论文部分内容阅读
摘要：阅读图式对阅读作用很大，小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力应当从阅读图式的建构入手
关键词：小学语文；阅读图式；作用；建构
【中图分类号】G623.2
“图式”是一个认知心理学概念，最早由康德提出。康德认为，人的所有知识都来源于经验，
康德提出：我们的一切知识都来源于经验，人能够从感性经验中发展出抽象的概念、逻辑、范畴等。而驱动人类由感性经验到理性经验的就是“图式”。后来的完形心理学家海德格尔提出，如果条件允许，人的心理组织总会自然地趋向完善。这里所谓的“心理组织”其实就是一种“图式”。不过，以上对“图式”的阐释都失之于笼统，直到上世纪三十年代，心理学家巴利特在《记忆》中才对图式这个概念有了清楚的阐述：“图式是每个人过去获得的知识在头脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是加工信息的基本框架，每个新信息总是通过这个预先存在的图式而被吸收的，在个体认识新事物的过程中发挥着重要作用。”美国人工智能科学家鲁哈特进一步研究发现，人类大脑会将所有知识信息整合为不同的单元，这些单元就是图式。当人在阅读书面的语言材料时，往往依赖既有的图式来对文本进行理解。一般的过程是，文本信息通过眼睛这个感官输入大脑，大脑对信息进行意义加工后，会与大脑中的图式进行比对，会很快地用既有的图式来对所接收到的信息进行心理解释。由此可见，人类在阅读时，大脑中存在着心理图式，也即阅读图式，该阅读图式对阅读理解的作用非常大。那么在小学语文教学中，培养学生的阅读能力，其实就可以从建构阅读图式入手。
一、图式在阅读理解中的作用
人在阅读时是如何处理信息的呢？自古以来，学者们提出了三种阅读模式。一是被动解码模式，认为写作者是编码者，读者是被动的解码者，读者的任务就是解码文本信息，还原写作者的信息内容。二是主动猜测模式，认为读者在阅读中主动猜测作者表达的信息，并不断验证和修正。三是交互式模式，认为前两种模式在阅读过程中并行不悖，认为阅读过程是读者运用自身的背景知识去解码文本信息的过程，这样的过程是一个主客观结合的过程。这第三种模式经心理学研究证实是符合实际的。也就是说，人在阅读时，既有被动解码，也有主动建构。主动建构过程中，图式发挥着重要的作用。
（一）合适的图式有助于正确把握文本信息
人在阅读时，总会不自觉得调用既有的背景知识，这些背景知识以图式的方式参与到人的阅读活动。合适的图式可以帮助读者正确理解文本。比如杜牧《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”要想正确理解这首诗，学生大脑中预先必须知道“秋夕”的背景知识，即知道牛郎织女的民间传说。没有这个背景知识图式的参与，学生理解这首诗就会很困难。
（二）多种图式并行选择有利于对文本作出丰富的理解
有时候，对同一个信息，可能会触及多个心理图式，这就会使读者对文本产生丰富的多角度的理解。比如对梅花这一意象，有诗人认为其孤芳自赏，也有诗人认为其坚贞向上。这就体现了不同的心理图式。如果读者同时具备两种图式，那么阅读有关梅花的文本时，理解上就会丰富很多。
（三）图式有助于揭示文本隐含的信息
皖南事变后，周恩来为《新华日报》题诗：“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急！？”此诗隐含的意义集中在“相煎何急”上，而对此的理解要依赖于曹植七步诗的典故。如果学生没有曹植七步诗的背景知识图式，则难以明白周恩来题诗中隐含的意义。
（四）图式有助于阅读预测
人在阅读时，一边对已接收到的信息进行处理，一边又不断对后面的信息进行预测。这种预测要依赖于图式，合适的图式有利于学生准确预测，从而增进阅读速度和效果。比如，如果学生已有关于“过年”的若干图式，则在文本中看到“春节”二字时，立马会激活所有关于“过年”的图式，并预测文本后面的内容可能是关于过年的事情，由此建立预测性的理解，然后在后续的阅读中又进行验证。这样的预测，可大大缩短学生阅读所花的时间，以最短的时间获得最佳的理解。
二、阅读图式的建构
