一、概念呈现问题性
数学复习课的概念教学与新授课有所不同，新授课是通过创设情境来呈现概念，而复习课则是通过对问题的解决来感悟的，是再认识再提升的过程。教学中要避免出现教师念念，学生背背，这种做法是肤浅低效，甚至是无效的，应以问题为主线，在教师组织引导下，让学生积极参与，主动探究，在解决问题中，感受和领悟其实质，达到对定义、定理等有新的认识、新的感受、新的理解。这样的经历使学生从了解到理解，从一般认识到深刻理解，从感性认识上升到理性高度，达到了对概念的再认识、再理解、再提升。这样就能对概念的内涵和外延有更深层次的理解，为解决实际问题奠定了坚实的基础。
二、例题选讲针对性
例题选讲是数学复习课的重要环节，选用什么样题目，采用什么样的教学方法，直接影响到学生的精神状态和学习效果。在实际教学中，有些教师重视不够，选题缺少针对性，脱离学生实际情况，体现在数量上的泛滥化，认为数量就是质量，数学题目做得越多越好，出现了教师讲不了，学生做不了的现象，造成了学生没有独立思考的时间与空间，更谈不上思维的长度，最终导致了学生问题意识的丧失和情感的麻木。其次，体现质量上的浅层化，不能根据教材和学生的实际情况选题，或过于深奥、难以琢磨，或大而无用、虚张声势，使学生无从下手，难以应付。这样既浪费时间又耗费精力，同时也挫伤了学生的学习积极性。事实上，题目的设计必须科学合理，要根据学生的“最近发展区”精心设计，巧妙安排，既要保量，又要保质。问题要有一定的广度、难易度和效度，要有一定的思维价值。设计的问题既不能让学生觉得轻而易举，唾手可得；也不能让学生感到高不可攀。只有高于学生原有的能力和水平，即让学生跳一跳够得着，才能最大程度地激活学生的潜能。第三，体现在主体上的弱化，在传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，垄断了沟通，学生很少有主动发问的机会，其主体地位被无情地剥夺了。教师为了便于驾驭课堂，顺利完成教学任务，习惯于高高在上，把持和垄断着课堂提问的主动权，采用教师一讲到底，学生一听完事的方式，这种只有主导没有主体的做法，长期下去会导致学生失去自主、失去自信、失去希望。理想化的课堂教学应是以学生为主体，让学生以自己的思维和眼光主动提出问题，教师则根据提出的问题及时进行归纳和深化，让学生发现并提出问题，教师只对学生分析和解决问题提供引导和帮助，给学生留有充分独立思考的余地和亲身实践的空间，有效地保证教学过程真正成为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。让学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，蕴涵着学生是课堂主人的思想，体现了教育对学生的终极关怀，反映了教育对于学生自我创造的价值认同。这样的课堂才真正反璞归正，凸显了学生的主体地位，彰显了学生的个性。同时，我们还应认真分析学生的实际情况，根据重难点、易错点来精心设计有针对性的题型。根据预设在课堂上的动态生成，采用适当的方法，组织学生进行独立思考，小组讨论，集体交流等形式，激发他们的求知欲，调动其学习的主动性，使他们在学习过程中，感受到学习的艰辛与成功带来的喜悦。
三、归纳总结自主性
作为复习课不能要求学生只停留在简单的会做上，而是通过对相关内容的自主学习，探索其规律与方法，达到在复习中提高，在提高中提升。课堂教学要避免教师一言堂，包办代替的做法，不要把所有的结论直接抛给学生，应组织学生通过对概念的理解，问题的探索与解决，让他们自主地归纳总结其思想方法，使他们在活动中感受学习的乐趣与成功带来的快乐，这种自我学习，自我总结的学习方式，能给学生带来自信， 长期以往能极大的调动学生的学习热情，有了兴趣与自信，会使他们喜欢这门学科，进而会以最好的状态投入到学习活动当中去，从而达到最佳的学习效果。
四、教学反思经常性
教学反思是促进师生共同发展的有力手段，只有经常进行反思，才能从经验上升到理论，并对后续的教与学产生积极影响。首先，教师对自己的教学方法进行反思，采用的方法应符合学生的认知规律和心理特点，有利于开发智力，培养能力，使学生乐学、善学、会学，学有成效，得以及时总结，推广应用。对教学中存在不完善的地方仔细分析，认真研究，找到解决的办法，以便今后教学中加以改进；同时，学生也要进行反思，对于好的方法，成功的做法，重要结论，进行分类归纳总结。例如，配备好的题目与好的方法备忘录，以便系统学习，对概念模糊，结论混乱，题目易错等进行思考，并加以整理，可备錯题集，来强化和系统化，这样可以把弱处增强，把强项提升，达到整体提高和全面发展。同时，师生的反思要经常化，不能随意化，有人听课就反思，没人听课就不反思，甚至是随教师心情而定， 心情好就反思，不好就不反思，这样无法保证连续性和实效性，应做到常态化，经常化，保证可持续性，只有这样才能使数学复习课有效益、有效果。
随着教学改革的深入发展，课堂改革也在不断的深化，数学复习课作为数学课中的一种课型，也将会被更多的老师所关注，也将能够得以科学的、充分的发展和完善。
