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一、语文素养和修辞教学
“语文素养”一词在《全日制义务教育语文课程标准》中前后出现了十多次，可见语文素养对于一个学生的重要性。
什么是语文素养？语文素养以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语文积累、思想情感、审美情趣、思想品质、学习方法、学习习惯的有机结合。
在一定的范畴里面：“语文素养”和“语文素质”都指称语文教育的一种结果形态和存在。顾云龙先生在这个问题上思考得比较深入。他进一步指出：“从概念的周全性看‘语文素养’要比‘语文素质’概括得更准确，更能揭示学生语文素养（或素质）生成的主要原因。”
因此，“语文素养”的进一步具体化，就应当表现为一种能力，一种学习和运用语言文字的能力。那么这一种能力又怎么在一个人身上得到体现呢？有什么要求？《全日制义务教育课程标准（试验稿）》和《普通高中语文课程标准》都有要求。但都较为系统，我们的教师在具体的教学实践中受此影响，一般也就从通常所讲的“听、说、读、写”入手，并以此作为标准，最终造成受教育者“听不清，说不明，读不懂，写不好”的可悲局面。好的语文素养，在一个人身上的体现，应是能正确运用祖国的语言文字，听话看文章能融会贯通，说话写文章能自然充分地表情达意。
而当前的语文教学中，教师往往是看他认得几个字，写得漂不漂亮，背了多少成语，记了多少名言警句等，有的甚至就看他考试得多少分。这是及其偏颇的。
我认为，一个人要能听、能说、能读、能写。仅认识几个字，背几个成语，几句名言那是不够的，应掌握多种的表现手法，当然包括修辞。在教学中，应注重培养学生掌握以修辞为主的语言。通过修辞，使学生了解语言准确、生动、有理的美感来源。通过修辞教学，提高学生的阅读理解能力和语言鉴赏能力，同时还能提高学生的逻辑思维能力和培养学生智力，有利于语文素养的形成和发展。
二、修辞教学现状分析
当前我们的修辞教学现状怎么样？
胡性初先生在1994年国际语言教育研讨会上就指出：“从大陆与香港现行的中学语文（汉语）教材所反映的情况来看，不论是大陆或香港，都没有把修辞教学提到语文教学的重要位置上，都是以修辞的辨识为中心的教学模式。这其实都是把修辞当作语文教学的一种点缀，从而，把修辞教学引向了误区。”他进一步指出，当前的修辞教学一是目标不明确，二是重点不突出，三是过于依赖参与教材附录联系资料。
时隔十多年，我们的语文修辞教学又如何呢？
2000年教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》，其中第二部分对修辞教学方面是这样阐述的：“了解常见辞格的一般用法。”第三部分对语法修辞教学的要求是：“语法修辞和文体常识不列入考试范围内。”受此影响，教师的教和学生的学都不会有多大的重视。在平时的教学中，若是遇上那些对语文有兴趣的教师，他们还会津津乐道地趣讲一番——因为这对他们来说确实是一种享受，有时可以说是一个卖弄才华的机会，别的教师就只会照本宣科地讲一讲——此句用的是什么修辞手法，起到什么样的表达效果等。而学生呢？根本就没有兴趣理会什么修辞了！
可见，从1994年香港国际语文教育大会到现在，虽然时隔十多年，但修辞教学仍未能在我们的语文教学中得到足够的重视。首先，当前没有把修辞教学提到语文教学的重要位置上。其次，当前的修辞教学只是让学生了解了常见辞格的一般用法，而对修辞手法所起的表达效果学生都没有掌握。我想，这势必会影响我们学生的语文素养。
三、语文教学实践要求我们重视修辞教学
语文教学的任务，是培养学生较好的“语文素养”。新《课程标准》的要求是：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能子、阅读能力、协作能力、口语交际能力……”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”
