自从实施新课标以来，教师们都在努力倡导“探究性学习方式”。然而，在实际的语文课堂教学中，我发现却是困难重重。一方面，学生个体差异很大，课堂生成的问题也是千奇百怪，有的甚至脱离文本语境；另一方面，教师对课堂上出现的生成内容缺乏价值判断，有时虽然有精美的预设教案，但对于学生在课堂上即时生成的信息资源，以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，不能及时、有效的回应。多数情况下我们采取的是冷漠处置；或者蜻蜓点水，重视不够，一句话带过；甚者束手无策。
　　如何解决这种课堂困境，寻找柳暗花明？我在自己的语文课堂教学中，经过不断地摸索，努力地发现，不断地总结，有了这样几点切身的感受。我觉得这几点，至少可以让我们能够从容面对课堂上即时生成的问题：
　　首先，教师要了解生情，成为学生的知己
　　教师要使课堂充满魅力，从容面对课堂上即时生成的问题，就必须了解学生的情况，和他们交心，做他们的知己。因为每位学生的知识背景、思维习惯和性格特征等都不一样，而作为教师的我们，首先要了解学生自身的特点。只有掌握了这些，我们在课堂上才能利用学生的特点，调控教学进程，组织好课堂教学。其次，我们还要掌握学生的学情，注重灵活多变。课堂预设很重要，但更要注意应变。我在上《春江花月夜》这首诗之前，预设好了教案，自以为上课流程很完美，但当上课刚一提到诗题，我发现同学们已经能够背下这首诗了。这时，我马上意识到，如果还按照之前预设的教案上这首诗，那么课堂将会变得毫无趣味，而且肯定也不会有好的效果，更不要说实现高效了。于是我果断改变方案，让学生自由选择适合自己的学习方式：语言突出的学生选择把诗改写成散文；音乐感强的学生可以给诗歌谱曲，唱唱这首诗；想象丰富的学生选择为诗配画；……最后，学生不仅深刻体会了这首诗歌的内容，还展示了自我，丰富了对诗歌的感受和体验，同时，课堂气氛活跃，学生的兴趣也得到了激发，可谓一举两得啊。
　　其次，教师要深研教材，成为学生课堂智慧的引领者
　　深入钻研教材，烂熟于心，是教师处理生成环节的完全之策。教师和学生都是课堂教学的参与者和创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的结果。但学生的年龄特征和知识水平等因素，决定了在课堂生成时难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时候，就需要我们教师适度发挥作为课堂引领者的作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的单一的信息资源，我们可通过追问补充的方式让学生的思维“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的富有创意但表达不清的信息资源，我们应采用重点强调，简要概括等方式让全班同学清晰的感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离主题且存在错误的信息资源，我们则应通过争论辩错、反思纠错等方式引领学生的思维回归正确的轨道。我们如果不熟悉教材，对教材一知半解，理解得不深入，不透彻，那么对学生生成的课堂资源就不能给予及时的、有效地引导点化，这样，学生课堂生成的问题得不到解决，我们也不是一个合格的课堂智慧的引领者，这样的课堂就是失败的课堂。
　　第三，教师要用心关注课堂生成，成为课堂麦田的守望者
　　生成性的课堂教学，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。但现在有相当多的语文课堂教学是“为生成而生成”，形式上热闹，内容上混乱。为求生成而迷失了文本；为求生成而迷失了目标。
　　其实，生成性的语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地狂奔、乱跑，而我们就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。我们守望着这片麦田，哪个孩子的思维出现偏差，往悬崖边上跑来，就一把把他抓住，不让他掉下悬崖，不让他迷失在“课堂生成”的道路上。因为学生很容易在“麦田”里找不到方向，甚至走到反方向去，比如《虎门销烟》——“林则徐根本没有环保意识！几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！”《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明！你看，他为了得到肉，很会动脑子！”《红楼梦》——“林黛玉就是无病呻吟，自寻烦恼，不值得同情”，类似这样游离文本语境、脱离文本主旨、天马行空式的“独特理解”“一家解读”，如果我们不加以纠正，任其发展，那么学生的人生观和价值观肯定会迷失方向，如果再把这些称之为“生成和创新”，带来的负面影响就已经超过语文教学本身，而我们倡导的探究性学习方式就走上了偏路，我们提倡的高效课堂在这种情况下就可以休矣。
　　朱彦彦，教师，现居甘肃通渭。