学生的学习成绩和学习方法有密切的关系，教师不仅要研究教法，还要研究学法。在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法。教师的教学工作只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。新课标指出：“有效的学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”
　　一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础
　　布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
　　知识从生活中来，把问题贴近生活实际，使学生感到学习是生活所必需，从而产生“我要学”的强烈求知欲。而对于地理学科而言，课标上就提出“让学生学习对自己终身有用的地理”。教師在教学中可通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感，从而进一步激发学生的学习兴趣。另外，学生能在讨论中发觉有问题并不一定完全需要依赖老师，通过自己的努力完全可以解决，从而产生了主动学习的欲望。
　　例如我在讲“多姿多彩的中华文化”时先让学生列举了所知的四川著名的菜肴，然后让一些很喜欢上网的学生结合玩耍QQ餐厅时知道的一些其他地方的特色菜肴来讲解我国的八大菜系。再根据四川饮食的实际情况，问“为什么四川人喜欢吃麻辣？”通过把我们的实际生活和游戏相结合，更有利于学生理解相关的知识，从而激发起学生的学习兴趣。
　　二、在地理教学中改进教法，引导学生自主学习
　　注意学生的主体性，让学生主动参与，使学生学会自学，主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识。因此，在课堂教学中，教师要尽量多建立自主学习的平台，让学生去质疑，去探索，去创造。
　　如讲“影响气候的主要因素”时，我鼓励学生大胆质疑，结合学过的世界气温、降水的分布规律及影响因素，自己总结出影响世界气候的因素。另外，我还举出“俄罗斯位于北冰洋沿岸的摩尔曼斯克港为什么成为终年不冻港？”鼓励学生大胆猜测，发表不同的意见，最后师生共同总结合出这是洋流作用的结果。
　　三、挖掘认知潜能，推动自主学习
　　学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学过程中，教师要给予学生自主学习的时间和空间，充分激发学生的学习潜能。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创没学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。
　　如讲“保护水资源”时，对于生产和生活出现的水的污染和水的浪费问题，我把学生分成几个小组，分别探究这些问题存在的根源及解决的措施。通过对问题的探究，让学生主动参与到教学活动中去，使学生真正成为课堂的主人。
　　四、加强意志培养，指导自主学习
　　意志品质作为学生学习活动的保证和身心发展的重要条件，不是生来就有的，特别是良好的意志品质，更需要教师在教学活动中有目的地加以培养。现代课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。这要求教师不断对学生在学习上提出新的要求，这种要求需要学生学习离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动和对问题解决有顽强的意志力。
　　例如，在教学中某些问题教师可指导学生通过讨论、动手实验等方式自己探究，得出结论，这个知识的掌握，就是通过学生动手、动脑自己总结的。如讲“聚落”一节时，有这样一个问题：“对于我们龙池要修建房屋的不同观点和做法，你的看法如何？”我引导学生讨论、发表自己的见解，学生从利弊两发面发表了看法，在讨论中解决了问题也学会了辨证地分析问题的方法。
　　对于当今学生而言，他们的学习自主性仍然不高，这与许多老师对学生的自主性发挥不够有直接的关系。许多老师在讲授的时候还仍然沿用以前的老方法，即老师传统的教而学生传统的被动接受。这样一来，学生的自主学习能力没能得到提升，无法发展学生自主学习。那么，应该如何培养学生的自主学习的能力呢？
　　总之，根据建构主义的学习理论，学习过程是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对知识进行加工和转化的过程。因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。