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摘 要：哲学是高中政治必修之一，是一门使人聪明的学说；人生路很长，可能碰到的问题很多，而哲学思维是在人生路上最可能给予智慧指导的一种理性思维。在二轮复习的有效性探索中，老师可以通过哲学思考指导下的复习规划、策略和调整，提高复习效率、引导学生获得更多的哲学思维。
关键词：二轮复习；主客观；内外因；繁与简；哲学思维
在高三的政治学科第二轮复习的有效性探索中，发现可以通过哲学思考指导下的复习规划、策略和调整，既复习了哲学，又能提高复习效率、引导学生获得更多的哲学思维。
一、 处理好计划与实际的关系，及时调整复习规划（适时原则 一切从实际出发）
计划是根据以往的客观加之人的主观思维对未来作出的规划，是使未来行动更加有序有效的重要条件之一，但客观实际是不断变化的，这就使得我们的复习计划与学生掌握的实际情况会产生偏离。与实际产生偏离的计划则不能很好地指导复习，会导致复习行为无效或效率低下，我们务求在复习中解决好主观计划与客观实际的关系，及时调整计划。在第二轮复习中，我们往往有一个误区，认为二轮复习就必须是整合、提升，基础知识的夯实就必须是第一轮复习的任务。其实任何事物都是共性与个性的统一，两轮复习是有各自的个性，即一轮复习以基础知识为主，二轮复习以整合提升为主；但它们又是有共同要求的，具有共性，两者都必须以“学生学会了”为宗旨。划分阶段只是我们的主观设定，这个主观必须服务客观才能对客观有指导作用，否则会走向反面。
比如在第二轮复习中，当发现学生对经济生活中的重难点题型曲线题，重难点内容宏观调控的几个经济手段（财政政策与货币政策），仍然不能很好地理解和灵活的运用的时候，我们就要及时调整策略，在二轮复习中再次出现一轮复习的节奏，翻出一轮的基础知识重新再过一遍。只有把缺的部分补上了，学生才能继续更好地前行，因为只有在客观决定主观这个前提下，主观才可能对客观有积极的反作用。不要一味求计划、求进度而忘记了“学生自身是否学会了”这个客观存在的宗旨。或暂时放慢计划中的进度，或加强类似题练习而减少常规题训练——不论是调整形式还是内容，总之复习要根据学生温习中反馈出的问题对症下药，不能固守事先计划，才能提升第二轮复习的有效性。
从客观存在的、不断变化的学生实际、老师实际、学校实际出发，不断调适复习计划，才能使之真正发挥对复习的指导作用，而不是固守预设的计划；并在计划的调整时给学生作出相应的哲理分析，在潜移默化中提升学生的哲学思维。
一切从实际出发、实事求是是辩证唯物论最重要的方法论，对提高第二轮复习的有效性有极大的帮助。长远来看，这一方法论要求对于学生的人生也有很大的启发：人生要有规划，但这个规划能否发挥积极的指导作用，必须在尊重客观实际的基础上，不断调整与实际不相符合的规划，才能实现积极的人生。
二、 处理好师与生的关系，及时调整角色位置（激发内心需求 内因是根据）
师教，生学，教与学是一对矛盾，这一矛盾的斗争与转化催促着教学的发展，因此教与学是相对的，是相长的，教并不固守在师，学并不固守在生。学生的学习进步，是内外因联手的结果，师教是外因，生学是内因，内因是根本，外因要通过内因起作用。经过一轮复习，学生在短时间内把三年的学习内容都集中到了一起，这时候混淆是最大的前进障碍，一轮复习的混淆主要在于区别，二轮复习的混淆主要在于关系。解题的突破口找不到，老师讲得越多学生越混淆，那么怎样才能促进学生的学习发展呢？
“激发内因才是根本”，可以通过“制造”内在需求，让老师的外因“变成”学生的内在需求，把复习的要求变成学生的内需，从而推动学生实现旧我到新我的转变。仍以经济曲线为例，我找了很多的曲线题例，也归纳总结了曲线题方法及变式等，学生也练了再练，但学生暴露出的问题总是层出不穷。这时候，我不再讲评，而是布置学生上台演示讲析、台下学生提问的任务，找出错误率最多的24人分成12个小组，完成经济学6组12个经典曲线（即供需组、不同商品组、相关商品组——其他曲线基本都是以此为基础的）；每个小组负责一例，一节课一组，共三个课时；上台学生像老师上课一样得有复习（巩固前面所学）、上课（作图并讲析）、总结（提炼主要特征），在二轮复习中采取这样的活动形式，虽费时，却达到了之前无法想象的效果，即大部分学生能够看懂会解曲线题了。因为要教别人的前提是自己得懂，要不被别的同学问倒，自己得懂得尽可能多，为此学生得想办法自己先去理解、记忆、延伸拓展、试讲、小组交流、像个老师一样地充分备课。
