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摘 要：高中物理主要是以培养学生理论技能和学习思维能力为主的一门实际应用性学科。随着现代化教育手段的日渐普及，培养学生的创新思维和学习能力已成为当下教学的重点内容。而提问式课堂作为一种科学的教学手段已经成为现今各中学衡量教师教学素质水平的核心内容。只有教师正确把握物理学中渗透的思想和理念，并在教学中适当运用提问式课堂教学手段，才能把学生的积极思维和探究思维调动起来，最终实现教学目标。
关键词：高中物理；提问式课堂；策略探讨
高中课堂教学中的提问，既是启发式教学的常用形式，更是探究式学习的重要环节，更是师生在课堂教学中沟通和交流的重要渠道。当前，在高中课堂教学中，教师的提问行为是非常普遍的，但有统计表明，教师课堂有效提问只有一半左右，课堂提问的效益难如人意。高中物理课堂提问的低效或无效主要体现在： 教师的提问缺乏目的性，呈现出较大的随意性； 问题缺乏深度，能力水平要求不高； 教师提问频繁，没有留足时间让学生思考； 问题主要针对基础较好或较弱的学生，缺乏对不同层次的关注； 学生回答问题后，教师没有作评价； 教师提问多，学生提问少。
一、注意问题的生活化，对学生具有启发性作用
在高中物理课堂上，教师在设计问题时，应遵守客观规律，尽量使问题生活化，具有趣味性，以此吸引学生对问题进行思考，同时又对学生具有启发性作用。因为生活化问题让学生容易理解，觉得物理是一门趣味性和实用性较强的学科。例如，教师在讲解重力势能这一章节时，教师可以结合生活实际就其影响因素进行提问，可以问学生如果质量相同的物体从不同高度下落，其重力势能的变化有何不同？ 质量不同的物体从同一高度落下，其重力势能的改变又如何等问题，让学生更加容易理解重力势能与高度和质量之间的关系。
二、分层次进行提问，提高学生解决问题的能力
在提问过程中，教师要善于根据学生的回答情况，灵活地对问题进行调整。如果问题难度过高，学生难以在短时间内思考出合适的答案时，教师应及时对学生进行引导和启发，可以通过将问题分解成几个小问题或几个层次的形式进行发问，使问题得到解决； 如果问题的设计过于简单很多学生都能快速回答时，可以进行递进式提问，将问题的难度稍微增加，引导学生积极思考。在提问过程中，如果学生提出了具有教学价值的问题，教师可以就该问题进行课堂提问，并在此前提下引出更多能吸引学生主动思考的问题，在活跃课堂气氛的同时扩宽学生的知识面。
三、创设交流情境，营造良好的提问氛围
创设愉悦的情境是学生能够积极参与课堂教学讨论交流的前提。因而教师在课堂提问和交流讨论过程中，首先，要营造充满信任、自由和谦逊的课堂氛围，通过努力与学生沟通，来拉近与学生的心理距离，从而扮演好学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，信任、爱护、尊重、平等对待每一位学生，并将每一个学生都视为有成功希望的个体，以形成自由和谐愉悦的课堂教学氛围； 其次，要善于倾听学生的不同意见，尊重学生发表的不同观点，尊重学生独特的感受、体验和理解，并及时给予鼓励和支持。教师的语言不能损害学生参与学习的热情，要让学生获得话语权，并在师生语言交流中体会被尊重的感觉。同时，教师还要引导学生正确处理合作和竞争的关系，使竞争成为合作与发展性的竞争，让学生在合作的学习过程中理解和体会相互合作、相互学习、平等交流和友爱的意义。就物理教学的特点而言，将课堂提问与实验演示情境结合起来，有利于激发学生学习兴趣和愿望。明确学习目的，运用学会的学习方法，加之自身的思考和动手最终掌握新的规律以及方法，是提高课堂提问效益的一个具体手段。
四、开展有效评价，增强提问教学的效果
