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摘 要：“核心素养”概念的提出，已成为我国新一轮课程改革深化的方向。在这样的形势下，单纯的学科教学已经难以适应时代的需求，只有将不同学科的资源整合起来，实现学科间的渗透，从而进一步提升学生的核心素养。本文将小学低年级数学知识和小学美术进行有机的融合尝试，希望通过个性化的教学走进学生的世界，走进学生的心田，给学生最合适的教育。
关键词：核心素养；低年级数学；美术；整合
目前，“核心素養”话题已成为教育界讨论的热点问题，核心素养的提出，标志了一种全新的教育理念，催生着一种崭新的育人模式。因此，数学课程在设计理念上与过去也有了不少转变，如何开展基于素养的教学，于是“课程整合”的想法慢慢渗透到了我的教学理念中。在教学实践中，我将数学教学与美术整合在一起，尝试着通过用美术“说”数学、“画”数学、“做”数学等方式，找到小学低年级数学和美术教学的最佳整合手段。
一、 用美术“说”数学，激活课堂
细心翻阅小学数学苏教版教材，映入眼帘的是一幅幅色彩鲜艳、富有童趣的情境图。情境图是经美术编辑加工处理后的作品，但教材中的素材多以静态图文形式呈现，低年级学生因受到思维水平和生活经验的制约，很难读懂图意。因此教学中，我会根据学生学习情况，把静态的情境图以动态的方式进行展现。例如教学苏教版一年上册第74页“加减混合”的情境图，我根据教材情境图所提供的线索采取了情境再现的方式，先请学生模拟上下公交车的情境，并要求学生认真观察，观察后再引导学生用语言描述刚才上下车的过程：车上原有7人，到站后2人下车，又有3人上车，现在车上有几人？最后再让学生列式解答。通过这样的活动，我把静态的情境图动态化，进一步提高了学生解决问题的能力。
图画的冲击力对每个人都有效，尤其是低年级学生，他们通过数学绘本的阅读，不仅对数学学习产生了兴趣，还乐于探索隐藏在数学绘本中的数学知识。例如教学苏教版一年级上册《比一比》时，我引入了数学绘本故事《让谁先吃好呢？》，这本绘本故事主要讲述了一群小动物为了吃一个桃子，进行不同形式的比较。因为绘本中的小动物都是学生熟悉的，所以通过观察，孩子们能快速地发现每个小动物的主要特征，接着我引导孩子用“谁比谁……”的数学语言比较小动物的主要特征并将它们排序，最后孩子们发现无论怎么比毛毛虫都是第一名，于是毛毛虫品尝到了桃子。看似简单的数学绘本，却渗透了分类排序的数学方法，此外孩子们还为毛毛虫想到了比谁的脚最多，比谁能第一个爬到桃子里面去……真是奇思妙想不断。
二、 用美术“画”数学，让孩子的思维灵动起来
儿童喜欢涂画，我们可以把儿童爱画画这一特性融入数学学习中，引导他们感受数学图形的美，发现数学魅力，让孩子的思维灵动起来。
例如教学苏教版三年级上册《轴对称图形》时，我事先收集了蝴蝶、枫叶、纸飞机等具有对称性的美术作品作为导入学习的材料和探究对象，并在课堂上进行展示，从一开始学生的注意力就被深深地吸引了，然后我再组织学生对蝴蝶、枫叶、飞机的结构与形状进行观察，并对这些作品的共同点进行思考，最后根据学生的观察结果进行总结，提出了轴对称图形这一概念。最后我创设了一个“我是小小画家”的活动，将整节课推向了高潮，这个活动不仅是整节课的延伸和拓展，同时也体现了课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会，学生不但可以学数学，还可以画数学。学生通过回想轴对称图形的特征，动手画出了美丽的对称图形，整个活动既加深了学生对轴对称图形的理解，又提高了学生的学习兴趣，同时让孩子感悟到了数学的美，培养了学生欣赏美和创造美的能力。
三、 用美术“做”数学，突破教学重难点
手工活动也是儿童喜欢的美术活动之一，把手工制作带进数学课堂并不是用数学课来做手工，而是在数学课中动手操作的部分或者在课前课后完成的部分。
如我在教学二年级“认识时分”时，我结合美术教材相关内容指导学生设计制作闹钟，孩子们通过小组合作，设计出了许多造型各异的钟表：卡通动物闹钟、水果挂钟、机器人手表等。他们还利用自己制作的作品，相互介绍钟面上的时针、分针、秒针以及1～12各数。接着我又拿出几个制作好的缺少时针或分针的钟表模型，让学生变成小小修理工来添上缺少的时针或分针，有趣的创作让学生不由自主地投入到了数学学习中。美术在小学数学教学中的作用是不可估量的，通过学生动手操作，不仅培养了他们的创造性思维，还丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
美术与数学学科有机地整合，可以使抽象化的数学问题变得具体化、趣味化、形象化，让学生真真切切地感受到数学与美术间的美妙联系，同时学生在数学学习中也变得乐学、爱学、会学。在整个实践探究的过程中我也尝试着将数学与科学、综合实践等其他学科整合，试图在传统教育模式的基础上加以创新和拓展，从而促进学生全面发展，真正提升学生的学习力。
参考文献：
[1]朱贤德.谈数学教学中的审美教育[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
[2]邱瑛.小学数学教师[M].上海：上海教育出版社，2017.