以上论述可见，图式之于阅读很重要，那么阅读能力的培养就可以从建构图式入手。如何建构图式呢？
（一）利用形象化手段建构抽象意义图式
小学语文阅读教学中，会遇到很多抽象的概念，比如“理想”、“大义凛然”、“舍生取义”等，由于学生年龄小，心智不成熟，此前没有相关图式作支撑，所以对这些抽象意义理解起来是困难的。这种情况下，教师应当尽可能创设情境，变抽象的意义为具体形象而生动的情景，让学生在情景中理解抽象的意义，进而建构起抽象意义图式。比如播放有关英雄大义凛然，舍生取义的影片，配合教师的讲解分析，学生会对“大义凛然”、“舍生取义”有感性的把握，进而会建构起这两个词的理解图式。类似的图式建立起来后，对后续的阅读中遇到的抽象意义的理解大有好处。
（二）通过示范分析建立文体图式
对于不同的文体形式，阅读的具体处理方法会有所不同。小学阶段常见的文体有记叙文、议论文、说明文、应用文等。每一种文体都有自己的形式特点，教师需要选取典型的文本来作示范分析，点明各种文体的基本特征，使学生对各种文体充分认知，形成特定的文体图式。比如关于记叙文，其六要素是基本的内容，在语言上以叙述性的语句为主体。议论文则有论点、论据、论证三要素，语言上以评述性的表达为主。类似的关于文体的图式建立起来以后，在今后的阅读中遇到相应的文本后，学生自然会调动大脑中既成的文体图式，进而调用合适的阅读方法和背景知识去阅读文本。
（三）引导实践，建立文本分析图式
对于一些需要精读的文本，是有必要对文本进行深度分析的。如何分析呢？其所用到的方法就是一种分析图式。小学语文教师在阅读教学中就要注意引导学生深入文本分析实践，在实践中掌握方法要领，并且反复训练形成分析图式。这样将来学生再阅读需要分析的文本时，很自然地就知道根据文本内容和特点调用合适的分析图式。
总之，阅读图式对阅读作用很大，小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力应当从阅读图式的建构入手，使学生通过一定量的训练形成抽象意义图式、文体图式、分析图式等，进而对其未来的阅读发挥积极作用。
参考文献：
[1]陈思清.从图式论来看阅读的心理过程[J].《中国学生英语学习心理》，湖南教育出版社，1992年。
关键词：小学语文；阅读图式；作用；建构
【中图分类号】G623.2
“图式”是一个认知心理学概念，最早由康德提出。康德认为，人的所有知识都来源于经验，
康德提出：我们的一切知识都来源于经验，人能够从感性经验中发展出抽象的概念、逻辑、范畴等。而驱动人类由感性经验到理性经验的就是“图式”。后来的完形心理学家海德格尔提出，如果条件允许，人的心理组织总会自然地趋向完善。这里所谓的“心理组织”其实就是一种“图式”。不过，以上对“图式”的阐释都失之于笼统，直到上世纪三十年代，心理学家巴利特在《记忆》中才对图式这个概念有了清楚的阐述：“图式是每个人过去获得的知识在头脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是加工信息的基本框架，每个新信息总是通过这个预先存在的图式而被吸收的，在个体认识新事物的过程中发挥着重要作用。”美国人工智能科学家鲁哈特进一步研究发现，人类大脑会将所有知识信息整合为不同的单元，这些单元就是图式。当人在阅读书面的语言材料时，往往依赖既有的图式来对文本进行理解。一般的过程是，文本信息通过眼睛这个感官输入大脑，大脑对信息进行意义加工后，会与大脑中的图式进行比对，会很快地用既有的图式来对所接收到的信息进行心理解释。由此可见，人类在阅读时，大脑中存在着心理图式，也即阅读图式，该阅读图式对阅读理解的作用非常大。那么在小学语文教学中，培养学生的阅读能力，其实就可以从建构阅读图式入手。
一、图式在阅读理解中的作用
人在阅读时是如何处理信息的呢？自古以来，学者们提出了三种阅读模式。一是被动解码模式，认为写作者是编码者，读者是被动的解码者，读者的任务就是解码文本信息，还原写作者的信息内容。二是主动猜测模式，认为读者在阅读中主动猜测作者表达的信息，并不断验证和修正。三是交互式模式，认为前两种模式在阅读过程中并行不悖，认为阅读过程是读者运用自身的背景知识去解码文本信息的过程，这样的过程是一个主客观结合的过程。这第三种模式经心理学研究证实是符合实际的。也就是说，人在阅读时，既有被动解码，也有主动建构。主动建构过程中，图式发挥着重要的作用。