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。在教学过程中，物理教师在教学过程中应注意加强对学生进行积极、及时的评价反馈，发挥课堂评价的作用，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的效率。首先要给予学生及时的评价反馈。也就是说，教师必须对学生的回答做出反馈，以此表明教师通过倾听学生的回答或意见确实了解了学生对回答问题、寻求正确答案做出的努力和贡献，让教师的倾听与反馈来传递教师对学生的爱、尊重和信任。其次要给予学生积极的评价反馈。对于学生给出的问题答案或不同意见，不管正确与否，物理教师都应先肯定学生的参与，多用一些肯定、表扬与鼓励性的评价语言，少一些评判性评价，杜绝指责、讽刺学生回答的教学评价。在言语上，教师始终要用鼓励性评价语。比如： 在学生回答问题的过程中，教师用“嗯”或“对的”等表示自己在聆听，以此促进学生进一步回答或论述问题； 在学生回答问题之后，教师用“回答的很完整”、“你的构思很新颖，再仔细想想”、“继续努力，你会做得更好”等，适时地对学生在回答问题中的闪光点进行鼓励，以增强学生学习的信心，提高其学习的兴趣。在体态语言上，教师可以用微笑表达对学生的赞许； 用鼓掌表示对学生表现的强烈鼓励或赞赏； 用点头、摇头或身体姿势的变化来表示对学生表现的肯定、否定或关注、鼓励； 教师也可利用拍拍学生的肩膀、抚摸头、握手等动作来传递暗示、关心、友好、鼓励、赞赏等积极情感。
五、结语
总之，在物理的课堂教学中，教师不仅要采取“问”的教学方式，还应该利用各种可收集的社会资源进行有效合理的策略式内容提问。如果在物理课堂上，教师能够积极利用相应的学科内容，并采用适当的策略手段才能从本质上实现有效的课堂提问。只有这样才能够点燃学生的思维火花、激发学生的积极思考能力，从根本上保证教学的提问成效，从而提升课堂的教学质量，最终实现教学目的。
参考文献：
[1]任忠宇. 关于高中物理课堂教学过程中有效提问法的思考[J]. 亚太教育，2015，04：66.
[2]韩建龙. 有关提高高中物理课堂教学效率的几点思考[J]. 学周刊，2014，11：29.
[3]朱炜. 高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2014，06：94-95.
[4]杜爱慧. 学生有效提问的特征及策略分析——以物理课堂教学为例[J]. 中国教育学刊，2013，10：69-71.
[5]申颖. 新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J]. 才智，2013，32：124.
关键词：高中物理；提问式课堂；策略探讨
高中课堂教学中的提问，既是启发式教学的常用形式，更是探究式学习的重要环节，更是师生在课堂教学中沟通和交流的重要渠道。当前，在高中课堂教学中，教师的提问行为是非常普遍的，但有统计表明，教师课堂有效提问只有一半左右，课堂提问的效益难如人意。高中物理课堂提问的低效或无效主要体现在： 教师的提问缺乏目的性，呈现出较大的随意性； 问题缺乏深度，能力水平要求不高； 教师提问频繁，没有留足时间让学生思考； 问题主要针对基础较好或较弱的学生，缺乏对不同层次的关注； 学生回答问题后，教师没有作评价； 教师提问多，学生提问少。
一、注意问题的生活化，对学生具有启发性作用
在高中物理课堂上，教师在设计问题时，应遵守客观规律，尽量使问题生活化，具有趣味性，以此吸引学生对问题进行思考，同时又对学生具有启发性作用。因为生活化问题让学生容易理解，觉得物理是一门趣味性和实用性较强的学科。例如，教师在讲解重力势能这一章节时，教师可以结合生活实际就其影响因素进行提问，可以问学生如果质量相同的物体从不同高度下落，其重力势能的变化有何不同？ 质量不同的物体从同一高度落下，其重力势能的改变又如何等问题，让学生更加容易理解重力势能与高度和质量之间的关系。
二、分层次进行提问，提高学生解决问题的能力
在提问过程中，教师要善于根据学生的回答情况，灵活地对问题进行调整。如果问题难度过高，学生难以在短时间内思考出合适的答案时，教师应及时对学生进行引导和启发，可以通过将问题分解成几个小问题或几个层次的形式进行发问，使问题得到解决； 如果问题的设计过于简单很多学生都能快速回答时，可以进行递进式提问，将问题的难度稍微增加，引导学生积极思考。在提问过程中，如果学生提出了具有教学价值的问题，教师可以就该问题进行课堂提问，并在此前提下引出更多能吸引学生主动思考的问题，在活跃课堂气氛的同时扩宽学生的知识面。
