论文部分内容阅读
[摘要]思维品质是英语学科核心素养的重要内容。文章基于译林版牛津高中英语模块一Unit 2 Project中的文本“Growingpains”的阅读教学，探讨在高中英语议论文阅读教学中培养学生思维品质的可行性。首先，该课的教学目标在学生思维品质培养方面，难度等级逐级上升，符合布鲁姆提出的教育目标分类法。其次，英语课堂离不开学习活动。在教学环节，教师引导学生开展一系列具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，包括宏观分析语篇、微观分类比较、评判观点以激发认知冲突、进行案例分析以启发思维，有效促进学生的思维层次由低阶向高阶稳步提升，在教学中有效践行英语学习活动观。
[关键词]高中英语;议论文;阅读教学;思维品质
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2020）31-0026-03
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将思维品质作为英语学科核心素养之一，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。在新课改的背景下，聚焦思维品质培养的高中英语议论文阅读教学具有不可忽视的现实意义。
在传统的英语教学中，学生普遍缺少思维的系统训练和培养，其思维存在局限性和非系统性。这与英语阅读教学将关注点放在文章结构的解读、语义的理解和细节的分析上，忽略对人物观点、态度和作者意图等文本深层内涵的理解有关，造成学生“思辨缺席”（梅德明等，2018），有违《课标》提倡的深度学习理念。
二、研究意义
思维品质的培养有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，引导学生对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。根据认知规律，高中生的思维正处于从形象思维逐渐向抽象思维过渡的黄金时期，其辩证逻辑思维日渐发展。若学生的思维在高中时期没有得到有效的启发，将会影响其思维品质的发展，甚至影响其终身全面发展（程晓堂等，2011;鲁子问，2016）。因此，关注学生思维品质的培养刻不容缓。
高中英语议论文阅读教学对于培养学生的思维品质有重要的价值，为学生创设了思维能力发展的平台。《课标》提出了由六个要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）构成的课程内容。近些年，多位研究者就体裁教学法在高中英语阅读教学中的有效性展开研究，顺应了《课标》关注语篇类型的要求（孙晓慧等，2017）。语篇在过去的英语课堂教学中没有得到充分的重视，其中一个方面体现在议论文等语篇的选材偏少，一定程度上限制了学生思维能力的提升。
议论文作为非文学作品的文体之一，其教学重点直接指向学生思维能力的培养。相较于记叙文和说明文，议论文对于学生思维的要求更高，从一般的形象思维过渡到抽象思维，侧重于运用概念、判断、推理等思维形式，对客观事物及其规律进行分析、推理和论证，达到表达作者意图的目的（尚宁华，2010）。议论文的逻辑结构一般为提出问题-列举论据-提出观点，而且主题句通常为段落首句。因此，本文重在探讨在高中英语议论文阅读教学中培养学生思维品质的可行性。
三、教学案例分析
（一）教学内容
译林版牛津高中英语模块一Unit 2的Project语篇标题是“Growing pains”，这同时也是本单元的标题。该文的主题语境是人与自我，语篇类型是议论文，阐述青少年经常遇到的问题，同时作者就如何应对成长的烦恼这一问题提出自己的观点。该文论点鲜明，层次清晰，结构完整。笔者认为，该文作者给出的建议具有合理性，教师可联系青少年的生活实际案例，设计growing pains对青少年造成严重危害的真实情境，引发学生的认知冲突，引起学生重视，使学生进一步认识自我、了解自我。
（二）学情分析
学生来自市区一所四星级高中，全班47人，英语成绩中等，学生课堂参与度高，师生关系和谐。
（三）聚焦思维品质培养的高中英语议论文阅读教学目标
1.学生能概括出议论文的结构，厘清作者观点和论据。
2.学生能正视自己的问题，认识自我，有效解决成长中遇到的问题。
3.学生能意识到作者观点的缺陷，提出质疑，表达自己的观点。
目标1属于知识层面，关注语篇相关信息;目标2属于能力层面，从文本迁移到现实，注重培养学生解决问题的能力;目标3属于素养层面，侧重于学生思辨能力的培养。以上教学目标有助于学生实现从知识到能力、从能力到素养的提升，側重学生对语篇特点的概括和对作者意图的理解，在让学生浸入文本的同时关注学生学习语篇的情感体验，此外还让学生跳出文本，反思自身，关注个体现实。从整体上看，该文的教学目标在学生思维品质培养方面，其难度等级层层上升，符合布鲁姆提出的教育目标分类法。
（四）教学思路
文章论点鲜明，论证充分，教师既要关注语篇结构的特点和作者的观点，又要关注语篇主题对青少年的现实指导意义，启发学生评判作者观点，搭建起连接文本与现实生活的桥梁，为学生创造性地表达自己的观点、培养多元思维的意识和创新思维的能力提供平台。
（五）教学（学习）活动设计
Step 1.Recalling and Predicting（回顾及预测）
教师以苏格拉底的名言“Know yourself”导入，并提问：
Q1： How well do you know about yourself？
Q2： How much do you know about your growmgpains？
