教育社会心理学对课堂中的学习集体的研究表明，课堂中的集体不一定都是有效的学习集体，集体成员间的相互作用与互相依靠是学习集体有效性不可缺少的条件。在学校里，一个有效学习集体必须具备三个社会心理特点：（1）集体成员之间积极交往、互相依赖；（2）为一个共同目标而努力，一致奋斗，人人参与；（3）通过一定的社会结构进行交往，相互影响。所以不断加强有效学习集体建设是相当必要的。
　　班级一段时间里，男女同学之间有过密“交往”的倾向，有些言语和行为甚至可以说是轻浮的，还有的同学甚至暗中“撺掇”牵线，搞得班级里人在心飞班风浮躁。展开调查，有的同学向老师反映了情况，青春期的特点无可厚非，我想在班级里讲明利害，加以制止就可以了。可事与愿违出现了小插曲，有“问题”的同学不但不认识错误，还起了怨恨心，还有的同学追问起“是谁给老师告密的”？向老师反映情况的学生压力很大。为了帮助学生认识问题，缓解矛盾，我在班级上宣布：“同学们课下思考两个问题，一是学生该如何对待老师的教育？二是同学该不该向老师反映情况？然后找时间交流一下。”由于时间等诸多方面原因，我一直没有找到合适的机会和同学沟通，事情暂时搁置了下来。可是有的同学一直积极向老师建议：在班级里应该及早说一说这两个问题，把问题说开这样“有利于班级团结”。我也没有多想：正好也有个机会和同学敞开心扉交流，就答应下来，并私下里指定她就是主要发言人。谁知差点中了 “套”。
　　由于时间太紧，课前我没有和提议的同学沟通。课堂上，我做了简单的开场白，接下来说：“让××同学讲讲对这些事的看法。”这位同学很大方，同学们面前侃侃而谈起来，话里话外，四个问题赫然跃出水面：一、向老师反映问题弊大于利；（说到此，我大感意外，同学们却情不自禁地举起了两只手，但两只眼睛却怯生生地看着我，最终两手没敢拍下去，我当做没看见，装作正在思考同学提出的问题）二、向老师反映同学们之间的问题后，影响同学们的团结，老师不可信；（此刻见老师听了该同学发言，反应不强烈，同学们少了许多顾忌，两只眼睛看着我，两只手使劲地鼓起掌来，眉飞色舞，高兴之情不言于表，我表面坦然，内心满怀迷惑、费解、惘然，满脑子思考、分析、应对，让他们尽情地展现吧，我倒要看看他们葫芦里卖得什么药）三、我们可以准备一节课，让同学之间开展批评与自我批评，有问题只允许在这一课上说，其他时候不准说；（听到此同学们反应不一，情况处于基本上的平静，原来眉飞色舞的同学只是一种漠视淡然，我看着他们，明白了他们所需要的只是按需所取，并不需要公正、客观、实事求是，并不想认识解决问题）四、要以班级利益为主，要对老师隐瞒同学之间的情况和问题（听到这，有的同学又活跃了起来，只要不向老师反应情况，不解决问题，就是一些同学所支持的，反之就是反对的）
　　听着听着，我慢慢地明白了同学们的意思和意图，叫阵已经到了公堂前，该怎么办？看着同学，看着他们的表现，一种对策渐渐地在脑子里形成了：何尝不可以把这场交流变成一次有效学习集体的建设与锤炼呢？辩证法告诉我们，一切都是可以改变的。
　　同学发言完毕，同学们一下把目光投向了我。我想不能就此败下阵来，同学们给我的压力，让我产生一种激情。
　　我和同学们先梳理一下刚才同学的发言，针对上述四个问题的解决也提出了四个问题：一、你来学校的个人利益是什么？班级的利益是什么？二者之间谁服从于谁、谁服务于谁？二、同学之间开展批评与自我批评能不能进行起来？一节课同学之间开展批评与自我批评，其他时候不说能否做到？三、同学们之间的事情同学自己到底能不能“摆平”？要依赖谁解决？举例说明。老师到底可信还是不可信？四、向老师反映问题到底是利大，还是弊大？我说：“这四个问题同学们讨论，讨论后同学要个体回答，要逐一回答，要按序回答。”我把“套”丢给了同学，同学浑然不知，得到老师的布置，立即兴高采烈地争论起来，教室里就像炸开了锅。
　　我知道，此时再说教一切都是苍白的，一切都是徒劳的。我要用同学们的回答来解决同学们的问题。我要看看同学“以子之矛攻子之盾，何如？”主持由我担当，在这最关键的时候，主导的地位是不能丢弃的。