语文素养包括情感态度和知识认知能力两个方面，要养成和发展语文素养，抛开修辞，恐怕是很难办得到的事情。不懂得修辞，阅读文章是难会其意的。例如《谁是最可爱的人》中有这样的一句话：“一切壮烈的搏斗开始了。”一般而论，搏斗选用“激烈”修辞而不用“壮烈”。然而作者，此时无意说明搏斗本身形态上的剧烈程度，而是着意表现这场搏斗所体现出来的精神意义——勇敢和气节。可见作者选“壮烈”而舍“激烈”正是从所要表现的题旨出发，注意用词的修辞和感情色彩。可见，不掌握一些修辞并能熟练运用，无论是在“听、说、读、写”的哪个方面，都不会有出色表现。
总之，为了养成和发展学生的语文素养，必须抓好修辞教学。
四、科学修辞教学的策略
1.树立“大语文”教学观。大语文教学观认为，语文课要注意提高学生的语文能力，养成和发展学生的语文素养、人文素养。而这所谓“语文能力”、“语文素养”、“人文素养”都离不开修辞。一个不懂得一点修辞知识的人，看文章能看懂，写文章能写得生动，与人交流能恰当地表情达意，那是很难想象的！所以，在教学中，语文教师必须树立“大语文教学观”，从提高学生的语文能力的出发点出发，从学生的语文素养、人文素养的养成与发展出发，从祖国优秀传统文化的继承与发展的理念出发，搞好我们的语文教学，而不要忽视或淡薄修辞知识教学。
2.提倡以语体教学为中心的修辞教学之路。吕叔湘先生指出：“语文教学的进一步发展就走上修辞教学、风格学的道路。也就是语言的研究，这是语言学的文学交界的学科。”由此，修辞教学在语文教学中重要性可见一斑。
（1）语体是语文课中的修辞理论和各种修辞现象的载体。修辞与语体的关系是非常密切的，可以说修辞离不开语体，修辞寓于语体之中，并为语体服务。中学语文教学，如果抓住了以语体为中心这个纲，就如同抓住了语文教学的“牛鼻子”，就能做到纲举目张，使教师教得主动，学生学得灵活、生动，收到事半功倍的效果。
（2）建立以语体为中心的修辞教学体系是实现语文教学目标的根本保障。中学语文教学目标，归纳起来就是培养学生良好的汉语交际能力。而现行的中学语文修辞教学，却只重视培养学生去辨识几个修辞格，教师也只讲十几个修辞格来代替全部修辞格内容，这对于培养学生良好的交际能力是非常不利的。所以必须建立以语体为中心的修辞教学体系，打破以修辞格为中心的教学模式，才能切实完成中学语文教学的目标，才能真正培养出适应当今社会迅速发展的，有很强的汉语交际能力的人才来。
（3）建立以语体为中心的修辞教学体系是培养学生语言交际能力的最佳途径。
（4）奖励以语体为中心的修辞教学体系是提高学生语文综合素养能力的思路。
3.贯彻修辞教学的基本原则。修辞教学要努力贯彻中学生语文大纲提出的“精要、好懂、管用”的要求，并注意两个原则：其一，整体考虑，分项教学。如可以按“词语锤炼——句式选择——辞格运用——变长结构”来确定。其二，联系实际，学以致用。
4.实施修辞教学的基本方法。
（1）结合题旨、情境。
题旨是说和写的目的，是说和写的灵魂。因此通过修辞活动进行的语言训练要结合题旨。如《茶花赋》中描写山茶花，先写“像一团烧的正旺的火焰”，结尾又写：“再没有比这种童子面更好看的茶花了”，目的是表达歌颂社会主义祖国的题旨。
（2）重视技能培养。
语言能力的获得，离不开修辞技能的培养。培养技能技巧要注意分层次训练，逐步到位。首先是识别的能力，要求对各种修辞现象与手段有识别能力，提高对修辞现象的敏感性。其次，是培养学生具有分辨好坏、评论美丑的技能，提高调整修辞语言的能力。要达到此目的，就得多练。还要安排学生写各类文体的文章，引导他们有意识地综合运用所学的修辞知识，在语言实践活动中掌握语言表达技能。
我们强调在语文教学中重视修辞知识的教学，并不等于在语文教学中过分地强调和纠缠，甚至夸大他的作用，在教学中挑选一些繁、难、偏、旧的内容来讲解，而是希望我们能在具体的教学实践中，根据学生的具体情况，从培养学生的语文能力和发展学生语文素养的高度出发，对目前新课程有清醒的认识，并能灵活运用，让修辞教学取得较好的效果。
