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【摘要】随着课程改革的不断深入，预设和生成这两个的理念越来越多地融入到我们的教学中。预设使课堂教学走向有序，生成使课堂教学充满灵气。离开了预设，生成也就无法谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。因此，课堂教学要让预设与生成共精彩。
【关键词】课堂；预设；生存；精彩
现代教育理论认为：预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共存。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。因此，在课堂教学中，预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。对于一些不往这两张网里钻的“鱼”，我们要善于观察、点拨和预设，催生新的精彩生成，让课堂更精彩。
一、预设与生成，让课堂精彩纷呈
著名教育家布鲁姆说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”俗话也说：“凡事预则立，不预则废。”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。课堂教学也是如此，教师要把握教材的精髓和难点，合理利用和开发课程资源，从而进行充分的预设。只有这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能让学生在平等、民主的氛围中对话，才有收到许多预约的精彩，从而让课堂精彩纷呈。
如教学《陈嘉庚办学》一课，我在课前认真钻研了教材，在预设中充分地尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间。其中一个教学片断令我记忆犹新。为了让学生感受到陈嘉庚是一个杰出的爱国华侨，我就问：“故乡的山，故乡的水，对于他来说依然是那么亲切。见此荒凉的情景，他心里是怎样呢？”学生说：“他心里很着急。”我又问：“他为什么着急呢？”学生说：“他看到家乡大穷了，他很着急！”有的学生说：“他为家乡的孩子着急。”有的学生说：“他对祖国的未来担忧。”我又接着问：“是啊，陈嘉庚是在为孩子们、为祖国的未来担忧啊！谁用担忧的语气读出来？”我适时点拨，给学生的发展增加了一股助推力。这样的预设，使学生在沉浸在语言、思维发展的快乐中，享受着语文学习的快乐。
二、预设与生成，让教师胸有成竹
《语文课程标准》指出：只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平；只有以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性。徐云鸿老师也说过“课堂中要处理好预设和生成的关系，充分利用课堂中生成的资源。老师在课堂中要做一个好的猎手，用非常警觉的眼光捕捉课堂中每一个可以利用的资源”。新课程呼唤预设与生成的课堂。然而，不少老师仍简单地解读了生成，从而将预设完全摒弃；从而造成了远离文本、任意生成的局面有之；旁逸斜出、无所谓争辩的局面有之；陷于一点、纠缠不清的局面有之。因此，在课堂教学中，我们要为多数学生的“学”而预设，必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在预设中体现教师的匠心獨具，在生成中展现师生的智慧互动的火花，从而让教师胸有成竹。
如教学《左公柳》一课，为了让学生体会收复新疆失地和建设边疆中表现出来的满腔爱国热忱，我在学生充分阅读的基础上，抓住：“力排众议、慷慨激昂、请缨、折服”等词语，预设了这样一个问题：“同学们，在一个令人神伤的夜晚，左宗棠率兵出征，那个画面给你留下了深刻的印象？”我让学生积极思考，充分交流。学生在老师的引导下，既为每一个词语、每一句话都赋予了生命，也再现了左宗棠用自己的行动，自己的爱国热情，鼓舞士兵，带动士兵，也为接下来理解：“它分明就是将士不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！”奠定了基础。
三、预设与生成，让学生智慧连连
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”叶澜教授也说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一位名师也说：“没有预设的课堂是不负责的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。”因此，预设是课堂生成的基础，生成是课堂的灵魂。我们要用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。在传统的教学课堂上，教师会遮蔽生成，甚至不给意外在课堂上留一点缝隙，其实这是教师害怕在课堂上出现自己难以扭转的局面而犯错误；或者是匆促应付，立即作出判断，草草了事，无法达成预想的教学效果。实际上，真正的课堂应该是允许学生冷不防提出的问题甚至学生出错，而正是这种生成，让课堂更有灵性与魅力，更让课堂教学散发光彩，更让学生智慧连连。
如教学《鸟的天堂》一课，为了让学生形象地感受众鸟群飞的壮观景象，使学生有身临其境之感，我就预设播放“群鸟纷飞、百鸟争鸣”的视频。播放完毕后，再让学生去说说感受。突然有一位学生问：“老师，我去看过鸟的天堂，可是怎么没有这样壮观的景象呢？”面对这一问题出乎我的意料，我没有死抱“预设”，而是以智启智，抓住这一契机，及时关注到了课堂的“生成”。我立即对这个学生大加称赞，并引导学生围绕这个问题进行讨论。一石激起千层浪，这一看似不是问题的问题激起了学生思考的兴趣，最后总结为人们对环境的保护意识和一些人为因素所带来的后果。学生形成共识：让我们一起保护地球、爱护环境，做一个环保小卫士，从而收到了良好的效果。
总之，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，两者之间是相辅相成的。有效的生成离不开教师精心的预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，我们多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展。只有这样的课堂才精彩；也只有这样的课堂才能让我们的学生学得轻松、学得愉快！
参考文献：
[1]王中敏.语文新课程教学例谈.语文出版社，2003.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2002.