通过这样的角色互换，促成外因转化成内因；让学生来当自己的老师，自己教自己学，实现了辩证的否定，完成了旧我到新我的发展。更长远地看，学生们以后的人生也是如此：要积极面对人生，就要努力去寻找激发自我的内心动力，通过辩证的否定实现旧我到新我的不断进步，而且相对于外因，自我在我，也是自己更可把握的。
三、 处理好繁与简的关系，化繁为简、以简驾繁（善于反思 不忘初衷）
简不是简单，是线索，是源头，化繁为简，越复杂越是可能有简单的方法，越是可能有意想不到的效果，而且越简单越容易看到本质。一轮复习要全面，要以“繁”为主，以点铺开为主，要回顾起涉及所有的考点，让学生在一个整体的时空角度看到政治学科知识蕴含的丰富多彩，繁花似锦。与此相对的，二轮复习，应化“简”、概括提升为主。一是要有舍弃之勇，舍末求本留高频考点，4本书250个考点，这时候若不化繁为简，会满盘皆输，简才易记。二是要找必然的联系，做思维导图，可依“葫芦画瓢”；找关键本质的联系，可牵一发而动全身。符合本质的逻辑易记易被找回，也更易达到以简驾繁之目标，顺藤摸瓜有效地用所学解决题目设定的多样情境。
二轮复习的最后，把四本书“简”为“生产与消费”（经济讲钱、是基础）、“公民与国家”（政治讲权利、是经济的集中体现）、“文化一般与个别”（文化讲精神、对经济政治有反作用）“马哲”（文化的精华），对平行班的孩子来说，这个提炼既包含了有效区别又有关系体现，能够帮助他们更高效地复习。所有考点面面俱到是很难记住的，背负太多进考场更不利于前行，带着“简”进考场才是可能和有意义的。“简”是本是必然而建立起来的，可以以简驾繁，应对试题的“繁”（具体情境）。
学会并擅长于繁中去反思、提炼、升华，发现繁中之“简”，找到事物的本质，这样才不会因多而乱、而累。从学生的长远发展来看，今后的人生也是如此：生活中事事有矛盾、时时有矛盾，要善于在繁中反思、提炼、升华以求简，找到简之本质，才能不忘初衷，不被“繁”所系绊，处繁不乱不惊不恐。
参考文献：
[1]孙熙国.普通高中課程标准实验教科书思想政治必修④生活与哲学[M].北京：人民教育出版社，2014.
[2]余一波.优化策略——让高三复习课更有效[J].新课程·下旬，2017（3）.
[3]任志鸿.高中同步测控优化设计政治高二上教师用书[M].海口：南方出版社，2006.
[4]中国的阿米巴联盟.简书·化繁为简，以简单的原理解决复杂的问题，2017.
[5]茅志敏.简约教学 别具风格[J].福建基础教育研究，2015（10）.
作者简介：林丽艳，福建省永安市，福建省永安市第三中学。
关键词：二轮复习；主客观；内外因；繁与简；哲学思维
在高三的政治学科第二轮复习的有效性探索中，发现可以通过哲学思考指导下的复习规划、策略和调整，既复习了哲学，又能提高复习效率、引导学生获得更多的哲学思维。
一、 处理好计划与实际的关系，及时调整复习规划（适时原则 一切从实际出发）
计划是根据以往的客观加之人的主观思维对未来作出的规划，是使未来行动更加有序有效的重要条件之一，但客观实际是不断变化的，这就使得我们的复习计划与学生掌握的实际情况会产生偏离。与实际产生偏离的计划则不能很好地指导复习，会导致复习行为无效或效率低下，我们务求在复习中解决好主观计划与客观实际的关系，及时调整计划。在第二轮复习中，我们往往有一个误区，认为二轮复习就必须是整合、提升，基础知识的夯实就必须是第一轮复习的任务。其实任何事物都是共性与个性的统一，两轮复习是有各自的个性，即一轮复习以基础知识为主，二轮复习以整合提升为主；但它们又是有共同要求的，具有共性，两者都必须以“学生学会了”为宗旨。划分阶段只是我们的主观设定，这个主观必须服务客观才能对客观有指导作用，否则会走向反面。
比如在第二轮复习中，当发现学生对经济生活中的重难点题型曲线题，重难点内容宏观调控的几个经济手段（财政政策与货币政策），仍然不能很好地理解和灵活的运用的时候，我们就要及时调整策略，在二轮复习中再次出现一轮复习的节奏，翻出一轮的基础知识重新再过一遍。只有把缺的部分补上了，学生才能继续更好地前行，因为只有在客观决定主观这个前提下，主观才可能对客观有积极的反作用。不要一味求计划、求进度而忘记了“学生自身是否学会了”这个客观存在的宗旨。或暂时放慢计划中的进度，或加强类似题练习而减少常规题训练——不论是调整形式还是内容，总之复习要根据学生温习中反馈出的问题对症下药，不能固守事先计划，才能提升第二轮复习的有效性。
从客观存在的、不断变化的学生实际、老师实际、学校实际出发，不断调适复习计划，才能使之真正发挥对复习的指导作用，而不是固守预设的计划；并在计划的调整时给学生作出相应的哲理分析，在潜移默化中提升学生的哲学思维。
