在语文教学中对学生进行审美教育，能促进智育的发展，并能培养学生的社会主义道德情操及健康高尚的审美观。
　　
　　一、栩栩如生的形象美
　　
　　语文教材中蕴含着哪些美育内容呢？
　　文学以形象反映生活，形象是艺术家审美认识的结果。语文课本中的小说、散文、诗歌、剧本，首先以它栩栩如生的形象感染人、启迪人、帮助人们认识美、热爱美、追求美，对人的思想感情起着潜移默化的作用。教材中平易近人，深切关心劳动人民的周总理——《一件珍贵的衬衫》；“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”的雷锋同志——《人民的勤务员》；孜孜不倦，献身科学的卓越科学家竺可桢——《卓越的科学家竺可桢》；“俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生——《有的人》等生动传神的人物形象，无不给学生留下了美的印象。
　　
　　二、情景交融的意境美
　　
　　意境，是指艺术家对于客观世界的审美体验和审美情趣，通过提炼加工后形成的主客高度统一的艺术境界，突出表现为主观的思想感情和客观的景物的传神写照的交融，如《小石潭记》。开头先写潭水使游人“心乐之”，接着写小石潭周围的环境，再接着写潭中各种形状的石头，最后写潭中的鱼。语言精炼而有变化，描写细致而不琐碎，读后有身临其境之感。文章末尾的环境描写，则寄寓了作者政治上遭受迫害的悲愤之情。总之，情融于景中，景中凝注着情，情景交融的意境给人以不尽的艺术享受。
　　
　　三、深沉隽永的情感美
　　
　　教师挖掘教材审美的因素，又如何寓美于语文教学之中呢？
　　
　　1.入情入境感受美
　　语文教学中教师运用生动形象的语言可以把学生带入情境，让学生感受美。如教学《藤野先生》之前，教师用语言激发学生情感：半封建半殖民地的中国是个弱国，中国的留学生受歧视被人瞧不起，而鲁迅先生却受到特别优待，藤野先生没有民族偏见，给鲁迅先生改讲义纠正错误，对鲁迅先生敢于解剖进行鼓励。他的热情教育、诚恳帮助、不倦教诲和寄予的热心希望，鲁迅先生多么难忘啊！他深深尊敬和怀念他的藤野先生！学生深受感染后朗读学习能感受到文词间深沉真挚的情感美。
　　
　　2.激发想象理解美
　　想，能从有限的篇幅里领略到无限宽广的艺术内容，在精神上获得丰富隽永的审美享受。《敕勒歌》这首小诗仅仅二十七字，抓住了最有代表性的具体形象，草原景色的典型特征——“大”“活”。
　　现实生活中的学生很少到过大草原，只是从电影图片上见过大草原，要让学生理解这情景交融的意境美，只有让学生插上想象的翅膀。让学生想象一望无际气势壮阔而有生机的大草原，说说这首诗抓住草原特征描写的草原景色怎样？从诗中你能体会到“草原人”的什么感情？读了诗你有什么感受？学生想象理解的过程，同时就产生了美感，发展了想象力，陶冶了感情。往往需要经过思考，深入人物内心，理解人物形象，才能作出正确的评价。人物形象的分析对美丑的评价有些还要结合人物当时的社会环境。如教学《孔乙己》，要让学生了解当时社会环境，了解悲剧的根源在罪恶的封建科举制度，学生才能对孔乙己形象作出正确的评价。
　　
　　四、引导实践创造美
　　
　　人们感受、鉴赏、领悟美的目的是为了表现美、创造美，语文教学中学生表现美的能力体现在习作中。教学中教师要引导学生善于观察、捕捉生活中的美，并用语言把观察到的美表现出来。学生习作有的写了家庭居室的布置，有的写了丰收的田野，学生把观察和捕捉到的生活中的美用语言表达出来，既培养了学生的观察力，又陶冶了学生情操，提高了运用语言表现美的能力。
　　学生创造美的能力主要体现在课外活动中。如学生们自己举办的故事会、朗诵会，他们办出的内容丰富，赏心悦目的黑板报、墙报等，无不显示着美的创造能力。
　　可以相信，教师充分挖掘语文教材中的美育因素，寓美育于语文教学之中，对培养学生健康的审美观和高尚的审美情感、发展感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，引导学生树立美好的理想，塑造完美的人格，对他们全面发展将起到重要作用。