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一、早读现状
通过多方面了解，我发现早读课存在以下现象。一些学校安排老师上早读课，有的老师只在教室看着学生读，有的讲解家庭作业，有的将早读课当成语文课新授课；一些学校早读没有安排教师，学生有的读书，有的交作业，有的打扫卫生，有的发呆……在大力提倡有效教学的今天，以上现象值得我们一线教师反思，这样流于形式而收效甚微的早读课亟须改进。
二、早读作用举足轻重
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵。朗读是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，也是理解课文的重要手段。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是背诵的基础，背诵是在朗读的基础上的再次提升。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。可见，朗读是语文教学中不可缺少的环节。很多学校，由于师生对早读重视程度不够，导致早读质量低下。因此，我们要更新观念，明确早读的作用，这样才能有力地保证早读的效率和质量。朗读的作用有许多，如：
1.增强记忆
德国著名心理学专家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘发展的一条规律：遗忘先快后慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了。可见，多次朗读可以增强记忆。清晨，头脑分外清晰，此刻，学生捧书反复诵读已学过的知识，需要记忆背诵的内容，在口、眼、耳、脑的相互配合下，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。
2.提高语言表达能力
语言是最为重要的交际工具，长期坚持朗读可以让发声更加清晰、有力，有助于表达，是培养交流和演讲能力的好办法。早读时，学生通过大量的朗读，对作者的遣词用句、行文结构、表达方式都能留下深刻的印象。这样长期坚持朗读，作者的许多语言就能真正变成学生自己的语言。长此以往，学生讲起话来不假思索，侃侃而谈，语言表达能力将会大大提高。
三、早读目标课前确立
早读读什么？是很多早上刚踏入教室的学生藏在脑中的疑问。没有目标地读，是小和尚念经。要想读出效果，就要求教师提前为学生布置好任务，读什么，背什么，使学生做到心中有数。早读前，教师可以把目标呈现在黑板上，让学生感到一种紧迫感，从而顺利高效地完成任务。朗读任务不宜过重，要让多数学生有信心完成。
1.统一要求
每篇课文新授前，老师都会布置预习，而预习时，通常只要求读两三遍课文，尤其是篇幅较长的课文，学生只是留有印象而已。学习新课时，学生读起课文结结巴巴，难以入情入境，理解课文困难重重。因此，新课前的早读作用尤为突出。此时，教师布置学生朗读课文应做到声音洪亮，不读错字、不添字、不漏字、不读破句、不回读。有了任务，学生就有了朗读的目标和动力，大部分学生都能做到读得正确、通顺，一些优秀的学生更能读得流利、富有节奏。早读书声琅琅，充满活力。
2.分层布置
如果早读的内容是复习近期所学，主要为：读背词语、重点句、课文、课堂笔记。这就存在一个问题，许多优秀学生会比其他学生更早完成任务。如果布置一样的早读任务，他们就会完成任务后无所事事，浪费时间，也会影响其他学生。怎么办呢？教师可事先分层布置，根据绝大部分学生情况布置A、B两种内容，A为必须完成的任务，B是完成A后的提高部分，如读一篇作文或一篇优美的短文等。这样，既完成了早读任务，又给吃不饱的学生加了餐。
四、早读形式多种多样
许多教师按照教学进度预先安排好早读课的内容后，就放任学生随意去读。一些学生开始朗读时热情高涨，声音很响，几分钟后声音越来越小，有气无力；一些学生对一成不变的读书方式毫无兴趣，面无表情地捧书“念字”；也有少数学生不爱张嘴，坐在教室滥竽充数。这些现象提醒我们，早读形式必须多样化，那么都有哪些方式呢？
1.自由读
自由朗读给了学生自主学习的空间，充分发挥学生的主观能动性。他们可以针对自己的不足进行强化朗读，还可以按照自己的语速、语调，带着自己独特的情感体验去读。这是高年级学生早读的常用方式。当然自由读不等于“放散羊”，教师必须监督指导，不能让部分缺乏自觉性的学生钻空子。
2.范读
教师范读对低年级的学生具有引领指导作用。低年级的学生读书做到正确、流利较为容易，而读出感情则很困难。这时，教师或春风化雨，或抑扬顿挫，或铿锵有力，或声情并茂地范读，可以让学生从中受到熏陶和启迪，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧，提高朗读水平。
3.齐读
齐读可以使学生精神亢奋、注意力集中，也能营造浓烈的读书氛围，还可以培养学生团结协作的精神。对后进生来说，齐读的过程是一次学习的机会，是他们学习朗读方法与技巧的过程。齐读可以读出气势，如在读李白的《望庐山瀑布》时，通过全班齐读的方式多次训练，学生读出了瀑布飞流直下的磅礴的气势及雄奇壮丽的景色，进而感受了诗人对祖国大好河山的无限热爱。当然也有一些课文不适合齐读，应根据实际合理运用。
总之，语文早读课应该是语文老师给学生精心准备的一道精神大餐。通过精心安排早读内容，运用不同方式去读，并加强对早读效果的检测与评价，让教师及时掌握学生的学习情况，不断提高学生朗读水平，让早读真正焕发生命活力！
参考文献：
梁宁建.心理学导论[M].上海教育出版社，2006-10.
