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摘 要：区域游戏后的游戏讲评环节是区域游戏的一个重要环节。有效的游戏讲评不仅可以促进游戏的良性发展，同时也能提升幼儿的游戏水平，促进幼儿逻辑思维、语言表达、社会性交往等各项能力的发展。在实践研究的过程中重点围绕游戏讲评“谁来评”“评什么”“怎么评”三个问题，从评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元等方面积极探寻区域游戏讲评的策略。
关键词：区域游戏；多元；游戏
在课程游戏化的改革进程中，区域游戏已成为园所课程的重要组成部分，是幼兒学习与发展的重要途径。众所周知，区域游戏讲评是区域游戏的一个重要环节，南师大邱学清教授指出：“游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏开展做好材料、经验等方面的准备。”由此可见，行之有效的区域游戏讲评不仅可以促进游戏的进一步发展，同时也能促进幼儿观察、表达、交流、思维等等各种能力的发展，提升幼儿的游戏水平。那如何使区域游戏讲评环节发挥最大的作用，我们觉得关键要解决三个问题：谁来评、评什么以及怎么评。
一、谁来评——评价主体多元
谁来评是解决评价的主体问题，游戏评价环节应本着让幼儿积极参与的原则。因此在评价的过程中教师要充分调动幼儿的主动性。小班的幼儿由于语言表达能力、分析概括能力等比较弱，因此在评价过程中需要教师的引导，中大班的孩子自我意识水平不断提高，开始关注同伴，因此在评价过程中可以开展自评和互评。总之，在游戏评价的过程中，评价的主体应该是多元的，可以是自评、互评，也可以是教师查漏补缺进行师评。
1.自评——自我发现
在游戏评价的过程中，教师要积极引导幼儿回顾自己的游戏行为，教师可以问：“今天你玩了什么？怎么玩的？碰到什么问题了？今天你觉得你哪里进步了？”等等，让幼儿自己评价自己的游戏行为，促进幼儿反思、分析、语言表达等能力的发展。
2.互评——取长补短
除了自评外，中大班的孩子还可以进行互相评价，比如两名幼儿一起在玩“开餐厅”的游戏，在评价的环节中，就可以让这两名幼儿进行互评，以问题“你觉得他今天在游戏中什么地方表现最出色？你最想学他的什么地方？你觉得他有需要改进的地方吗？”等来引导幼儿进行互评。互评是一种重要的评价方式，它能让孩子发现同伴的亮点，懂得接纳同伴的意见，互相取长补短。
3.师评——查缺补漏
在评价的过程中，除了幼儿回忆讲述自己的游戏行为、幼儿间进行互评之外，教师在幼儿游戏过程中观察到的幼儿游戏行为的亮点或者一些不良的习惯等，也不能因为孩子自己没有评价到而选择忽视，教师要将自己捕捉到的有讲评价值的游戏情况进行查漏补缺式的师评，引发幼儿的思考与讨论，从而促进下一次游戏的发展。
二、评什么——评价内容多元
“评什么”就是指评价的内容。在游戏评价的过程中，评价的内容应该是多元的，游戏的内容与玩法、游戏角色的扮演、游戏材料的选择、角色语言、成功体验、游戏规则与习惯等等。评价的内容有很多，但不是说每一次游戏评价都要面面俱到，游戏讲评切忌泛泛而谈，没有重点。为了使我们的评价内容不浮浅，这就要求我们教师在幼儿游戏时作为一名观察者和倾听者，在游戏时走近幼儿，听他们说什么，看他们做了什么，了解他们的动机与意图，发现幼儿游戏中存在的困难，解决的方法，捕捉游戏中的闪光点，挖掘值得孩子们探讨思考的内容。
三、怎么评——评价方式多元
“怎么评”是解决评价过程中策略方法的问题。幼儿的思维是以具体形象为主的，因此游戏评价的方式也要考虑多运用直观的方法来调动幼儿参与游戏评价的积极性。在实践中，我们总结了以下的方法：
1.讲述交流式的评价
