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加强和改进教研工作是当前学校发展和教师成长的现实要求和迫切任务。课程改革实施以来，我校将加强校本教研作为提高教师的教学水平和教学质量的一个重要内容来抓，成立了校本研究工作领导小组，确立了校本教研指导思想，制定了与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，并实施多项管理措施。具体做法是：通过开展丰富多彩的教师培训和教学实践活动，强化了干部教师的校本教研意识，促进了教师的专业化发展，提高了教学质量，推动了学校发展的步伐。
一、以新理念为先导，确立校本教研的指导思想
在实践中我们认识到：校本教研应立足于学校岗位的实际需要，把教师培训和教育教学、科研实践紧密结合起来。因此，我们以“学生的发展和教师的成长”为本，确立了“以提高教师专业化能力为主攻方向，立足岗位、积淀底蕴、发展自我”的校本教研的指导思想。
二、以新课程为内涵，制定校本教研的研究内容
在新的课程理念下，教师的教学方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的角色都发生着重大的变化，教研工作也随之发生着变化。为使教研工作适应课程改革，成为教师的需要，我校将校本教研的工作重点放在课堂教学方式、教学质量提高、多元评价等方面，以期解决教师的一些实际问题。确定了研究内容以后，学校校本教研工作领导小组将研究内容细划到各教研组，进行微观教研，立足于小，着眼于实，以问题研究调动教师参与校本教研的热情。
三、校本教研活动的操作与实际效果
在实践的过程中，我们十分注重引导教师结合自己的教育教学实际、针对教育教学活动的不同阶段撰写反思札记，开展自我反思，如具有前瞻性的教育教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思等等。注意发挥教研组集体的力量，结合教师的自我反思，选择老师们在教育教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索。同时，还注意引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作，建立与区教研室、教研员等专业人士的密切联系，请他们直接介人对教研组共同关心的问题的讨论，逐步打造学习共同体。
1.发现问题：教师在自我反思中发现教育教学存在困惑和问题，要和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。
例如，我校六年级现在使用的是人教社大修版教材。我们的老师认为，即使是老教材，也要上出新理念来，老师们通过研讨与反思，统一了思想，确立了一个重点，即对“教学目标”进行备课，同时，在备课本上作出“教学标记”。她们认为：“标记”主要能表现教师对教学目标的完成而进行的教学重点设计和实际，反映出教师在完成教学目标时，如何突出“重点”，解决“难点”，体现“亮点”。
2.制订计划：搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。
以课堂教学为载体，发挥教研组的力量和作用，进行合作研究，促进教师同伴互助。例如，中年级语文组老师发现，随意翻开小学语文教材便可以看见古诗是必不可少的教学内容，这些古诗多是千古传诵的名家、名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用可见一般。因此，她们把“新课标指引下的古诗教学”作为校本教研的主要内容。采用执教者在专业人士的指导和组内教师共同研究的基础上，集思广益，查阅资料，深入思考钻研，写出教案。组内教师传阅后进行补充、质疑、释疑、修正、完善。然后上课教师在此基础上，结合本班实际，进行复备课后，方可实施。老师们运用新课标的理念，针对古诗本身的教学特点，制定教学目标、教学重难点，结合我校美育渗透模式，合理采用新颖的教学手段制定了清晰的教学过程：（1）开课通过精美的画面，优美的故事激励学生去探寻美；（2）通过反复吟诵品味古诗的语言美；（3）通过理解词句感悟古诗的意境美；（4）通过拓展回味古诗的升华美。这种合作性的备课模式，较好地发挥了群体智慧，达到“全员参与，步调一致，用心来做，相互默契”的效果。
3.行动实践：根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。
以课例为载体，进行学科教学研究，是各组教师之间解决教学中存在的问题为目的的相互听课的一种教研形式，通过这种形式互相指导提升。如各教研组每天在课前或课后进行研讨与反思，集体备教、组织教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、与专家对话、读书交流、专题研讨、教改论坛等。
4.修改方案：结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。
