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摘 要：如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们而前的一个难题一学生的进步或发展是量化教学有效性的唯一指标，课堂教学的有效性必须重视“对话”的有效性，养成终身受益的学习“好习惯”，是提高课堂教学有效性的关键。
关键词：小学语文；有效性；量化；对话：好习惯
一、学生的进步或发展是量化教学有效性的唯一指标
大家公认的课堂教学的有效性首先要关注的是效益量化，课堂教学的目标尽可能的具体，以便于检验教师的工作效益。有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。
二、课堂教学的有效性必须重视“对话”的有效性
《语文课程标准》把阅读教学界定为学生、教师、文本之间对话的过程。新课程实施以来，“对话”这个词就频繁地出现在各种教学杂志上，但大多数老师并没有准确把握对话的实质。我们不得不思考以下几个问题。
1.“对话”是不是“问答”的代名词
对话强调的是师生双方思想的敞开与接纳，是一种在相互倾听、接受和共享中实现视界融合、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。
2.对话可不可以脱离文本架空交流
现在有些语文课为了让学生有一个更大的发展空间，在后半程的学习中安排一个拓展性环节。有的设计脱离文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流，这样不仅没有提升课文的意义，反而冲淡了研读课文时形成的价值主题。我们认为，阅读教学的对话还是要凭借教材内容来组织话题。
3.对话中老师要不要及时处理信息
新课堂是民主的，更是开放的，但问题一开放，学生喷涌而出的独特感受、体验、理解就肯定是五花八门的。而对纷至沓来、良莠不一的信息，大多数教师还不具备瞬间处理的能力，更不用说用重组信息来提升对话的意义了。要解决这个问题，教师首先要在课前与文本充分对话，使白己既对文本精神充分把握，又有独到的见解。这样，课中才能保持清醒的头脑，对学生的发言作出敏捷的反应。其次在课上遇到一时难以处理的信息时，应该把评价机会先让给学生，他们往往会带来智慧，同时也给自己的思维腾出时间。
三、设计有效性的教学方式，是提高课堂教学有效性的核心
1.有效的引导，让语文课不迷失方向
语文这一门课是学习运用语言的本领的。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，有效引导学生在感知课文“写什么”的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。”
2.有效的合作学习，能取长补短
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知識的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时问，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想.同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率，
3.进行有效的探究性学习，更好地促进学生的发展探究性
学习是值得提倡的学习方式，但如果只是盲目推崇，而把传统教学中积淀下来的成功经验给丢了，那只能是得不偿失。现在的语文课强调探究性学习，强调读中感悟，但往往忽略了对文章结构、行文线索的领会，学生在课堂上往往是“只见树术、不见森林”。长久下去，学生写起文章来势必会结构不清、思路模糊。因此，语文学科中的探究性学习还要“把根留住”，不妨增加一些理清文章结构，认识行文线索，感悟前后呼应等独具语文个性的东西。其次，在教学设计中还应注意让学生对课文的整体把握，做到部分探究中同归，总结迁移中回归，遵循从整体到部分再到整体的阅读教学规律。
四、养成终身受益的学习“好习惯”，是提高课堂教学有效性的关键
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”养成好习惯，将会终身受益。良好的学习习惯必须在有意识的训练中形成，不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。
学习习惯的培养是一个系统工程。为此，我分三个阶段培养学生的良好习惯，低年级：读写姿势正确，写好铅笔字，专心听讲，积极发言，勤于朗读背诵，乐于课外阅读，认真完成作业，学会查字典。中年级：写好钢笔字，学写毛笔字，学会预习复习，坚持写日记，读书要有选择，读书要做记号，留心观察事物，爱护图书。高年级：读书做笔记，随时使用工具书，勤于收集资料，不懂就问，多种渠道学语文，学会修改作文，博览笃行，在实践中用语文。
良好的习惯肯定会促使课堂教学有效性的形成。现在教学界普遍关注学习方式的变革、推崇新理念的实施，而培养学习习惯的研究却很少。在学习习惯快被课程改革遗忘的今天，我在此郑重地提出来，希望引起更多老师的重视，使学生养成终生受益的好习惯。
