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识字教学是小学语文教学的主要任务之一，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》提出了识写分流、多认少写的要求，如何有效地完成教学任务？如何提高识字效率？这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。在使用新教材的过程中，我改变了传统教师机械教，学生被动记的教学观念与教学方法，不断优化教学策略，注重学生识字方法、能力、兴趣、习惯的培养，促进学生主动识字，在识字教学中取得了较好的效果。我的具体做法如下：
一、以读为本，读中识字。
低年级小学语文教学的基本任务是识好字，读好书，在这一过程中落实好三个维度目标，在教学实施中更加突出识字在这一学段的重要地位。人教版教材每课的识字量约在16个左右，第一册以后的课文又相对较长。教学中面对如此大的识字量，教师有时课上很忙碌，往往完不成识字任务，识字效果不可观，也没有充足的时间指导学生读书，究其原因是教师受传统识字教学观念的影响，难以恰当处理好识字与读书的关系。同时，任何一种版本的识字教材都不是孤零零的出示几个字，有的以词串的形式出现，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首谚语、小诗、儿歌，以简约的形式展现一幅画面；有的提供一篇短文……总之，将生字“镶嵌”在语境中。教学时，学生通过诵读凭借已有的知识经验，在头脑中建构画面，即使是一串词语也能整合为一体，使识字与认识事物相结合，并受到美的熏陶。因此，随课文识字更要坚持“字不离词”、“词不离句”的原则，把识字寓于诵读课文过程中，不要脱离了课文进行孤立识字。一个字（词）的意思是随着语言环境的变化而变化，必须将字词置入具体的识字环境联系上下文理解，加强识字教学与阅读教学的有机结合。
二、区别难易，详略识字。
在实际教学中，每课要识的字多达十几个，在课堂上逐字学习，势必泛泛而教，费时低效，造成学习识字活动的枯燥感，课堂上的有限时间也不能充分调配好。识字教学和其他任何教学一样，有着主与次，难与易的问题。其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中我结合本地语言实际情况，从学生与生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，注意处理好识字教学中的详略关系，突出重点，避免面面俱到，字字落实。这里的“详”是指对师生共同确定的识字重点目标及教材承载的识字难点目标在时间、方法、策略上浓彩墨笔，突出重点，在学生的整体识字教学中起到导向与示范作用，做到有的放矢，举一反三；“略”不是省略不教，而是对于每课要求识记的字也注意全盘落实，整体推进，易识易记的字可以一带而过，常用常见的字可以自然渗透。如学习第一册第6课《画》中要学会的字有：“看、色、听、无、春、在”。在学生自学生字的基础上组织小组合作，各小组把认为较难识的字找出来集体学习。有的小组提出在字音方面，平舌音“色”各翘舌音“春”应是重点；有的小组提出在字形方面，“看、听”较难掌握；有的小组提出在字义方面，“无、在”不好理解。这样，由学生确定了识字重点，也体现了以学定教，因需施教。在集中指导识记重点字后，教师又引导学生对所有的字进行卡片认读，“过桥识字”游戏，保证了识字的整体推进效果，后面的读书指导也起到整体巩固的作用。
三、教给方法，独立识字。
“教是为了不教”。教学识字最终是为了让学生独立识字。为了缩短这一过程，实现学生独立、主动学习的目标，最重要的是让学生掌握学习生字的方法。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就能主动识字，充分发挥主体作用。因此，在识字教学中我注重教给学生许多生动有趣的识字方法，培养学生独立识字能力。
1、编顺口溜。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识字方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。顺口溜的编写可以从以下几方面进行：
a、依据字形进行分析性编写。如“会”：一人云端走。“茶”：草木丛中一个人。“金”：一个人姓王，兜里揣二块糖。“肯”：月亮不肯止步。
b、依据字表进行联想性编写。如“高”：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。“夜”：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。
c、依据字形进行形象编写。“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中。“辫”：辛辛苦苦编小辫。
d、依据形声旁的特点进行归类性编写。如：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
2、编字谜。让学生通过猜谜语、编字谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如，“一口咬掉牛尾巴”——告。“城里住着十万人，八万人去打仗，二百人守城门”——界。“二小二小，头上长草”——蒜。还可设立“编字谜创新奖”，激励学生观察字形，展开联想，发展思维。如“头戴一顶帽，忠实又可靠”——实，“山上山”——出，“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”——碧。字谜的编写方法和顺口溜的编写有想似之处，这里不再一一列举。