讲述交流式的评价方式是游戏讲评最常用的一种评价方式，是指幼儿自由地交流讲述自己今天的游戏情况。教师通过问题提供讲述支架，如：“你今天玩了什么，是怎么玩的？发生了哪些令你感到快乐的事？你发现什么问题？碰到了什么困难”等，在问题支架下，幼儿讲述自己的游戏过程。这种讲评方式能够有效引导幼儿回忆游戏过程，传递游戏经验，使幼儿在讲述中获得与同伴分享游戏经验的快乐，提升幼儿的概括、表达、分析、反思等能力。
2.作品展现式的评价
作品展现式的评价方式是指将幼儿在游戏中所完成的各种作品进行展现交流、分享成果的讲评方式。如进行美工区、建构区等游戏讲评时，就可以引导幼儿展现自己的美工作品或建构作品，进行游戏经验的分享交流，从而增强幼儿的自信心和成功感，鼓励大胆创新。作品展现式讲评直观形象，能有效传递游戏经验，激发幼儿同伴间的交往。
3.照片呈现式的评价
照片呈现式讲评是指教师在幼儿游戏时用相机捕捉有评价价值的游戏行为和场景，在游戏评价环节，引导幼儿围绕游戏中捕捉到的照片进行组织交流的讲评方式。用照片方式进行记录并展现交流，能直观形象地还原游戏现场，帮助幼儿更好地分享游戏的经验以及游戏中同伴的一些好习惯、好品质。
4.情景再现式的评价
情景再现式讲评是指教师在幼儿游戏时观察捕捉孩子游戏行为中的亮点、新经验等，以视频形式或邀请幼儿表演的方式来进行情景再现式讲评，让幼儿充分感受游戏的趣味性，直观地获得游戏新经验的一种讲评方式。如：观察到“小医院”游戏中孩子们迁移生活经验玩牙医游戏，在游戏讲评时请孩子们来再现牙医游戏情景，呈现新的游戏经验等等。形象直观的视频片段以及情景再现不仅能让幼儿获得游戏经验，而且可以使讲评更生动， 幼儿参与的积极性更高。
5.启发讨论式的评价
启发讨论式的讲评是指在游戏讲评过程中，基于对幼儿游戏行为观察的基础上有目的地针对游戏中某一现象激发幼儿讨论，拓展幼儿游戏经验的一种方式。例如：在角色游戏“小医院”中，一直没有“病人”出现，医院里的“护士”和“医生”在游戏区无所事事，针对这一现象，在游戏讲评时提出让幼儿进行讨论，有孩子提出可以出去发传单，免费体检等，游戏的情节进一步丰富了。又如在“理发店”游戏中，“理发师”人数有限，“顾客”一下子来了很多，“理发师”忙不过来，“顾客”便在理发店里走来走去，有的拿起工具自己操作，理发店里看起来乱糟糟的。在游戏讲评时，针对理发店乱糟糟的现象，启发幼儿讨论：“理发店的顾客太多了怎么办？怎样让顾客们安静地等候？”启发孩子们联系生活实际，孩子们在谈论中说：“可以提供一些书给等待的顾客看，我去过的理发店就是这样的。”于是再玩理发店游戏时，孩子们会在理发店里放置一些图书，摆放一些椅子，让顾客们耐心等待。启发讨论式的讲评呈现出游戏中的现象和问题，从而启发幼儿不断创新游戏， 丰富游戏情节，促进游戏更好地发展。
6.观察比较式的评价
观察比较式讲评是指将游戏中呈现出的两种或两种以上的作品、方法、使用的材料工具等进行比较分析的讲评方式。例如，在美工区游戏中就可以呈现不同幼儿的作品，欣赏幼儿使用的不同材料、不同的布局、不同的色彩搭配带来的不一样的视觉效果等，激发幼儿在美术创作的过程中使用多种材料，不断创新。观察比较式讲评让幼儿学会更加合理、有效地使用各种材料和辅助工具，培养了幼儿观察、比较、思考的能力。
在实践的探索中，区域游戏的讲评策略还有很多值得我们去发现、创新，我们深刻意识到有效的游戏讲评需要我们教师在幼儿游戏时能够仔细地观察幼儿的游戏行为，看透幼儿游戏行为背后的意图和需求，在组织游戏评价时充分运用不同的策略，有效开展游戏讲评，从而促使幼儿在游戏活动中获得发展！
参考文献：
[1]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]陈芳琴.把握策略，让游戏评价更精彩[J].快乐阅读，2013（4）.