以课题为载体，促进专业发展。我校是区教育局确定的综合实践活动课程的实验学校。开始，我们对于综合实践活动课程的开发是非常茫然的，不知如何下手。针对这一情况，学校带领教师们认真学习了有关综合实践课程的理论书籍，使大家对这一新型课程有了进一步的了解。经过研究，大家都有了共同的目标，并成立了课题研究小组，并根据前期实践过程中遇到的实际问题，对原制定的研究方案进行了反复修改。老师们积极投入，没有年龄之分，没有职称区别，打破学科界限，跨年级研讨，活動开展地有声有色，形成了“在互动中提升，在反思中成长，在实践中发展”的校本教研新面貌。
5.再次实践：依据新的实施方案开展教育教学实践，取得第一手的实践资料，并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。如果差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。
6.总结反思：我们要求教师个人将参加每次校本教所活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。
四、以“四结合”为途径，形成校本教研的研究模式
1.学科教研和年级组教研相结合
我们将学科教研分为语文、数学、英语、综合四个大学科，形成了校本教研管理网络。校长为第一责任人，分管校长为执行负责人，教导主任为学科负责人，年级教研组长为年级负责人，学科带头人和骨干教师为中坚力量。学校应通过网络式的管理模式，使学科教研得以落实。在每月一次的教研中我们着重解决教师在学习新课程理念中的共性问题和导向性的问题，并形成了多样化的教研形式：
第一种是集中式，市教育教学专家，知名特级教师，区教研员等多位教学能手为我们作专题讲座，他们为我们带来了教育改革的大量信息，不断更新教师们的教育理念。
第二种是专题研讨式，即以课程标准和新教材为内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念与实践结合问题。
第三种是行动研究式，即在学科教研中，教师走上校本教研的主讲台，结合教学实践。谈经验、论观点，讲反思，把学习、培训及实践研究整合为一体，如说课、教材分析的示范和研究等。
第四种是案例分析式，用新的教育理念去剖析、研讨实际教学中的典型案例。无论是在学科组教研还是在年级组教研中，我们用新理念指导教学，指导教师备课、上课，用新理念开展教学研究，用新理念开发学生的学习活动，确保了教学流程的通畅，给教学管理注入了新的理念，保证了学校的管理有效地开展。
2.理论学习与教学实践相结合
在新形势和新要求下，从管理人员到—线教师都以教育理论和新课程标准来指导教研工作和课堂教学。我们组织教师学习了《中华人民共和国九年义务教育法》、《中共中央、国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》系列文件，《走进新课程》、《基础教育课程改革培训系列丛书》、《教育的理想与信念》等文集。通过学习，教师们全面了解了国家课程改革的形势背景和课程改革的理念，明确了新课程的各项要求。在学习的基础上，学校通过坚持学用结合，特别是强调教师之间的专业切磋、协调与合作、共同分享经验，相互学习、彼此支持，创设了严谨的学习研究氛围，使学习落到实处。
3.教学研究与教学活动相结合
校本教研为教师注入了新的理念，教师从校本教研中汲取了成长的营养，多种形式的教学活动，创造了教师成长的机遇，提高了教师的科研能力和水平，促进了教师的发展。为了更好地开展校本教研，调动教师的工作热情，我们开展了“典型引路”、“说课、评课”、“为自己的未来投资”、“教师综合素质考核”、“教研组活动常规考核”、“尚美杯”教学评比、“美育课堂教学模式”运用与研究、“与新课程同步成长”教学论坛等系列活动。全校教师踊跃参加无一人远离，无一人旁观。在实践过程中，我们看到了学生学习方式的逐步转变，各种评价形式的变化，各种媒体的有效辅助教学，课堂变成了学习乐园。课程改革实施的五年时间里，我校教师在国家、省、區、校级的教学活动中收获了丰硕的成果，有200余人次的论文在区级以上的评选中获奖或在报刊上发表，有82人次作区级以上观摩课、研究课、教材分析，教师辅导学生参加全国、市、区活动，有600多人次学生获奖。师生们体验到了学习研究的快乐，更感受到了成长的幸福。
4.教师培训与资源开发相结合
教师是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。在校本教研中，每位教师既是研究实践者，又是资源开发者，我们充分抓住新一轮课程改革实验的机遇，坚持“培训先行、全员参与”和“边实验、边研究、边培训”的原则，开展了多层次的培训活动：(1)宏观通识性培训。即以新课程为内涵的理论学习、专题报告等形式，对全体教师进行了新课程理念的培训，使教师认同并理解了新课程的意义，把握了新课程的理念，了解了新课程标准的特点。(2)微观针对性培训，由教学副校长和教导主任牵头，组织各学科教师学习新课程标准，突出解决任课教师对新课程标准的理解及新教材的准确把握等问题。在培训过程中，我们着眼于挖掘每一位教师的潜能，把教师的潜能作为学校的资源，通过校本教研的形式让教师谈体会，述心得，使教师之间的问题在教师中得以解决。除了以年级组进行研讨，教师人人讲，活动人人参与以外，先后还有几十位教师走上大教研的舞台，实现了教师之间的资源共享。教师在不断地学习中提高，在反思研究中成长。这就能提升教师队伍的理论化水平、钻研业务的能力，帮助更多的教师成长。许多教师正由传统的课程规范的复制者转向课程的研究者和创造者。