3、编故事。根据字的形义关系，想象出一个情节片断并作形象描述。如学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串，“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是“羊肉串”的“串”。这就是编小故事识字的魅力。又如“游”字，有学生说：“一个小孩子（子），戴着一顶游泳帽（ ），在方形水池里游泳。学“呆”字，有个学生说：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。学“哭”时，一个学生说：“上面两个‘口’是哭肿的眼，一点就是眼泪，下面的‘大’像人咧开嘴时的一道道皱纹”。
4、编儿歌。把字编成通俗易懂、琅琅上口、生动有趣的儿歌，有利于识记。如“为、办”：一个“力”字加两点，一个“为”字上“办”，“为”字两点在上下，“办”字两点在两边；位置不同形不同，意义更是不相干。又如“己、已、巳”：张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳。“心”一个小瓢，盛三只小虾，两只打食，一只看家。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。
5、图画解释法。用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义关系。如飞：画一只飞鸟，对照提示，横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。
6、动作演示法。如教"看"时，先请一个同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，让同学们理解把手（）罩在眼（目）上就表示看，所以看是由变形的"手"和"目"组成的。又教"掰"时，让一同学用双手把一支粉笔分成两半，告诉学生这就是"掰"。
7、奇特联想法。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行想象，说出它们之间的想象。如"怕"字想象为：由于心里害怕，脸都吓白了。"休"字想象为：一个人累了，靠在树上休息。"葬"字想象为：人死了，用草席盖上，放在床板上。
8、"加一加、减一减、换一换"识字法。根据已经学过的熟字，加上或者减去、替换某个部件，利用迁移策略。有效地认识新字的方法。如"三木森"、"又+见=观"、"开-升"、"把-吧"、"故—（） =古。
此外，还有旧字记新字，数笔画记字，彩笔标注法，形近比较法等，同学们的识字方法层出不穷，我在引导学生交流时，随机帮助总结记字方法，为同学们以后的识字学习打下了基础。学生在这种喜闻乐见的形式中，不仅培养了仔细观察的习惯，而且发展了形象思维能力、想象能力、创造能力和语言表达能力。
“人生聪明识字”始于扎实的识字基础，对于小学生语文综合素养的持续发展以至终生成长具有奠基作用。我们要深刻理解《语文课程标准》的理念，准确把握实验教材特点，进一步优化教学策略，切实提高识字教学效率。
一、以读为本，读中识字。
低年级小学语文教学的基本任务是识好字，读好书，在这一过程中落实好三个维度目标，在教学实施中更加突出识字在这一学段的重要地位。人教版教材每课的识字量约在16个左右，第一册以后的课文又相对较长。教学中面对如此大的识字量，教师有时课上很忙碌，往往完不成识字任务，识字效果不可观，也没有充足的时间指导学生读书，究其原因是教师受传统识字教学观念的影响，难以恰当处理好识字与读书的关系。同时，任何一种版本的识字教材都不是孤零零的出示几个字，有的以词串的形式出现，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首谚语、小诗、儿歌，以简约的形式展现一幅画面；有的提供一篇短文……总之，将生字“镶嵌”在语境中。教学时，学生通过诵读凭借已有的知识经验，在头脑中建构画面，即使是一串词语也能整合为一体，使识字与认识事物相结合，并受到美的熏陶。因此，随课文识字更要坚持“字不离词”、“词不离句”的原则，把识字寓于诵读课文过程中，不要脱离了课文进行孤立识字。一个字（词）的意思是随着语言环境的变化而变化，必须将字词置入具体的识字环境联系上下文理解，加强识字教学与阅读教学的有机结合。
二、区别难易，详略识字。
在实际教学中，每课要识的字多达十几个，在课堂上逐字学习，势必泛泛而教，费时低效，造成学习识字活动的枯燥感，课堂上的有限时间也不能充分调配好。识字教学和其他任何教学一样，有着主与次，难与易的问题。其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中我结合本地语言实际情况，从学生与生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，注意处理好识字教学中的详略关系，突出重点，避免面面俱到，字字落实。这里的“详”是指对师生共同确定的识字重点目标及教材承载的识字难点目标在时间、方法、策略上浓彩墨笔，突出重点，在学生的整体识字教学中起到导向与示范作用，做到有的放矢，举一反三；“略”不是省略不教，而是对于每课要求识记的字也注意全盘落实，整体推进，易识易记的字可以一带而过，常用常见的字可以自然渗透。如学习第一册第6课《画》中要学会的字有：“看、色、听、无、春、在”。在学生自学生字的基础上组织小组合作，各小组把认为较难识的字找出来集体学习。有的小组提出在字音方面，平舌音“色”各翘舌音“春”应是重点；有的小组提出在字形方面，“看、听”较难掌握；有的小组提出在字义方面，“无、在”不好理解。这样，由学生确定了识字重点，也体现了以学定教，因需施教。在集中指导识记重点字后，教师又引导学生对所有的字进行卡片认读，“过桥识字”游戏，保证了识字的整体推进效果，后面的读书指导也起到整体巩固的作用。
