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一、词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题
1. 体现在教学过程中
不少教师每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读─讲解─记忆─听写,学生经过被动的一阵风似的练习,而后在进行主体内容的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来轻易”的东西并不能在脑海中留得更长久。
2. 体现在学生的学习过程中
首先,学生在平时听、说、读、写中依靠性强,没有养成主动钻研词汇的习惯,能力很弱,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次,学生记忆词汇不得法。凡要记住生词,则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现,不讲究方法,这种孤立的、脱离了一定语境的记忆,其效果可想而知。
二、多角度多渠道尝试,激活词汇教学
通过对以上问题的分析,我们要进行深入的研究并改进教学。要改变现状,就要积极探索与尝试,多角度、多渠道激活英语词汇的教与学,切实使学生通过教师积极的教学引导,通过学生自己积极主动的钻研,把握词汇学习法,去努力去实践,显著提高英语词汇的学习能力。
1. 教师应当深入认真研究学生学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和实效性
在生词教学中不妨积极尝试如下方法:
(1)直观呈现法。包括使用图片、实物、动作、表情等手段。高中学生虽说理解能力已有提高,但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师过繁或过简的解释,不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识,激发学生的学习爱好,有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite,camera,mobile phone等词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了。(2)词义阐释法。用简易英语去解释新词,有助于学生英语思维习惯的养成。 ①下定义。按英语语言特点,给某个词下定义,应先找出它的界定词或中心词,再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。②句子中词汇互释。如教lately时,呈现如下句子:If something has happened lately,it has happened recently.这种方法是借用同义或反义联想法,解词时学生思考两个句子的联系,从而判定出生词的含义。(3)词形构建法。主要是借助构词法知识进行教学,在高中阶段可以大量运用,而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀,并加以把握和运用。(4)诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点,产生联想,帮助学生学习记忆新词。如 satellite,两个字母ll似两根天线;quiet与quite,字母e被关进去,便“安静”了,放出去则“相当地”不安分了。(5)形似结构联想法。此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习,通过形似结构联想,总结出不同词相似的结构,得出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三地运用。
2. 词汇教学尝试应注重的几个问题
(1)讲新课时,要注重时间控制以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间,全部讲授给学生,应讲一些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。(2)在词汇教学中,尝试手段及其效果是有限的,一定要量力而行,必须考虑教学实际和学生水平,必要时应使用母语等常规手段。(3)教学尝试要循序渐进,不断积累,可以将多种方法结合为一体,使词汇的教学效果更好。教师要经常鼓励学生主动钻研,发现和总结适合自己的词汇学习方法。
3. 指导学生积极学与练
教师的教学应起到潜移默化的作用,但指导学生学习和自主练习实践是必不可少的。
(1)练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中,教师要不断强化基本的语音知识(含读音规则、重读与弱读等),让学生多模拟,大胆练;注重音、形、义的结合,认真把握重点词的用法,做到在词境中学词汇。(2)搞好词汇复习,巩固词汇学习成果。①运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时,耳、口、眼、手同时并用,可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系,以加深记忆。②及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律,合理安排时间,有计划地做好定期复习,强化记忆。
总之,高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学习、开拓视野,去学习、发现新的观念,改进与激活词汇教学,进而切实提高外语教学水平。
(迁西县第一中学)
1. 体现在教学过程中
不少教师每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读─讲解─记忆─听写,学生经过被动的一阵风似的练习,而后在进行主体内容的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来轻易”的东西并不能在脑海中留得更长久。
2. 体现在学生的学习过程中
首先,学生在平时听、说、读、写中依靠性强,没有养成主动钻研词汇的习惯,能力很弱,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次,学生记忆词汇不得法。凡要记住生词,则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现,不讲究方法,这种孤立的、脱离了一定语境的记忆,其效果可想而知。
二、多角度多渠道尝试,激活词汇教学
通过对以上问题的分析,我们要进行深入的研究并改进教学。要改变现状,就要积极探索与尝试,多角度、多渠道激活英语词汇的教与学,切实使学生通过教师积极的教学引导,通过学生自己积极主动的钻研,把握词汇学习法,去努力去实践,显著提高英语词汇的学习能力。
1. 教师应当深入认真研究学生学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和实效性
在生词教学中不妨积极尝试如下方法:
(1)直观呈现法。包括使用图片、实物、动作、表情等手段。高中学生虽说理解能力已有提高,但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师过繁或过简的解释,不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识,激发学生的学习爱好,有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite,camera,mobile phone等词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了。(2)词义阐释法。用简易英语去解释新词,有助于学生英语思维习惯的养成。 ①下定义。按英语语言特点,给某个词下定义,应先找出它的界定词或中心词,再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。②句子中词汇互释。如教lately时,呈现如下句子:If something has happened lately,it has happened recently.这种方法是借用同义或反义联想法,解词时学生思考两个句子的联系,从而判定出生词的含义。(3)词形构建法。主要是借助构词法知识进行教学,在高中阶段可以大量运用,而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀,并加以把握和运用。(4)诙谐联想法。观察新词的词形或发音的一些特点,产生联想,帮助学生学习记忆新词。如 satellite,两个字母ll似两根天线;quiet与quite,字母e被关进去,便“安静”了,放出去则“相当地”不安分了。(5)形似结构联想法。此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习,通过形似结构联想,总结出不同词相似的结构,得出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三地运用。
2. 词汇教学尝试应注重的几个问题
(1)讲新课时,要注重时间控制以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间,全部讲授给学生,应讲一些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。(2)在词汇教学中,尝试手段及其效果是有限的,一定要量力而行,必须考虑教学实际和学生水平,必要时应使用母语等常规手段。(3)教学尝试要循序渐进,不断积累,可以将多种方法结合为一体,使词汇的教学效果更好。教师要经常鼓励学生主动钻研,发现和总结适合自己的词汇学习方法。
3. 指导学生积极学与练
教师的教学应起到潜移默化的作用,但指导学生学习和自主练习实践是必不可少的。
(1)练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中,教师要不断强化基本的语音知识(含读音规则、重读与弱读等),让学生多模拟,大胆练;注重音、形、义的结合,认真把握重点词的用法,做到在词境中学词汇。(2)搞好词汇复习,巩固词汇学习成果。①运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时,耳、口、眼、手同时并用,可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系,以加深记忆。②及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律,合理安排时间,有计划地做好定期复习,强化记忆。
总之,高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学习、开拓视野,去学习、发现新的观念,改进与激活词汇教学,进而切实提高外语教学水平。
(迁西县第一中学)