（一）合适的图式有助于正确把握文本信息
人在阅读时，总会不自觉得调用既有的背景知识，这些背景知识以图式的方式参与到人的阅读活动。合适的图式可以帮助读者正确理解文本。比如杜牧《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”要想正确理解这首诗，学生大脑中预先必须知道“秋夕”的背景知识，即知道牛郎织女的民间传说。没有这个背景知识图式的参与，学生理解这首诗就会很困难。
（二）多种图式并行选择有利于对文本作出丰富的理解
有时候，对同一个信息，可能会触及多个心理图式，这就会使读者对文本产生丰富的多角度的理解。比如对梅花这一意象，有诗人认为其孤芳自赏，也有诗人认为其坚贞向上。这就体现了不同的心理图式。如果读者同时具备两种图式，那么阅读有关梅花的文本时，理解上就会丰富很多。
（三）图式有助于揭示文本隐含的信息
皖南事变后，周恩来为《新华日报》题诗：“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急！？”此诗隐含的意义集中在“相煎何急”上，而对此的理解要依赖于曹植七步诗的典故。如果学生没有曹植七步诗的背景知识图式，则难以明白周恩来题诗中隐含的意义。
（四）图式有助于阅读预测
人在阅读时，一边对已接收到的信息进行处理，一边又不断对后面的信息进行预测。这种预测要依赖于图式，合适的图式有利于学生准确预测，从而增进阅读速度和效果。比如，如果学生已有关于“过年”的若干图式，则在文本中看到“春节”二字时，立马会激活所有关于“过年”的图式，并预测文本后面的内容可能是关于过年的事情，由此建立预测性的理解，然后在后续的阅读中又进行验证。这样的预测，可大大缩短学生阅读所花的时间，以最短的时间获得最佳的理解。
二、阅读图式的建构
以上论述可见，图式之于阅读很重要，那么阅读能力的培养就可以从建构图式入手。如何建构图式呢？
（一）利用形象化手段建构抽象意义图式
小学语文阅读教学中，会遇到很多抽象的概念，比如“理想”、“大义凛然”、“舍生取义”等，由于学生年龄小，心智不成熟，此前没有相关图式作支撑，所以对这些抽象意义理解起来是困难的。这种情况下，教师应当尽可能创设情境，变抽象的意义为具体形象而生动的情景，让学生在情景中理解抽象的意义，进而建构起抽象意义图式。比如播放有关英雄大义凛然，舍生取义的影片，配合教师的讲解分析，学生会对“大义凛然”、“舍生取义”有感性的把握，进而会建构起这两个词的理解图式。类似的图式建立起来后，对后续的阅读中遇到的抽象意义的理解大有好处。
（二）通过示范分析建立文体图式
对于不同的文体形式，阅读的具体处理方法会有所不同。小学阶段常见的文体有记叙文、议论文、说明文、应用文等。每一种文体都有自己的形式特点，教师需要选取典型的文本来作示范分析，点明各种文体的基本特征，使学生对各种文体充分认知，形成特定的文体图式。比如关于记叙文，其六要素是基本的内容，在语言上以叙述性的语句为主体。议论文则有论点、论据、论证三要素，语言上以评述性的表达为主。类似的关于文体的图式建立起来以后，在今后的阅读中遇到相应的文本后，学生自然会调动大脑中既成的文体图式，进而调用合适的阅读方法和背景知识去阅读文本。
（三）引导实践，建立文本分析图式
对于一些需要精读的文本，是有必要对文本进行深度分析的。如何分析呢？其所用到的方法就是一种分析图式。小学语文教师在阅读教学中就要注意引导学生深入文本分析实践，在实践中掌握方法要领，并且反复训练形成分析图式。这样将来学生再阅读需要分析的文本时，很自然地就知道根据文本内容和特点调用合适的分析图式。
总之，阅读图式对阅读作用很大，小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力应当从阅读图式的建构入手，使学生通过一定量的训练形成抽象意义图式、文体图式、分析图式等，进而对其未来的阅读发挥积极作用。
参考文献：
[1]陈思清.从图式论来看阅读的心理过程[J].《中国学生英语学习心理》，湖南教育出版社，1992年。