三、教给方法，独立识字。
“教是为了不教”。教学识字最终是为了让学生独立识字。为了缩短这一过程，实现学生独立、主动学习的目标，最重要的是让学生掌握学习生字的方法。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就能主动识字，充分发挥主体作用。因此，在识字教学中我注重教给学生许多生动有趣的识字方法，培养学生独立识字能力。
1、编顺口溜。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识字方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。顺口溜的编写可以从以下几方面进行：
a、依据字形进行分析性编写。如“会”：一人云端走。“茶”：草木丛中一个人。“金”：一个人姓王，兜里揣二块糖。“肯”：月亮不肯止步。
b、依据字表进行联想性编写。如“高”：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。“夜”：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。
c、依据字形进行形象编写。“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中。“辫”：辛辛苦苦编小辫。
d、依据形声旁的特点进行归类性编写。如：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
2、编字谜。让学生通过猜谜语、编字谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如，“一口咬掉牛尾巴”——告。“城里住着十万人，八万人去打仗，二百人守城门”——界。“二小二小，头上长草”——蒜。还可设立“编字谜创新奖”，激励学生观察字形，展开联想，发展思维。如“头戴一顶帽，忠实又可靠”——实，“山上山”——出，“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”——碧。字谜的编写方法和顺口溜的编写有想似之处，这里不再一一列举。
3、编故事。根据字的形义关系，想象出一个情节片断并作形象描述。如学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串，“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是“羊肉串”的“串”。这就是编小故事识字的魅力。又如“游”字，有学生说：“一个小孩子（子），戴着一顶游泳帽（ ），在方形水池里游泳。学“呆”字，有个学生说：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。学“哭”时，一个学生说：“上面两个‘口’是哭肿的眼，一点就是眼泪，下面的‘大’像人咧开嘴时的一道道皱纹”。
4、编儿歌。把字编成通俗易懂、琅琅上口、生动有趣的儿歌，有利于识记。如“为、办”：一个“力”字加两点，一个“为”字上“办”，“为”字两点在上下，“办”字两点在两边；位置不同形不同，意义更是不相干。又如“己、已、巳”：张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳。“心”一个小瓢，盛三只小虾，两只打食，一只看家。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。
5、图画解释法。用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义关系。如飞：画一只飞鸟，对照提示，横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。
6、动作演示法。如教"看"时，先请一个同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，让同学们理解把手（）罩在眼（目）上就表示看，所以看是由变形的"手"和"目"组成的。又教"掰"时，让一同学用双手把一支粉笔分成两半，告诉学生这就是"掰"。
7、奇特联想法。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行想象，说出它们之间的想象。如"怕"字想象为：由于心里害怕，脸都吓白了。"休"字想象为：一个人累了，靠在树上休息。"葬"字想象为：人死了，用草席盖上，放在床板上。
8、"加一加、减一减、换一换"识字法。根据已经学过的熟字，加上或者减去、替换某个部件，利用迁移策略。有效地认识新字的方法。如"三木森"、"又+见=观"、"开-升"、"把-吧"、"故—（） =古。
此外，还有旧字记新字，数笔画记字，彩笔标注法，形近比较法等，同学们的识字方法层出不穷，我在引导学生交流时，随机帮助总结记字方法，为同学们以后的识字学习打下了基础。学生在这种喜闻乐见的形式中，不仅培养了仔细观察的习惯，而且发展了形象思维能力、想象能力、创造能力和语言表达能力。
“人生聪明识字”始于扎实的识字基础，对于小学生语文综合素养的持续发展以至终生成长具有奠基作用。我们要深刻理解《语文课程标准》的理念，准确把握实验教材特点，进一步优化教学策略，切实提高识字教学效率。