前几天，在批改作文时，面对一篇语言流畅幽默、描写细致生动的作文，我却给不了它高分。原因何在？该作文题目为《我的初中生活》，选材是大课间活动，小作者笔下参加大课间活动的同学，病态状的有之，不高兴的有之，“抓住机遇” 讲小话的更有之。小作者还着力描绘了有同学故意恶作剧使绊子让人摔倒的场景。整齐有序、充满朝气、富有激情的大课间活动在小作者笔下怎一个“乱”字了得。似乎小作者对这样的大课间活动津津乐道，并以此为趣。为什么不能从正面多角度选材，让充满正能量的事例来充分展现初中生活的风貌呢？
　　以前也有这样的事例。我要求写一篇半命题作文《一堂××的××课》，有学生将题目补充为《一堂有趣的语文课》，而文章写的是在语文课上，老师正在充满激情的讲课，一调皮学生忽发怪论，引得全班同学哄堂大笑。若调皮学生的这一搞怪与授课内容密切相关，也可当他是在调节课堂气氛，但作文所写调皮学生的怪论与课堂内容无关，那纯粹是哗众取宠、扰乱课堂秩序之举。小作者将之当作有趣课堂的作文题材，试问这样的趣“趣”在何处？有何意义？恐怕正常人都要视之为恶趣味。
　　再如，在一篇题为《新学期的故事》的习作中，一小作者极为生动地将自习课同学们大肆喧闹的场景描绘出来，末了，小作者还道，新学期，这样的自习课让他觉得十分有趣。试问，这样毫无组织纪律、缺乏学习氛围的自习课，有何趣？学生漠视学习、无视校纪校规、干扰他人学习、破话学习气氛也能称之为趣？当真是恶趣味了。
　　那么，此类立意无正确价值取向的作文又岂能得到肯定？
　　言为心声，作文反映出作者内心的价值取向与人生追求。所以立意正确与否是作文评分高低的重要标准。我们中学生要准确把握作文的立意方向，让作文充满正能量。
　　这说起来简单，做起来往往有难度。有学生甚至会很困惑，老师让我们写记叙文，写自己的亲身经历，写自己的真实感受，很多学生照自己内心的真实感受去写，它就成为了这样的问题作文。那么，我们要如何化解这一矛盾呢？
　　我认为，学会为人是学会作文的重要前提。正处于青春期的中学生，心是敏感的，情感是丰富的，如果真正懂得了感恩父母，我们不会在写亲情作文时乏善可陈到只剩雨中送伞、病时送医这样千篇一律的题材。同样，真正理解了怎样做有正义感的人，懂得了遵守规则的重要，我们学生的作文中也不会出现以“乱”为主流，以“乱”为趣的现象了。
　　树立了正确的世界观、人生观、价值观，我们中学生在作文选材上就会懂得取舍。
　　当前，我们中学生的学习生活无疑是紧张的，但它绝不是单调乏味的。打开我们的心灵去充分感受，语文课堂上老师带领我们畅游文学海洋，感受语言文字的魅力；数学课上老师引领我们体验逻辑思维之趣；物理、化学课则为我们呈现探究、猜想、试验、发现的过程之美；英语课堂则让我们享受用外语交流的乐趣；艺术节的筹备、展演是文艺爱好者的课余活动；校运会的举行为体育健将提供了施展才华的机会；班级文化墙上展示的班级雅名、书法绘画作品也不会出自一人之手。在学生时代，我们学习知识，积蓄能量，投身各项活动，尽展各自特长。校园是学习的殿堂，使学生展现自我风采的舞台，中学生还可以投身社会实践活动，走进社区，走入社会。如此精彩纷呈的生活，我们用伤心去品味，何愁写作文时无米下炊，无材可选，而只能以恶作剧为学习生活的调剂品，并作为作文的“主菜”呢？
　　当然，在现实生活中，这些“乱”是客观存在的，恶作剧也是不可避免的。我们没有必要在写作文时回避它，真实的用文字描述它们时，小作者应该摆正自己的态度，亮明自己的观点，该批评就批评，当指责就指责，不与违规者为伍，不以扰乱秩序为乐，让正能量战胜恶趣味。
　　前几年，网络媒体炒作“凤姐”一类的人物来哗众取宠，而今，光头强的种种恶作剧正荼毒我们祖国的幼苗，我们中学生就别趟这浑水了。我们拿出自己的纯真、善良，多写一点有正确价值取向的文章，去感动别人，感动自己。让我们的作文充满正能量吧！