（责任编辑 韦淑红）
“语文素养”一词在《全日制义务教育语文课程标准》中前后出现了十多次，可见语文素养对于一个学生的重要性。
什么是语文素养？语文素养以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语文积累、思想情感、审美情趣、思想品质、学习方法、学习习惯的有机结合。
在一定的范畴里面：“语文素养”和“语文素质”都指称语文教育的一种结果形态和存在。顾云龙先生在这个问题上思考得比较深入。他进一步指出：“从概念的周全性看‘语文素养’要比‘语文素质’概括得更准确，更能揭示学生语文素养（或素质）生成的主要原因。”
因此，“语文素养”的进一步具体化，就应当表现为一种能力，一种学习和运用语言文字的能力。那么这一种能力又怎么在一个人身上得到体现呢？有什么要求？《全日制义务教育课程标准（试验稿）》和《普通高中语文课程标准》都有要求。但都较为系统，我们的教师在具体的教学实践中受此影响，一般也就从通常所讲的“听、说、读、写”入手，并以此作为标准，最终造成受教育者“听不清，说不明，读不懂，写不好”的可悲局面。好的语文素养，在一个人身上的体现，应是能正确运用祖国的语言文字，听话看文章能融会贯通，说话写文章能自然充分地表情达意。
而当前的语文教学中，教师往往是看他认得几个字，写得漂不漂亮，背了多少成语，记了多少名言警句等，有的甚至就看他考试得多少分。这是及其偏颇的。
我认为，一个人要能听、能说、能读、能写。仅认识几个字，背几个成语，几句名言那是不够的，应掌握多种的表现手法，当然包括修辞。在教学中，应注重培养学生掌握以修辞为主的语言。通过修辞，使学生了解语言准确、生动、有理的美感来源。通过修辞教学，提高学生的阅读理解能力和语言鉴赏能力，同时还能提高学生的逻辑思维能力和培养学生智力，有利于语文素养的形成和发展。
二、修辞教学现状分析
当前我们的修辞教学现状怎么样？
胡性初先生在1994年国际语言教育研讨会上就指出：“从大陆与香港现行的中学语文（汉语）教材所反映的情况来看，不论是大陆或香港，都没有把修辞教学提到语文教学的重要位置上，都是以修辞的辨识为中心的教学模式。这其实都是把修辞当作语文教学的一种点缀，从而，把修辞教学引向了误区。”他进一步指出，当前的修辞教学一是目标不明确，二是重点不突出，三是过于依赖参与教材附录联系资料。
时隔十多年，我们的语文修辞教学又如何呢？
2000年教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》，其中第二部分对修辞教学方面是这样阐述的：“了解常见辞格的一般用法。”第三部分对语法修辞教学的要求是：“语法修辞和文体常识不列入考试范围内。”受此影响，教师的教和学生的学都不会有多大的重视。在平时的教学中，若是遇上那些对语文有兴趣的教师，他们还会津津乐道地趣讲一番——因为这对他们来说确实是一种享受，有时可以说是一个卖弄才华的机会，别的教师就只会照本宣科地讲一讲——此句用的是什么修辞手法，起到什么样的表达效果等。而学生呢？根本就没有兴趣理会什么修辞了！
可见，从1994年香港国际语文教育大会到现在，虽然时隔十多年，但修辞教学仍未能在我们的语文教学中得到足够的重视。首先，当前没有把修辞教学提到语文教学的重要位置上。其次，当前的修辞教学只是让学生了解了常见辞格的一般用法，而对修辞手法所起的表达效果学生都没有掌握。我想，这势必会影响我们学生的语文素养。
三、语文教学实践要求我们重视修辞教学
语文教学的任务，是培养学生较好的“语文素养”。新《课程标准》的要求是：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能子、阅读能力、协作能力、口语交际能力……”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”