三、创设交流情境，营造良好的提问氛围
创设愉悦的情境是学生能够积极参与课堂教学讨论交流的前提。因而教师在课堂提问和交流讨论过程中，首先，要营造充满信任、自由和谦逊的课堂氛围，通过努力与学生沟通，来拉近与学生的心理距离，从而扮演好学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，信任、爱护、尊重、平等对待每一位学生，并将每一个学生都视为有成功希望的个体，以形成自由和谐愉悦的课堂教学氛围； 其次，要善于倾听学生的不同意见，尊重学生发表的不同观点，尊重学生独特的感受、体验和理解，并及时给予鼓励和支持。教师的语言不能损害学生参与学习的热情，要让学生获得话语权，并在师生语言交流中体会被尊重的感觉。同时，教师还要引导学生正确处理合作和竞争的关系，使竞争成为合作与发展性的竞争，让学生在合作的学习过程中理解和体会相互合作、相互学习、平等交流和友爱的意义。就物理教学的特点而言，将课堂提问与实验演示情境结合起来，有利于激发学生学习兴趣和愿望。明确学习目的，运用学会的学习方法，加之自身的思考和动手最终掌握新的规律以及方法，是提高课堂提问效益的一个具体手段。
四、开展有效评价，增强提问教学的效果
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。在教学过程中，物理教师在教学过程中应注意加强对学生进行积极、及时的评价反馈，发挥课堂评价的作用，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的效率。首先要给予学生及时的评价反馈。也就是说，教师必须对学生的回答做出反馈，以此表明教师通过倾听学生的回答或意见确实了解了学生对回答问题、寻求正确答案做出的努力和贡献，让教师的倾听与反馈来传递教师对学生的爱、尊重和信任。其次要给予学生积极的评价反馈。对于学生给出的问题答案或不同意见，不管正确与否，物理教师都应先肯定学生的参与，多用一些肯定、表扬与鼓励性的评价语言，少一些评判性评价，杜绝指责、讽刺学生回答的教学评价。在言语上，教师始终要用鼓励性评价语。比如： 在学生回答问题的过程中，教师用“嗯”或“对的”等表示自己在聆听，以此促进学生进一步回答或论述问题； 在学生回答问题之后，教师用“回答的很完整”、“你的构思很新颖，再仔细想想”、“继续努力，你会做得更好”等，适时地对学生在回答问题中的闪光点进行鼓励，以增强学生学习的信心，提高其学习的兴趣。在体态语言上，教师可以用微笑表达对学生的赞许； 用鼓掌表示对学生表现的强烈鼓励或赞赏； 用点头、摇头或身体姿势的变化来表示对学生表现的肯定、否定或关注、鼓励； 教师也可利用拍拍学生的肩膀、抚摸头、握手等动作来传递暗示、关心、友好、鼓励、赞赏等积极情感。
五、结语
总之，在物理的课堂教学中，教师不仅要采取“问”的教学方式，还应该利用各种可收集的社会资源进行有效合理的策略式内容提问。如果在物理课堂上，教师能够积极利用相应的学科内容，并采用适当的策略手段才能从本质上实现有效的课堂提问。只有这样才能够点燃学生的思维火花、激发学生的积极思考能力，从根本上保证教学的提问成效，从而提升课堂的教学质量，最终实现教学目的。
参考文献：
[1]任忠宇. 关于高中物理课堂教学过程中有效提问法的思考[J]. 亚太教育，2015，04：66.
[2]韩建龙. 有关提高高中物理课堂教学效率的几点思考[J]. 学周刊，2014，11：29.
[3]朱炜. 高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2014，06：94-95.
[4]杜爱慧. 学生有效提问的特征及策略分析——以物理课堂教学为例[J]. 中国教育学刊，2013，10：69-71.
[5]申颖. 新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J]. 才智，2013，32：124.