编辑 段丽君
关键词：区域游戏；多元；游戏
在课程游戏化的改革进程中，区域游戏已成为园所课程的重要组成部分，是幼兒学习与发展的重要途径。众所周知，区域游戏讲评是区域游戏的一个重要环节，南师大邱学清教授指出：“游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏开展做好材料、经验等方面的准备。”由此可见，行之有效的区域游戏讲评不仅可以促进游戏的进一步发展，同时也能促进幼儿观察、表达、交流、思维等等各种能力的发展，提升幼儿的游戏水平。那如何使区域游戏讲评环节发挥最大的作用，我们觉得关键要解决三个问题：谁来评、评什么以及怎么评。
一、谁来评——评价主体多元
谁来评是解决评价的主体问题，游戏评价环节应本着让幼儿积极参与的原则。因此在评价的过程中教师要充分调动幼儿的主动性。小班的幼儿由于语言表达能力、分析概括能力等比较弱，因此在评价过程中需要教师的引导，中大班的孩子自我意识水平不断提高，开始关注同伴，因此在评价过程中可以开展自评和互评。总之，在游戏评价的过程中，评价的主体应该是多元的，可以是自评、互评，也可以是教师查漏补缺进行师评。
1.自评——自我发现
在游戏评价的过程中，教师要积极引导幼儿回顾自己的游戏行为，教师可以问：“今天你玩了什么？怎么玩的？碰到什么问题了？今天你觉得你哪里进步了？”等等，让幼儿自己评价自己的游戏行为，促进幼儿反思、分析、语言表达等能力的发展。
2.互评——取长补短
除了自评外，中大班的孩子还可以进行互相评价，比如两名幼儿一起在玩“开餐厅”的游戏，在评价的环节中，就可以让这两名幼儿进行互评，以问题“你觉得他今天在游戏中什么地方表现最出色？你最想学他的什么地方？你觉得他有需要改进的地方吗？”等来引导幼儿进行互评。互评是一种重要的评价方式，它能让孩子发现同伴的亮点，懂得接纳同伴的意见，互相取长补短。
3.师评——查缺补漏
在评价的过程中，除了幼儿回忆讲述自己的游戏行为、幼儿间进行互评之外，教师在幼儿游戏过程中观察到的幼儿游戏行为的亮点或者一些不良的习惯等，也不能因为孩子自己没有评价到而选择忽视，教师要将自己捕捉到的有讲评价值的游戏情况进行查漏补缺式的师评，引发幼儿的思考与讨论，从而促进下一次游戏的发展。
二、评什么——评价内容多元
“评什么”就是指评价的内容。在游戏评价的过程中，评价的内容应该是多元的，游戏的内容与玩法、游戏角色的扮演、游戏材料的选择、角色语言、成功体验、游戏规则与习惯等等。评价的内容有很多，但不是说每一次游戏评价都要面面俱到，游戏讲评切忌泛泛而谈，没有重点。为了使我们的评价内容不浮浅，这就要求我们教师在幼儿游戏时作为一名观察者和倾听者，在游戏时走近幼儿，听他们说什么，看他们做了什么，了解他们的动机与意图，发现幼儿游戏中存在的困难，解决的方法，捕捉游戏中的闪光点，挖掘值得孩子们探讨思考的内容。
三、怎么评——评价方式多元
“怎么评”是解决评价过程中策略方法的问题。幼儿的思维是以具体形象为主的，因此游戏评价的方式也要考虑多运用直观的方法来调动幼儿参与游戏评价的积极性。在实践中，我们总结了以下的方法：
1.讲述交流式的评价
讲述交流式的评价方式是游戏讲评最常用的一种评价方式，是指幼儿自由地交流讲述自己今天的游戏情况。教师通过问题提供讲述支架，如：“你今天玩了什么，是怎么玩的？发生了哪些令你感到快乐的事？你发现什么问题？碰到了什么困难”等，在问题支架下，幼儿讲述自己的游戏过程。这种讲评方式能够有效引导幼儿回忆游戏过程，传递游戏经验，使幼儿在讲述中获得与同伴分享游戏经验的快乐，提升幼儿的概括、表达、分析、反思等能力。