总之，只要我们语文教师在语文教学中躬身实践语文课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，我们的语文教学定会迎来又一个明媚的春天。
关键词：小学语文；有效性；量化；对话：好习惯
一、学生的进步或发展是量化教学有效性的唯一指标
大家公认的课堂教学的有效性首先要关注的是效益量化，课堂教学的目标尽可能的具体，以便于检验教师的工作效益。有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。
二、课堂教学的有效性必须重视“对话”的有效性
《语文课程标准》把阅读教学界定为学生、教师、文本之间对话的过程。新课程实施以来，“对话”这个词就频繁地出现在各种教学杂志上，但大多数老师并没有准确把握对话的实质。我们不得不思考以下几个问题。
1.“对话”是不是“问答”的代名词
对话强调的是师生双方思想的敞开与接纳，是一种在相互倾听、接受和共享中实现视界融合、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。
2.对话可不可以脱离文本架空交流
现在有些语文课为了让学生有一个更大的发展空间，在后半程的学习中安排一个拓展性环节。有的设计脱离文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流，这样不仅没有提升课文的意义，反而冲淡了研读课文时形成的价值主题。我们认为，阅读教学的对话还是要凭借教材内容来组织话题。
3.对话中老师要不要及时处理信息
新课堂是民主的，更是开放的，但问题一开放，学生喷涌而出的独特感受、体验、理解就肯定是五花八门的。而对纷至沓来、良莠不一的信息，大多数教师还不具备瞬间处理的能力，更不用说用重组信息来提升对话的意义了。要解决这个问题，教师首先要在课前与文本充分对话，使白己既对文本精神充分把握，又有独到的见解。这样，课中才能保持清醒的头脑，对学生的发言作出敏捷的反应。其次在课上遇到一时难以处理的信息时，应该把评价机会先让给学生，他们往往会带来智慧，同时也给自己的思维腾出时间。
三、设计有效性的教学方式，是提高课堂教学有效性的核心
1.有效的引导，让语文课不迷失方向
语文这一门课是学习运用语言的本领的。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，有效引导学生在感知课文“写什么”的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。”
2.有效的合作学习，能取长补短
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知識的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时问，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想.同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率，
3.进行有效的探究性学习，更好地促进学生的发展探究性
学习是值得提倡的学习方式，但如果只是盲目推崇，而把传统教学中积淀下来的成功经验给丢了，那只能是得不偿失。现在的语文课强调探究性学习，强调读中感悟，但往往忽略了对文章结构、行文线索的领会，学生在课堂上往往是“只见树术、不见森林”。长久下去，学生写起文章来势必会结构不清、思路模糊。因此，语文学科中的探究性学习还要“把根留住”，不妨增加一些理清文章结构，认识行文线索，感悟前后呼应等独具语文个性的东西。其次，在教学设计中还应注意让学生对课文的整体把握，做到部分探究中同归，总结迁移中回归，遵循从整体到部分再到整体的阅读教学规律。
四、养成终身受益的学习“好习惯”，是提高课堂教学有效性的关键
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”养成好习惯，将会终身受益。良好的学习习惯必须在有意识的训练中形成，不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。
学习习惯的培养是一个系统工程。为此，我分三个阶段培养学生的良好习惯，低年级：读写姿势正确，写好铅笔字，专心听讲，积极发言，勤于朗读背诵，乐于课外阅读，认真完成作业，学会查字典。中年级：写好钢笔字，学写毛笔字，学会预习复习，坚持写日记，读书要有选择，读书要做记号，留心观察事物，爱护图书。高年级：读书做笔记，随时使用工具书，勤于收集资料，不懂就问，多种渠道学语文，学会修改作文，博览笃行，在实践中用语文。
良好的习惯肯定会促使课堂教学有效性的形成。现在教学界普遍关注学习方式的变革、推崇新理念的实施，而培养学习习惯的研究却很少。在学习习惯快被课程改革遗忘的今天，我在此郑重地提出来，希望引起更多老师的重视，使学生养成终生受益的好习惯。
总之，只要我们语文教师在语文教学中躬身实践语文课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，我们的语文教学定会迎来又一个明媚的春天。