在深入开展校本教研、教师培训的同时，学校还成立了校本教研资源开发小组，累积了许多教学副产品，例如，职业道德建设之《师德篇》、《读书篇》，教育改革成果之《说课篇》、《反思篇》、《论文集》，教师、学生的学习成果篇之《我与一本好书》，“尚美杯”优质课教案集等。
一、以新理念为先导，确立校本教研的指导思想
在实践中我们认识到：校本教研应立足于学校岗位的实际需要，把教师培训和教育教学、科研实践紧密结合起来。因此，我们以“学生的发展和教师的成长”为本，确立了“以提高教师专业化能力为主攻方向，立足岗位、积淀底蕴、发展自我”的校本教研的指导思想。
二、以新课程为内涵，制定校本教研的研究内容
在新的课程理念下，教师的教学方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的角色都发生着重大的变化，教研工作也随之发生着变化。为使教研工作适应课程改革，成为教师的需要，我校将校本教研的工作重点放在课堂教学方式、教学质量提高、多元评价等方面，以期解决教师的一些实际问题。确定了研究内容以后，学校校本教研工作领导小组将研究内容细划到各教研组，进行微观教研，立足于小，着眼于实，以问题研究调动教师参与校本教研的热情。
三、校本教研活动的操作与实际效果
在实践的过程中，我们十分注重引导教师结合自己的教育教学实际、针对教育教学活动的不同阶段撰写反思札记，开展自我反思，如具有前瞻性的教育教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思等等。注意发挥教研组集体的力量，结合教师的自我反思，选择老师们在教育教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索。同时，还注意引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作，建立与区教研室、教研员等专业人士的密切联系，请他们直接介人对教研组共同关心的问题的讨论，逐步打造学习共同体。
1.发现问题：教师在自我反思中发现教育教学存在困惑和问题，要和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。
例如，我校六年级现在使用的是人教社大修版教材。我们的老师认为，即使是老教材，也要上出新理念来，老师们通过研讨与反思，统一了思想，确立了一个重点，即对“教学目标”进行备课，同时，在备课本上作出“教学标记”。她们认为：“标记”主要能表现教师对教学目标的完成而进行的教学重点设计和实际，反映出教师在完成教学目标时，如何突出“重点”，解决“难点”，体现“亮点”。
2.制订计划：搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。
以课堂教学为载体，发挥教研组的力量和作用，进行合作研究，促进教师同伴互助。例如，中年级语文组老师发现，随意翻开小学语文教材便可以看见古诗是必不可少的教学内容，这些古诗多是千古传诵的名家、名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用可见一般。因此，她们把“新课标指引下的古诗教学”作为校本教研的主要内容。采用执教者在专业人士的指导和组内教师共同研究的基础上，集思广益，查阅资料，深入思考钻研，写出教案。组内教师传阅后进行补充、质疑、释疑、修正、完善。然后上课教师在此基础上，结合本班实际，进行复备课后，方可实施。老师们运用新课标的理念，针对古诗本身的教学特点，制定教学目标、教学重难点，结合我校美育渗透模式，合理采用新颖的教学手段制定了清晰的教学过程：（1）开课通过精美的画面，优美的故事激励学生去探寻美；（2）通过反复吟诵品味古诗的语言美；（3）通过理解词句感悟古诗的意境美；（4）通过拓展回味古诗的升华美。这种合作性的备课模式，较好地发挥了群体智慧，达到“全员参与，步调一致，用心来做，相互默契”的效果。
3.行动实践：根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。
以课例为载体，进行学科教学研究，是各组教师之间解决教学中存在的问题为目的的相互听课的一种教研形式，通过这种形式互相指导提升。如各教研组每天在课前或课后进行研讨与反思，集体备教、组织教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、与专家对话、读书交流、专题研讨、教改论坛等。
4.修改方案：结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。
以课题为载体，促进专业发展。我校是区教育局确定的综合实践活动课程的实验学校。开始，我们对于综合实践活动课程的开发是非常茫然的，不知如何下手。针对这一情况，学校带领教师们认真学习了有关综合实践课程的理论书籍，使大家对这一新型课程有了进一步的了解。经过研究，大家都有了共同的目标，并成立了课题研究小组，并根据前期实践过程中遇到的实际问题，对原制定的研究方案进行了反复修改。老师们积极投入，没有年龄之分，没有职称区别，打破学科界限，跨年级研讨，活動开展地有声有色，形成了“在互动中提升，在反思中成长，在实践中发展”的校本教研新面貌。