　　回答开始，我告诉同学今天尽管畅所欲言，无须顾忌说没说错，只要大家把自己的想法说出来就行，但要单个逐一按序回答。同学们听了，跃跃欲试，纷纷把手举过了头顶，同学们的情绪再次被调动起来。我让同学们广泛参与回答，绝不仅仅让一个学生说，尽量让有不同意见的同学交叉说，问题是越说越明，越辩越清。
　　第一个问题：你来学校的个人利益是什么？班级的利益是什么？二者之间谁服从于谁、谁服务于谁？同学们弄明白了“来学校的个人利益”是学做人学文化，包括“五学会”（学会说话、学会走路、学会站坐、学会玩耍和学会学习）、树人生观念价值观念和血做人之品行事方式等等；“班级的利益”是能给每个同学创造一个和谐安静积极的环境，能为每个同学利益提供服务，维护每个同学在班级的利益，而不是维护某个人的片面利益，班级的箴言“脚踏实地山让路，持之以恒海可移，互帮互助无所谓，二七人人有所谓。”就反映了这一点；“二者之间谁服从于谁、谁服务于谁”，个体利益服从于班级利益，班级利益服务于个体利益，二者是相辅相承的，不对立不矛盾。这个答案既在同学们意料之中，又出同学们意料之外。
　　关系理顺，第一个问题解决，第二个问题粉墨登场。同学们众说纷纭意见不一，不过意见很快一致起来：在合适的时候，要找一节课，让同学们开展批评和自我批评，让大家把话讲出来，能认识问题解除误会，讲在当面有利于同学团结。水到渠成，第三个问题走到前台。“同学们之间的事情同学自己到底能不能‘摆平’？要依赖谁解决？举例说明。”事实摆在面前，道理毋庸多说。下面轮到“老师到底可信还是不可信？”这个问题啦，好戏到了 “戏眼”处。同学又把眼瞪了起来。甲同学说“老师可信”，乙同学说“老师不可信”。我说：“同学们，想不想听一听老师的想法？”同学们咧着大嘴，满脸神采，异口同声地带着戏谑的口吻拖着腔说：“想！”
　　“将”军到了营门前，真是欺人太甚！
　　我清了清嗓说：“首先，我要感谢同学们，给老师指了条明路。老师也是人也知道累，也想得到更多的休息。我不管同学的琐事，就有时间歇息。我确实要感谢大家。”同学们听了老师的实话对白，咂么出不对味。我接着说：“首先老师可信。在你头疼脑热、同学欺负你等等情况下，总之，在你困难的时候，都可以找老师，老师都会诚心诚意地帮你的；其次老师不可信……”我故意卖了个关子，不往下说了，同学们没想到老师会这么说，满脸的诧异，不知道老师为什么不往下说了，两只眼紧紧盯着我。“我说：“老师不可信。老师不希望你们和他说这些鸡毛蒜皮的小事，就像你的父母不愿意听你的一样，他们认为还有许多大事要做，顾及不了你的这些事，或是感到太累，需要有时间休息。你不和老师说，老师就省心了，你和老师说了，老师就得费心，有时你和老师说了，或因太忙，或因烦心，或因时间太紧，也会对你敷衍了事。”我故意拖长了腔接着说：“所以嘛，——老师不可信。” 正话反说有时比正面说教要有效得多。同学们听明白了其中的道理，失去了先前的神采，若有所思地变得严肃起来。
　　有的同学想表白，不能给他们喘息的机会。思考胜于表白。我接着说：“第四个问题今天不探讨，大家课下接着讨论。”
　　下课了，同学们背起书包，向教室问口走去，两只眼睛却盯着我，嘴上和老师说“再见”，很明显在这次放学时和我打招呼的同学特别得多。我知道这次和同学们别开生面的沟通成功了，我叩开了他们的心灵之门，他们理解了我走近了我。
　　一次沟通结束了，我心里没有一种洋洋自得的快慰，望着同学们留给我的更多的是一种思索：教育学生是需要心灵的碰撞，没有心灵碰撞一切将归于枉然，回避是解决不了问题的，有效学习集体该如何快速建设起来呢？有的人说我的班级老实，而我认为天底下本来就没有驯顺的绵羊，就看你怎去对待处置。我认为有三：一是平时要注意引导学生树立观念，让学生自己教育和管理自己，老师给他们扶持；二是平时要了解同学想什么需要什么，号准同学的脉搏，在思想上做文章，要有所满足有所不满足，触及心灵碰撞灵魂；三是平时要留心观察，及时把问题解决在萌芽中，不要出了事再解决。