[3]叶澜.“新基础教育”研究史.教育科学出版社，2010.
【关键词】课堂；预设；生存；精彩
现代教育理论认为：预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共存。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。因此，在课堂教学中，预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。对于一些不往这两张网里钻的“鱼”，我们要善于观察、点拨和预设，催生新的精彩生成，让课堂更精彩。
一、预设与生成，让课堂精彩纷呈
著名教育家布鲁姆说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”俗话也说：“凡事预则立，不预则废。”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。课堂教学也是如此，教师要把握教材的精髓和难点，合理利用和开发课程资源，从而进行充分的预设。只有这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能让学生在平等、民主的氛围中对话，才有收到许多预约的精彩，从而让课堂精彩纷呈。
如教学《陈嘉庚办学》一课，我在课前认真钻研了教材，在预设中充分地尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间。其中一个教学片断令我记忆犹新。为了让学生感受到陈嘉庚是一个杰出的爱国华侨，我就问：“故乡的山，故乡的水，对于他来说依然是那么亲切。见此荒凉的情景，他心里是怎样呢？”学生说：“他心里很着急。”我又问：“他为什么着急呢？”学生说：“他看到家乡大穷了，他很着急！”有的学生说：“他为家乡的孩子着急。”有的学生说：“他对祖国的未来担忧。”我又接着问：“是啊，陈嘉庚是在为孩子们、为祖国的未来担忧啊！谁用担忧的语气读出来？”我适时点拨，给学生的发展增加了一股助推力。这样的预设，使学生在沉浸在语言、思维发展的快乐中，享受着语文学习的快乐。
二、预设与生成，让教师胸有成竹
《语文课程标准》指出：只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平；只有以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性。徐云鸿老师也说过“课堂中要处理好预设和生成的关系，充分利用课堂中生成的资源。老师在课堂中要做一个好的猎手，用非常警觉的眼光捕捉课堂中每一个可以利用的资源”。新课程呼唤预设与生成的课堂。然而，不少老师仍简单地解读了生成，从而将预设完全摒弃；从而造成了远离文本、任意生成的局面有之；旁逸斜出、无所谓争辩的局面有之；陷于一点、纠缠不清的局面有之。因此，在课堂教学中，我们要为多数学生的“学”而预设，必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在预设中体现教师的匠心獨具，在生成中展现师生的智慧互动的火花，从而让教师胸有成竹。
如教学《左公柳》一课，为了让学生体会收复新疆失地和建设边疆中表现出来的满腔爱国热忱，我在学生充分阅读的基础上，抓住：“力排众议、慷慨激昂、请缨、折服”等词语，预设了这样一个问题：“同学们，在一个令人神伤的夜晚，左宗棠率兵出征，那个画面给你留下了深刻的印象？”我让学生积极思考，充分交流。学生在老师的引导下，既为每一个词语、每一句话都赋予了生命，也再现了左宗棠用自己的行动，自己的爱国热情，鼓舞士兵，带动士兵，也为接下来理解：“它分明就是将士不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！”奠定了基础。
三、预设与生成，让学生智慧连连
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”叶澜教授也说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一位名师也说：“没有预设的课堂是不负责的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。”因此，预设是课堂生成的基础，生成是课堂的灵魂。我们要用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。在传统的教学课堂上，教师会遮蔽生成，甚至不给意外在课堂上留一点缝隙，其实这是教师害怕在课堂上出现自己难以扭转的局面而犯错误；或者是匆促应付，立即作出判断，草草了事，无法达成预想的教学效果。实际上，真正的课堂应该是允许学生冷不防提出的问题甚至学生出错，而正是这种生成，让课堂更有灵性与魅力，更让课堂教学散发光彩，更让学生智慧连连。
如教学《鸟的天堂》一课，为了让学生形象地感受众鸟群飞的壮观景象，使学生有身临其境之感，我就预设播放“群鸟纷飞、百鸟争鸣”的视频。播放完毕后，再让学生去说说感受。突然有一位学生问：“老师，我去看过鸟的天堂，可是怎么没有这样壮观的景象呢？”面对这一问题出乎我的意料，我没有死抱“预设”，而是以智启智，抓住这一契机，及时关注到了课堂的“生成”。我立即对这个学生大加称赞，并引导学生围绕这个问题进行讨论。一石激起千层浪，这一看似不是问题的问题激起了学生思考的兴趣，最后总结为人们对环境的保护意识和一些人为因素所带来的后果。学生形成共识：让我们一起保护地球、爱护环境，做一个环保小卫士，从而收到了良好的效果。
总之，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，两者之间是相辅相成的。有效的生成离不开教师精心的预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，我们多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展。只有这样的课堂才精彩；也只有这样的课堂才能让我们的学生学得轻松、学得愉快！
参考文献：
[1]王中敏.语文新课程教学例谈.语文出版社，2003.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2002.
[3]叶澜.“新基础教育”研究史.教育科学出版社，2010.