2.作品展现式的评价
作品展现式的评价方式是指将幼儿在游戏中所完成的各种作品进行展现交流、分享成果的讲评方式。如进行美工区、建构区等游戏讲评时，就可以引导幼儿展现自己的美工作品或建构作品，进行游戏经验的分享交流，从而增强幼儿的自信心和成功感，鼓励大胆创新。作品展现式讲评直观形象，能有效传递游戏经验，激发幼儿同伴间的交往。
3.照片呈现式的评价
照片呈现式讲评是指教师在幼儿游戏时用相机捕捉有评价价值的游戏行为和场景，在游戏评价环节，引导幼儿围绕游戏中捕捉到的照片进行组织交流的讲评方式。用照片方式进行记录并展现交流，能直观形象地还原游戏现场，帮助幼儿更好地分享游戏的经验以及游戏中同伴的一些好习惯、好品质。
4.情景再现式的评价
情景再现式讲评是指教师在幼儿游戏时观察捕捉孩子游戏行为中的亮点、新经验等，以视频形式或邀请幼儿表演的方式来进行情景再现式讲评，让幼儿充分感受游戏的趣味性，直观地获得游戏新经验的一种讲评方式。如：观察到“小医院”游戏中孩子们迁移生活经验玩牙医游戏，在游戏讲评时请孩子们来再现牙医游戏情景，呈现新的游戏经验等等。形象直观的视频片段以及情景再现不仅能让幼儿获得游戏经验，而且可以使讲评更生动， 幼儿参与的积极性更高。
5.启发讨论式的评价
启发讨论式的讲评是指在游戏讲评过程中，基于对幼儿游戏行为观察的基础上有目的地针对游戏中某一现象激发幼儿讨论，拓展幼儿游戏经验的一种方式。例如：在角色游戏“小医院”中，一直没有“病人”出现，医院里的“护士”和“医生”在游戏区无所事事，针对这一现象，在游戏讲评时提出让幼儿进行讨论，有孩子提出可以出去发传单，免费体检等，游戏的情节进一步丰富了。又如在“理发店”游戏中，“理发师”人数有限，“顾客”一下子来了很多，“理发师”忙不过来，“顾客”便在理发店里走来走去，有的拿起工具自己操作，理发店里看起来乱糟糟的。在游戏讲评时，针对理发店乱糟糟的现象，启发幼儿讨论：“理发店的顾客太多了怎么办？怎样让顾客们安静地等候？”启发孩子们联系生活实际，孩子们在谈论中说：“可以提供一些书给等待的顾客看，我去过的理发店就是这样的。”于是再玩理发店游戏时，孩子们会在理发店里放置一些图书，摆放一些椅子，让顾客们耐心等待。启发讨论式的讲评呈现出游戏中的现象和问题，从而启发幼儿不断创新游戏， 丰富游戏情节，促进游戏更好地发展。
6.观察比较式的评价
观察比较式讲评是指将游戏中呈现出的两种或两种以上的作品、方法、使用的材料工具等进行比较分析的讲评方式。例如，在美工区游戏中就可以呈现不同幼儿的作品，欣赏幼儿使用的不同材料、不同的布局、不同的色彩搭配带来的不一样的视觉效果等，激发幼儿在美术创作的过程中使用多种材料，不断创新。观察比较式讲评让幼儿学会更加合理、有效地使用各种材料和辅助工具，培养了幼儿观察、比较、思考的能力。
在实践的探索中，区域游戏的讲评策略还有很多值得我们去发现、创新，我们深刻意识到有效的游戏讲评需要我们教师在幼儿游戏时能够仔细地观察幼儿的游戏行为，看透幼儿游戏行为背后的意图和需求，在组织游戏评价时充分运用不同的策略，有效开展游戏讲评，从而促使幼儿在游戏活动中获得发展！
参考文献：
[1]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]陈芳琴.把握策略，让游戏评价更精彩[J].快乐阅读，2013（4）.
编辑 段丽君