5.再次实践：依据新的实施方案开展教育教学实践，取得第一手的实践资料，并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。如果差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。
6.总结反思：我们要求教师个人将参加每次校本教所活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。
四、以“四结合”为途径，形成校本教研的研究模式
1.学科教研和年级组教研相结合
我们将学科教研分为语文、数学、英语、综合四个大学科，形成了校本教研管理网络。校长为第一责任人，分管校长为执行负责人，教导主任为学科负责人，年级教研组长为年级负责人，学科带头人和骨干教师为中坚力量。学校应通过网络式的管理模式，使学科教研得以落实。在每月一次的教研中我们着重解决教师在学习新课程理念中的共性问题和导向性的问题，并形成了多样化的教研形式：
第一种是集中式，市教育教学专家，知名特级教师，区教研员等多位教学能手为我们作专题讲座，他们为我们带来了教育改革的大量信息，不断更新教师们的教育理念。
第二种是专题研讨式，即以课程标准和新教材为内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念与实践结合问题。
第三种是行动研究式，即在学科教研中，教师走上校本教研的主讲台，结合教学实践。谈经验、论观点，讲反思，把学习、培训及实践研究整合为一体，如说课、教材分析的示范和研究等。
第四种是案例分析式，用新的教育理念去剖析、研讨实际教学中的典型案例。无论是在学科组教研还是在年级组教研中，我们用新理念指导教学，指导教师备课、上课，用新理念开展教学研究，用新理念开发学生的学习活动，确保了教学流程的通畅，给教学管理注入了新的理念，保证了学校的管理有效地开展。
2.理论学习与教学实践相结合
在新形势和新要求下，从管理人员到—线教师都以教育理论和新课程标准来指导教研工作和课堂教学。我们组织教师学习了《中华人民共和国九年义务教育法》、《中共中央、国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》系列文件，《走进新课程》、《基础教育课程改革培训系列丛书》、《教育的理想与信念》等文集。通过学习，教师们全面了解了国家课程改革的形势背景和课程改革的理念，明确了新课程的各项要求。在学习的基础上，学校通过坚持学用结合，特别是强调教师之间的专业切磋、协调与合作、共同分享经验，相互学习、彼此支持，创设了严谨的学习研究氛围，使学习落到实处。
3.教学研究与教学活动相结合
校本教研为教师注入了新的理念，教师从校本教研中汲取了成长的营养，多种形式的教学活动，创造了教师成长的机遇，提高了教师的科研能力和水平，促进了教师的发展。为了更好地开展校本教研，调动教师的工作热情，我们开展了“典型引路”、“说课、评课”、“为自己的未来投资”、“教师综合素质考核”、“教研组活动常规考核”、“尚美杯”教学评比、“美育课堂教学模式”运用与研究、“与新课程同步成长”教学论坛等系列活动。全校教师踊跃参加无一人远离，无一人旁观。在实践过程中，我们看到了学生学习方式的逐步转变，各种评价形式的变化，各种媒体的有效辅助教学，课堂变成了学习乐园。课程改革实施的五年时间里，我校教师在国家、省、區、校级的教学活动中收获了丰硕的成果，有200余人次的论文在区级以上的评选中获奖或在报刊上发表，有82人次作区级以上观摩课、研究课、教材分析，教师辅导学生参加全国、市、区活动，有600多人次学生获奖。师生们体验到了学习研究的快乐，更感受到了成长的幸福。
4.教师培训与资源开发相结合
教师是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。在校本教研中，每位教师既是研究实践者，又是资源开发者，我们充分抓住新一轮课程改革实验的机遇，坚持“培训先行、全员参与”和“边实验、边研究、边培训”的原则，开展了多层次的培训活动：(1)宏观通识性培训。即以新课程为内涵的理论学习、专题报告等形式，对全体教师进行了新课程理念的培训，使教师认同并理解了新课程的意义，把握了新课程的理念，了解了新课程标准的特点。(2)微观针对性培训，由教学副校长和教导主任牵头，组织各学科教师学习新课程标准，突出解决任课教师对新课程标准的理解及新教材的准确把握等问题。在培训过程中，我们着眼于挖掘每一位教师的潜能，把教师的潜能作为学校的资源，通过校本教研的形式让教师谈体会，述心得，使教师之间的问题在教师中得以解决。除了以年级组进行研讨，教师人人讲，活动人人参与以外，先后还有几十位教师走上大教研的舞台，实现了教师之间的资源共享。教师在不断地学习中提高，在反思研究中成长。这就能提升教师队伍的理论化水平、钻研业务的能力，帮助更多的教师成长。许多教师正由传统的课程规范的复制者转向课程的研究者和创造者。
在深入开展校本教研、教师培训的同时，学校还成立了校本教研资源开发小组，累积了许多教学副产品，例如，职业道德建设之《师德篇》、《读书篇》，教育改革成果之《说课篇》、《反思篇》、《论文集》，教师、学生的学习成果篇之《我与一本好书》，“尚美杯”优质课教案集等。