摘 要：问题是知识的载体，提问便成为课堂教学活动中的重要且关键的环节，问题的提出能够有效吸引学生的注意力、提高学生的课堂参与度，使整个课堂教学的进程更加高效和顺利。但是当前初中语文教师在进行课堂提问时陷入了形式和程序化的误区之中，抑制了课堂提问作用的有效发挥。基于此，本文从掌握时机、明确目的和有效追问三方面出发，分析和探究提高初中语文课堂提问的有效途径与策略，以期为一线初中语文教师提供有益的经验借鉴。
　　关键词：初中语文；课堂提问；有效策略
　　语文是初中阶段的基础学科，在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力与文学素养方面发挥着重要的作用。提问是有效加深学生知识理解与深化、提高学生知识运用能力、促进语文学科价值作用发挥的有效手段和重要途径。同时新课程改革与素质教育都更加注重学生知识与技能、思维的同步发展，只有科学、有效的课堂提问才能够充分激活学生的语文思维。因此，初中语文教师必须要根据科学的标准与原则来进行课堂问题的巧妙设计，使提问能够激活学生思维、激活语文课堂。下面，笔者教学实践经验展开一番具体的研究与论述。
　　一、 掌握时机，体现提问的适时性
　　课堂提问只有掌握了正确的时机，才能够具有一定的适时性，才能在恰当的时间焕发学生对问题的深刻认知和求知欲望，让学生真正理解基础知识内容。因此，初中语文教师不能随便就对学生进行提问，而是要科学地选择恰当的时机，使问题能够充分发挥其作用和价值。具体来说，语文教师需要在语文教学进程和基本内容的基础之上，充分考虑学生的认知结构、思维水平、心理状态和学习情绪，从而选择一个恰当的时机来对学生进行提问，让提问具有一定的适时性，避免学生自身的认知结构与思维过程的断层，从而使问题能够真正的发挥作用。
　　例如，在教授《济南的冬天》这篇课文时，为了调动学生们的思考积极性，及时的让学生们跟进课堂教学，在学生们对课文熟读一遍后，笔者为学生们提出了几个问题，问题如下：同学们，通过阅读课文，大家思考，作者采用了什么描写手法对济南的冬天进行描写的？作者为什么如此喜欢济南的冬天？从作者的描写中，大家能够感受到了怎样的一个冬天？问题提出后，学生们立即根据课文内容开始思考，通过问题的引导，使学生们对课文知识掌握的更加牢固。这样，在初中语文教学中，笔者通过掌握时机，调动了学生的思考动机，体现了提问的适时性，培养了学生的问题意识，提高了语文教学的教学质量与效率。
　　二、 明确目的，体现提问的指向性
　　目的是行为的导向，更是课堂提问的“风向标”，只有明确了提问的目的才能够更加指向性，才能够针对性地提高学生能力、促进学生的发展。因此，初中语文教师需要明确提问是为教学而服务的，明确不同目的对课堂提问产生的影响，从而能够在备课时根据课堂教学的具体过程和学生的思维点来确定问题，更加清晰的明确课堂提问的主要目的，使问题的指向更加明确，从而体现出提问的指向性和针对性，更好更快地达到提问的最终目的。
　　例如，在教授《纪念白求恩》这篇课文时，为了体现提问的指向性，激发学生们的学习兴趣，调动学生们的思考积极性，笔者在教学中与学生们进行了如下对话：
　　师：同学们，通过阅读课文，相信大家已经认识到了白求恩，那么白求恩哪些事情让你记忆深刻呢？
　　生：不畏惧艰险，在战争前线坚持行医，即便是自己病重，也不愿退缩。
　　师：没错，白求恩是一名国际医生，他的行为值得我们学习，那么作者又是如何夸赞白求恩医生的呢？
　　生：在课文的第2段和第3段，作者多次讲述了白求恩的事迹，通过对白求恩事迹的描写，有效突显了白求恩高贵的品质。
　　师：非常好，那么作者采用了什么手法对白求恩的事迹进行的描写呢？
　　生：运用了对比手法，从正面和侧面分别进行介绍，这样的方法语言生动简洁，说服力强。
　　这样一来，在初中语文教学中，笔者通过在教学中明确目的的提问，有效激发了学生的学习兴趣，体现了语文课堂教学提问的指向性。
　　三、 有效追问，体现提问的阶梯性
　　追问是对提问的有效拓展和延伸，是能够提高学生学习深度、实现学生思维纵深发展的重要途径。因此，初中语文教師必须要实现课堂的有效追问，使提问更加具有阶梯性，保证学生思维活动的完整性。具体来说，语文教师可以针对语文教学中的某个具体问题进行追问，引导学生一步步地探究问题的表象、实质和内在规律，实现学生思维深度化、层次化的发展。此外，教师可以引导学生对从语文学习中所得的结果或结论进行追问，以此来检验学生对知识和问题的理解掌握程度，引导学生思维纵深发展，保证学生思维活动的完成性，优化语文课堂教学。
　　例如，在教授《背影》这一课时，为例体现提问的阶梯型，在学生们对课文熟读以后，笔者利用问题引导学生们对课文展开深入的探究，问题如下：这篇文章主要讲述了什么事情？表达的中心思想是什么？问题提出后，笔者让学生们进行探究，在学生们探究过程中，笔者在一旁进行引导，让学生们通过寻找课文中的关键词，来理解课文。待学生们得出结论后，笔者再次为学生们提出更加深层次的问题，如，这篇文章以什么为线索？反映的主题是什么？通过熟读课文，分析作者对父亲无微不至的关心领情了吗？通过课文内容，说说自己感受最深刻的地方是什么？这时，学生们便会根据课文对人物的刻画进行分析，更加深层次的挖掘课文内容，准确找到问题的缘由，从而加深学生们对本节课文的理解，增强学生们的情感表达。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过有效追问，加深了学生对课文的理解，体现了提问的阶梯性。
　　总之，课堂提问是教学活动的重要环节，只有巧妙设疑才能够激活学生思维、激活课堂教学。因此，初中语文教师必须要认识到课堂提问的重要性，并通过掌握时机、明确目的和有效追问等途径来合理设置课堂提问，使提问具有一定的适时性、指向性和阶梯性，能够充分调动学生的思考动机，激活学生的语文思维，提高学生的课堂参与，最终实现初中语文教学效率和质量的提升。
　　参考文献：
　　[1]黄碧英.课堂提问在初中语文教学中的优化策略探讨[J].福建教育学院学报，2018，19（6）：31-33.
　　[2]常恒坤.初中语文教学课堂提问有效性的改进策略探析[J].中国高新区，2018（10）：90.
　　作者简介：
　　蔡丽月，福建省宁德市，福安市城北中学。