一切从实际出发、实事求是是辩证唯物论最重要的方法论，对提高第二轮复习的有效性有极大的帮助。长远来看，这一方法论要求对于学生的人生也有很大的启发：人生要有规划，但这个规划能否发挥积极的指导作用，必须在尊重客观实际的基础上，不断调整与实际不相符合的规划，才能实现积极的人生。
二、 处理好师与生的关系，及时调整角色位置（激发内心需求 内因是根据）
师教，生学，教与学是一对矛盾，这一矛盾的斗争与转化催促着教学的发展，因此教与学是相对的，是相长的，教并不固守在师，学并不固守在生。学生的学习进步，是内外因联手的结果，师教是外因，生学是内因，内因是根本，外因要通过内因起作用。经过一轮复习，学生在短时间内把三年的学习内容都集中到了一起，这时候混淆是最大的前进障碍，一轮复习的混淆主要在于区别，二轮复习的混淆主要在于关系。解题的突破口找不到，老师讲得越多学生越混淆，那么怎样才能促进学生的学习发展呢？
“激发内因才是根本”，可以通过“制造”内在需求，让老师的外因“变成”学生的内在需求，把复习的要求变成学生的内需，从而推动学生实现旧我到新我的转变。仍以经济曲线为例，我找了很多的曲线题例，也归纳总结了曲线题方法及变式等，学生也练了再练，但学生暴露出的问题总是层出不穷。这时候，我不再讲评，而是布置学生上台演示讲析、台下学生提问的任务，找出错误率最多的24人分成12个小组，完成经济学6组12个经典曲线（即供需组、不同商品组、相关商品组——其他曲线基本都是以此为基础的）；每个小组负责一例，一节课一组，共三个课时；上台学生像老师上课一样得有复习（巩固前面所学）、上课（作图并讲析）、总结（提炼主要特征），在二轮复习中采取这样的活动形式，虽费时，却达到了之前无法想象的效果，即大部分学生能够看懂会解曲线题了。因为要教别人的前提是自己得懂，要不被别的同学问倒，自己得懂得尽可能多，为此学生得想办法自己先去理解、记忆、延伸拓展、试讲、小组交流、像个老师一样地充分备课。
通过这样的角色互换，促成外因转化成内因；让学生来当自己的老师，自己教自己学，实现了辩证的否定，完成了旧我到新我的发展。更长远地看，学生们以后的人生也是如此：要积极面对人生，就要努力去寻找激发自我的内心动力，通过辩证的否定实现旧我到新我的不断进步，而且相对于外因，自我在我，也是自己更可把握的。
三、 处理好繁与简的关系，化繁为简、以简驾繁（善于反思 不忘初衷）
简不是简单，是线索，是源头，化繁为简，越复杂越是可能有简单的方法，越是可能有意想不到的效果，而且越简单越容易看到本质。一轮复习要全面，要以“繁”为主，以点铺开为主，要回顾起涉及所有的考点，让学生在一个整体的时空角度看到政治学科知识蕴含的丰富多彩，繁花似锦。与此相对的，二轮复习，应化“简”、概括提升为主。一是要有舍弃之勇，舍末求本留高频考点，4本书250个考点，这时候若不化繁为简，会满盘皆输，简才易记。二是要找必然的联系，做思维导图，可依“葫芦画瓢”；找关键本质的联系，可牵一发而动全身。符合本质的逻辑易记易被找回，也更易达到以简驾繁之目标，顺藤摸瓜有效地用所学解决题目设定的多样情境。
二轮复习的最后，把四本书“简”为“生产与消费”（经济讲钱、是基础）、“公民与国家”（政治讲权利、是经济的集中体现）、“文化一般与个别”（文化讲精神、对经济政治有反作用）“马哲”（文化的精华），对平行班的孩子来说，这个提炼既包含了有效区别又有关系体现，能够帮助他们更高效地复习。所有考点面面俱到是很难记住的，背负太多进考场更不利于前行，带着“简”进考场才是可能和有意义的。“简”是本是必然而建立起来的，可以以简驾繁，应对试题的“繁”（具体情境）。
学会并擅长于繁中去反思、提炼、升华，发现繁中之“简”，找到事物的本质，这样才不会因多而乱、而累。从学生的长远发展来看，今后的人生也是如此：生活中事事有矛盾、时时有矛盾，要善于在繁中反思、提炼、升华以求简，找到简之本质，才能不忘初衷，不被“繁”所系绊，处繁不乱不惊不恐。
参考文献：
[1]孙熙国.普通高中課程标准实验教科书思想政治必修④生活与哲学[M].北京：人民教育出版社，2014.
[2]余一波.优化策略——让高三复习课更有效[J].新课程·下旬，2017（3）.
[3]任志鸿.高中同步测控优化设计政治高二上教师用书[M].海口：南方出版社，2006.
[4]中国的阿米巴联盟.简书·化繁为简，以简单的原理解决复杂的问题，2017.
[5]茅志敏.简约教学 别具风格[J].福建基础教育研究，2015（10）.
作者简介：林丽艳，福建省永安市，福建省永安市第三中学。