通过多方面了解，我发现早读课存在以下现象。一些学校安排老师上早读课，有的老师只在教室看着学生读，有的讲解家庭作业，有的将早读课当成语文课新授课；一些学校早读没有安排教师，学生有的读书，有的交作业，有的打扫卫生，有的发呆……在大力提倡有效教学的今天，以上现象值得我们一线教师反思，这样流于形式而收效甚微的早读课亟须改进。
二、早读作用举足轻重
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵。朗读是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，也是理解课文的重要手段。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是背诵的基础，背诵是在朗读的基础上的再次提升。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。可见，朗读是语文教学中不可缺少的环节。很多学校，由于师生对早读重视程度不够，导致早读质量低下。因此，我们要更新观念，明确早读的作用，这样才能有力地保证早读的效率和质量。朗读的作用有许多，如：
1.增强记忆
德国著名心理学专家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘发展的一条规律：遗忘先快后慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了。可见，多次朗读可以增强记忆。清晨，头脑分外清晰，此刻，学生捧书反复诵读已学过的知识，需要记忆背诵的内容，在口、眼、耳、脑的相互配合下，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。
2.提高语言表达能力
语言是最为重要的交际工具，长期坚持朗读可以让发声更加清晰、有力，有助于表达，是培养交流和演讲能力的好办法。早读时，学生通过大量的朗读，对作者的遣词用句、行文结构、表达方式都能留下深刻的印象。这样长期坚持朗读，作者的许多语言就能真正变成学生自己的语言。长此以往，学生讲起话来不假思索，侃侃而谈，语言表达能力将会大大提高。
三、早读目标课前确立
早读读什么？是很多早上刚踏入教室的学生藏在脑中的疑问。没有目标地读，是小和尚念经。要想读出效果，就要求教师提前为学生布置好任务，读什么，背什么，使学生做到心中有数。早读前，教师可以把目标呈现在黑板上，让学生感到一种紧迫感，从而顺利高效地完成任务。朗读任务不宜过重，要让多数学生有信心完成。
1.统一要求
每篇课文新授前，老师都会布置预习，而预习时，通常只要求读两三遍课文，尤其是篇幅较长的课文，学生只是留有印象而已。学习新课时，学生读起课文结结巴巴，难以入情入境，理解课文困难重重。因此，新课前的早读作用尤为突出。此时，教师布置学生朗读课文应做到声音洪亮，不读错字、不添字、不漏字、不读破句、不回读。有了任务，学生就有了朗读的目标和动力，大部分学生都能做到读得正确、通顺，一些优秀的学生更能读得流利、富有节奏。早读书声琅琅，充满活力。
2.分层布置
如果早读的内容是复习近期所学，主要为：读背词语、重点句、课文、课堂笔记。这就存在一个问题，许多优秀学生会比其他学生更早完成任务。如果布置一样的早读任务，他们就会完成任务后无所事事，浪费时间，也会影响其他学生。怎么办呢？教师可事先分层布置，根据绝大部分学生情况布置A、B两种内容，A为必须完成的任务，B是完成A后的提高部分，如读一篇作文或一篇优美的短文等。这样，既完成了早读任务，又给吃不饱的学生加了餐。
四、早读形式多种多样
许多教师按照教学进度预先安排好早读课的内容后，就放任学生随意去读。一些学生开始朗读时热情高涨，声音很响，几分钟后声音越来越小，有气无力；一些学生对一成不变的读书方式毫无兴趣，面无表情地捧书“念字”；也有少数学生不爱张嘴，坐在教室滥竽充数。这些现象提醒我们，早读形式必须多样化，那么都有哪些方式呢？
1.自由读
自由朗读给了学生自主学习的空间，充分发挥学生的主观能动性。他们可以针对自己的不足进行强化朗读，还可以按照自己的语速、语调，带着自己独特的情感体验去读。这是高年级学生早读的常用方式。当然自由读不等于“放散羊”，教师必须监督指导，不能让部分缺乏自觉性的学生钻空子。
2.范读
教师范读对低年级的学生具有引领指导作用。低年级的学生读书做到正确、流利较为容易，而读出感情则很困难。这时，教师或春风化雨，或抑扬顿挫，或铿锵有力，或声情并茂地范读，可以让学生从中受到熏陶和启迪，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧，提高朗读水平。
3.齐读
齐读可以使学生精神亢奋、注意力集中，也能营造浓烈的读书氛围，还可以培养学生团结协作的精神。对后进生来说，齐读的过程是一次学习的机会，是他们学习朗读方法与技巧的过程。齐读可以读出气势，如在读李白的《望庐山瀑布》时，通过全班齐读的方式多次训练，学生读出了瀑布飞流直下的磅礴的气势及雄奇壮丽的景色，进而感受了诗人对祖国大好河山的无限热爱。当然也有一些课文不适合齐读，应根据实际合理运用。
总之，语文早读课应该是语文老师给学生精心准备的一道精神大餐。通过精心安排早读内容，运用不同方式去读，并加强对早读效果的检测与评价，让教师及时掌握学生的学习情况，不断提高学生朗读水平，让早读真正焕发生命活力！
参考文献：
梁宁建.心理学导论[M].上海教育出版社，2006-10.