语文素养包括情感态度和知识认知能力两个方面，要养成和发展语文素养，抛开修辞，恐怕是很难办得到的事情。不懂得修辞，阅读文章是难会其意的。例如《谁是最可爱的人》中有这样的一句话：“一切壮烈的搏斗开始了。”一般而论，搏斗选用“激烈”修辞而不用“壮烈”。然而作者，此时无意说明搏斗本身形态上的剧烈程度，而是着意表现这场搏斗所体现出来的精神意义——勇敢和气节。可见作者选“壮烈”而舍“激烈”正是从所要表现的题旨出发，注意用词的修辞和感情色彩。可见，不掌握一些修辞并能熟练运用，无论是在“听、说、读、写”的哪个方面，都不会有出色表现。
总之，为了养成和发展学生的语文素养，必须抓好修辞教学。
四、科学修辞教学的策略
1.树立“大语文”教学观。大语文教学观认为，语文课要注意提高学生的语文能力，养成和发展学生的语文素养、人文素养。而这所谓“语文能力”、“语文素养”、“人文素养”都离不开修辞。一个不懂得一点修辞知识的人，看文章能看懂，写文章能写得生动，与人交流能恰当地表情达意，那是很难想象的！所以，在教学中，语文教师必须树立“大语文教学观”，从提高学生的语文能力的出发点出发，从学生的语文素养、人文素养的养成与发展出发，从祖国优秀传统文化的继承与发展的理念出发，搞好我们的语文教学，而不要忽视或淡薄修辞知识教学。
2.提倡以语体教学为中心的修辞教学之路。吕叔湘先生指出：“语文教学的进一步发展就走上修辞教学、风格学的道路。也就是语言的研究，这是语言学的文学交界的学科。”由此，修辞教学在语文教学中重要性可见一斑。
（1）语体是语文课中的修辞理论和各种修辞现象的载体。修辞与语体的关系是非常密切的，可以说修辞离不开语体，修辞寓于语体之中，并为语体服务。中学语文教学，如果抓住了以语体为中心这个纲，就如同抓住了语文教学的“牛鼻子”，就能做到纲举目张，使教师教得主动，学生学得灵活、生动，收到事半功倍的效果。
（2）建立以语体为中心的修辞教学体系是实现语文教学目标的根本保障。中学语文教学目标，归纳起来就是培养学生良好的汉语交际能力。而现行的中学语文修辞教学，却只重视培养学生去辨识几个修辞格，教师也只讲十几个修辞格来代替全部修辞格内容，这对于培养学生良好的交际能力是非常不利的。所以必须建立以语体为中心的修辞教学体系，打破以修辞格为中心的教学模式，才能切实完成中学语文教学的目标，才能真正培养出适应当今社会迅速发展的，有很强的汉语交际能力的人才来。
（3）建立以语体为中心的修辞教学体系是培养学生语言交际能力的最佳途径。
（4）奖励以语体为中心的修辞教学体系是提高学生语文综合素养能力的思路。
3.贯彻修辞教学的基本原则。修辞教学要努力贯彻中学生语文大纲提出的“精要、好懂、管用”的要求，并注意两个原则：其一，整体考虑，分项教学。如可以按“词语锤炼——句式选择——辞格运用——变长结构”来确定。其二，联系实际，学以致用。
4.实施修辞教学的基本方法。
（1）结合题旨、情境。
题旨是说和写的目的，是说和写的灵魂。因此通过修辞活动进行的语言训练要结合题旨。如《茶花赋》中描写山茶花，先写“像一团烧的正旺的火焰”，结尾又写：“再没有比这种童子面更好看的茶花了”，目的是表达歌颂社会主义祖国的题旨。
（2）重视技能培养。
语言能力的获得，离不开修辞技能的培养。培养技能技巧要注意分层次训练，逐步到位。首先是识别的能力，要求对各种修辞现象与手段有识别能力，提高对修辞现象的敏感性。其次，是培养学生具有分辨好坏、评论美丑的技能，提高调整修辞语言的能力。要达到此目的，就得多练。还要安排学生写各类文体的文章，引导他们有意识地综合运用所学的修辞知识，在语言实践活动中掌握语言表达技能。
我们强调在语文教学中重视修辞知识的教学，并不等于在语文教学中过分地强调和纠缠，甚至夸大他的作用，在教学中挑选一些繁、难、偏、旧的内容来讲解，而是希望我们能在具体的教学实践中，根据学生的具体情况，从培养学生的语文能力和发展学生语文素养的高度出发，对目前新课程有清醒的认识，并能灵活运用，让修辞教学取得较好的效果。
（责任编辑 韦淑红）