数学复习课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽视，认为数学复习课就是概念再现，习题再现，结论再现，形成了教师唱独角戏，学生参与意识淡薄，导致了课堂气氛沉闷，教学效果不佳。笔者认为，数学复习课应该以问题为主线，在教师的组织引导下，让学生积极参与，主动探究，来凸显基本概念，感受数学思想方法，提高学生认知水平，培养分析问题和解决问题的能力。从而达到在复习中提升，在提升中发展。现结合平时教学中的一些做法，与广大同仁交流，以达到对数学复习课课型的重视、环节的提高和完善。
一、概念呈现问题性
数学复习课的概念教学与新授课有所不同，新授课是通过创设情境来呈现概念，而复习课则是通过对问题的解决来感悟的，是再认识再提升的过程。教学中要避免出现教师念念，学生背背，这种做法是肤浅低效，甚至是无效的，应以问题为主线，在教师组织引导下，让学生积极参与，主动探究，在解决问题中，感受和领悟其实质，达到对定义、定理等有新的认识、新的感受、新的理解。这样的经历使学生从了解到理解，从一般认识到深刻理解，从感性认识上升到理性高度，达到了对概念的再认识、再理解、再提升。这样就能对概念的内涵和外延有更深层次的理解，为解决实际问题奠定了坚实的基础。
二、例题选讲针对性
例题选讲是数学复习课的重要环节，选用什么样题目，采用什么样的教学方法，直接影响到学生的精神状态和学习效果。在实际教学中，有些教师重视不够，选题缺少针对性，脱离学生实际情况，体现在数量上的泛滥化，认为数量就是质量，数学题目做得越多越好，出现了教师讲不了，学生做不了的现象，造成了学生没有独立思考的时间与空间，更谈不上思维的长度，最终导致了学生问题意识的丧失和情感的麻木。其次，体现质量上的浅层化，不能根据教材和学生的实际情况选题，或过于深奥、难以琢磨，或大而无用、虚张声势，使学生无从下手，难以应付。这样既浪费时间又耗费精力，同时也挫伤了学生的学习积极性。事实上，题目的设计必须科学合理，要根据学生的“最近发展区”精心设计，巧妙安排，既要保量，又要保质。问题要有一定的广度、难易度和效度，要有一定的思维价值。设计的问题既不能让学生觉得轻而易举，唾手可得；也不能让学生感到高不可攀。只有高于学生原有的能力和水平，即让学生跳一跳够得着，才能最大程度地激活学生的潜能。第三，体现在主体上的弱化，在传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，垄断了沟通，学生很少有主动发问的机会，其主体地位被无情地剥夺了。教师为了便于驾驭课堂，顺利完成教学任务，习惯于高高在上，把持和垄断着课堂提问的主动权，采用教师一讲到底，学生一听完事的方式，这种只有主导没有主体的做法，长期下去会导致学生失去自主、失去自信、失去希望。理想化的课堂教学应是以学生为主体，让学生以自己的思维和眼光主动提出问题，教师则根据提出的问题及时进行归纳和深化，让学生发现并提出问题，教师只对学生分析和解决问题提供引导和帮助，给学生留有充分独立思考的余地和亲身实践的空间，有效地保证教学过程真正成为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。让学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，蕴涵着学生是课堂主人的思想，体现了教育对学生的终极关怀，反映了教育对于学生自我创造的价值认同。这样的课堂才真正反璞归正，凸显了学生的主体地位，彰显了学生的个性。同时，我们还应认真分析学生的实际情况，根据重难点、易错点来精心设计有针对性的题型。根据预设在课堂上的动态生成，采用适当的方法，组织学生进行独立思考，小组讨论，集体交流等形式，激发他们的求知欲，调动其学习的主动性，使他们在学习过程中，感受到学习的艰辛与成功带来的喜悦。
三、归纳总结自主性
作为复习课不能要求学生只停留在简单的会做上，而是通过对相关内容的自主学习，探索其规律与方法，达到在复习中提高，在提高中提升。课堂教学要避免教师一言堂，包办代替的做法，不要把所有的结论直接抛给学生，应组织学生通过对概念的理解，问题的探索与解决，让他们自主地归纳总结其思想方法，使他们在活动中感受学习的乐趣与成功带来的快乐，这种自我学习，自我总结的学习方式，能给学生带来自信， 长期以往能极大的调动学生的学习热情，有了兴趣与自信，会使他们喜欢这门学科，进而会以最好的状态投入到学习活动当中去，从而达到最佳的学习效果。
四、教学反思经常性
教学反思是促进师生共同发展的有力手段，只有经常进行反思，才能从经验上升到理论，并对后续的教与学产生积极影响。首先，教师对自己的教学方法进行反思，采用的方法应符合学生的认知规律和心理特点，有利于开发智力，培养能力，使学生乐学、善学、会学，学有成效，得以及时总结，推广应用。对教学中存在不完善的地方仔细分析，认真研究，找到解决的办法，以便今后教学中加以改进；同时，学生也要进行反思，对于好的方法，成功的做法，重要结论，进行分类归纳总结。例如，配备好的题目与好的方法备忘录，以便系统学习，对概念模糊，结论混乱，题目易错等进行思考，并加以整理，可备錯题集，来强化和系统化，这样可以把弱处增强，把强项提升，达到整体提高和全面发展。同时，师生的反思要经常化，不能随意化，有人听课就反思，没人听课就不反思，甚至是随教师心情而定， 心情好就反思，不好就不反思，这样无法保证连续性和实效性，应做到常态化，经常化，保证可持续性，只有这样才能使数学复习课有效益、有效果。
随着教学改革的深入发展，课堂改革也在不断的深化，数学复习课作为数学课中的一种课型，也将会被更多的老师所关注，也将能够得以科学的、充分的发展和完善。