作者简介：
张茜，江苏省扬州市，江苏省扬州市沙口小学。
关键词：核心素养；低年级数学；美术；整合
目前，“核心素養”话题已成为教育界讨论的热点问题，核心素养的提出，标志了一种全新的教育理念，催生着一种崭新的育人模式。因此，数学课程在设计理念上与过去也有了不少转变，如何开展基于素养的教学，于是“课程整合”的想法慢慢渗透到了我的教学理念中。在教学实践中，我将数学教学与美术整合在一起，尝试着通过用美术“说”数学、“画”数学、“做”数学等方式，找到小学低年级数学和美术教学的最佳整合手段。
一、 用美术“说”数学，激活课堂
细心翻阅小学数学苏教版教材，映入眼帘的是一幅幅色彩鲜艳、富有童趣的情境图。情境图是经美术编辑加工处理后的作品，但教材中的素材多以静态图文形式呈现，低年级学生因受到思维水平和生活经验的制约，很难读懂图意。因此教学中，我会根据学生学习情况，把静态的情境图以动态的方式进行展现。例如教学苏教版一年上册第74页“加减混合”的情境图，我根据教材情境图所提供的线索采取了情境再现的方式，先请学生模拟上下公交车的情境，并要求学生认真观察，观察后再引导学生用语言描述刚才上下车的过程：车上原有7人，到站后2人下车，又有3人上车，现在车上有几人？最后再让学生列式解答。通过这样的活动，我把静态的情境图动态化，进一步提高了学生解决问题的能力。
图画的冲击力对每个人都有效，尤其是低年级学生，他们通过数学绘本的阅读，不仅对数学学习产生了兴趣，还乐于探索隐藏在数学绘本中的数学知识。例如教学苏教版一年级上册《比一比》时，我引入了数学绘本故事《让谁先吃好呢？》，这本绘本故事主要讲述了一群小动物为了吃一个桃子，进行不同形式的比较。因为绘本中的小动物都是学生熟悉的，所以通过观察，孩子们能快速地发现每个小动物的主要特征，接着我引导孩子用“谁比谁……”的数学语言比较小动物的主要特征并将它们排序，最后孩子们发现无论怎么比毛毛虫都是第一名，于是毛毛虫品尝到了桃子。看似简单的数学绘本，却渗透了分类排序的数学方法，此外孩子们还为毛毛虫想到了比谁的脚最多，比谁能第一个爬到桃子里面去……真是奇思妙想不断。
二、 用美术“画”数学，让孩子的思维灵动起来
儿童喜欢涂画，我们可以把儿童爱画画这一特性融入数学学习中，引导他们感受数学图形的美，发现数学魅力，让孩子的思维灵动起来。
例如教学苏教版三年级上册《轴对称图形》时，我事先收集了蝴蝶、枫叶、纸飞机等具有对称性的美术作品作为导入学习的材料和探究对象，并在课堂上进行展示，从一开始学生的注意力就被深深地吸引了，然后我再组织学生对蝴蝶、枫叶、飞机的结构与形状进行观察，并对这些作品的共同点进行思考，最后根据学生的观察结果进行总结，提出了轴对称图形这一概念。最后我创设了一个“我是小小画家”的活动，将整节课推向了高潮，这个活动不仅是整节课的延伸和拓展，同时也体现了课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会，学生不但可以学数学，还可以画数学。学生通过回想轴对称图形的特征，动手画出了美丽的对称图形，整个活动既加深了学生对轴对称图形的理解，又提高了学生的学习兴趣，同时让孩子感悟到了数学的美，培养了学生欣赏美和创造美的能力。
三、 用美术“做”数学，突破教学重难点
手工活动也是儿童喜欢的美术活动之一，把手工制作带进数学课堂并不是用数学课来做手工，而是在数学课中动手操作的部分或者在课前课后完成的部分。
如我在教学二年级“认识时分”时，我结合美术教材相关内容指导学生设计制作闹钟，孩子们通过小组合作，设计出了许多造型各异的钟表：卡通动物闹钟、水果挂钟、机器人手表等。他们还利用自己制作的作品，相互介绍钟面上的时针、分针、秒针以及1～12各数。接着我又拿出几个制作好的缺少时针或分针的钟表模型，让学生变成小小修理工来添上缺少的时针或分针，有趣的创作让学生不由自主地投入到了数学学习中。美术在小学数学教学中的作用是不可估量的，通过学生动手操作，不仅培养了他们的创造性思维，还丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
美术与数学学科有机地整合，可以使抽象化的数学问题变得具体化、趣味化、形象化，让学生真真切切地感受到数学与美术间的美妙联系，同时学生在数学学习中也变得乐学、爱学、会学。在整个实践探究的过程中我也尝试着将数学与科学、综合实践等其他学科整合，试图在传统教育模式的基础上加以创新和拓展，从而促进学生全面发展，真正提升学生的学习力。
参考文献：
[1]朱贤德.谈数学教学中的审美教育[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
[2]邱瑛.小学数学教师[M].上海：上海教育出版社，2017.
作者简介：
张茜，江苏省扬州市，江苏省扬州市沙口小学。