Q3： What are your growing pains？ Are they dealtwith？ Q4： What do you expect the article to talk about？
教师在黑板上写上本课标题，引导学生回顾（re-call）个人成长经历，在纸上写出自己成长道路上遇到的问题，并对文章的内容进行预测。学生回答后，教师在黑板上以思维导图的形式记录学生答案。
【设计意图】通过完成回顾任务，学生能迅速激活头脑中已有的知识、经验和信息，减少认知负担。同时，预测任务有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生关注文本的意识。教师提出的四个问题形成问题链，问题的设计遵循从整体到部分、从概括到具体的认知思维方式。
Step 2.Understanding（学习理解）
活动1：浏览全文，宏观分析文本结构。
教师在PPT上呈现文章结构图，要求学生完成填空，并回答如下问题：
Q1： What opinion does the author present？
Q2： How many parts can this passage be divided in-to？
【设计意图】本环节要求学生在快速阅读中厘清作者的观点，同时从宏观视角概括出语篇特点，符合议论文常见的层层递进的论证结构，即提出问题-分析问题-解决问题，为之后的报告写作作准备。
活动2：关注细节，微观分类比较（Classifying andComparing）。
在活动1的基础上，教师要求学生关注文章的细节信息，梳理growmg pams的类型，同时结合自身经历，描述哪种类型的growlng palns对自己影响最大。
T： Now let’sclassify the types of growing pains ac-cording to the passage. Among these types， which typeaffects vou most in your life？
【設计意图】本活动从微观视角展开，具体描述青少年在身体变化、心理变化和社会适应能力方面的问题。分类型任务的设计目的是让学生能够掌握议论文的论证方法，即举例和对比等，增强归纳信息的能力，为报告写作提供素材。此外，设计比较型任务的日的有二：其一，这三种类型的growlng palns对学生的影响在程度上有轻重之别，因此学生对这些类型的growmg palns在重视程度上应有所区别，分清主次。其二，该比较型任务有助于学生辨析语言中的具体现象，关注自身现实，挖掘成长的烦恼带来的影响，发展深层阅读能力，为下个环节对作者观点提出质疑作铺垫。
Step 3.Critiquing（评判观点，激发认知冲突）
教师要求学生4人一组，对作者的观点，即“成长的烦恼会随着青春期的结束而消失”展开讨论，问题如下：
Q1：Do you agree to the writer’s advice？ Why？
Q2：Is the writer’s advice useful to deal with yourgrowmg pains？ Why？
正反方各派一位代表陈述赞成或不赞成的观点。
正方提出：All that worry is for nothing.
反方提出：The writer failed to offer practical ad-vice. Instead.We need to take action.
【设计意图】该活动实现学生思维由低阶向高阶的转变，在这一过程中学生评判作者的观点，指出其思维的片面性和与现实的冲突。正方观点认为青少年成长的烦恼随着青春期结束会烟消云散，看似是一种积极豁达的人生态度，实则是一种“心灵鸡汤”，缺少解决青少年成长中遇到的问题的实质性建议。更重要的是，这种观点不利于促进青少年对自身实际问题的切实关注和及时解决，未能培养青少年防患于未然的意识。反方观点为下一环节的案例分析作思维上的铺垫。
Step 4.Applying and Reflecting（分析案例，启发思维）
教师联系实际，创设真实情境，为学生提供与groWIng palns主题有关的三个案例，依次呈现，同时组织学生小组讨论这三个案例，引导学生开展案例分析。
Case 1：杭州一高中女生与同学吵架后，将其杀害。
Case 2：吴谢宇弑母案。
Case 3：港独青少年罢课、游行，暴力抵抗法治。
Case Analysis：
Q1：每一个案例发生的场景（context），何种原因（whv）引发的何种growing pains（what），产生什么样的后果（result），自己的感受（how），以及本文作者的建议是否有实用价值（applying）。
Q2： Will you neglect your growing pains or findpractical ways to handle them？
【设计意图】本环节具有升华主题和内化思想的意义。该活动的设计目的有二：其一，通过对文本主题意义的深度挖掘，该活动从三个层面，即学校层面、家庭层面和国家层面，从侧面反映出growing pains给青少年甚至成年人带来的致命影响，甚至可以将人的一生毁于一旦，最后让学生得出“If growing pains can’t bedealt with properly，it will ruin your life.”的结论，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，同时实现本节课的育人目标。其二，为学生应用新知创设真实情境，检验新知的实用价值。将作者的观点应用于以上案例，引导学生深刻认识到作者的建议的局限性，进一步培养学生的批判性思维能力。上述三个反面案例贴近学生的生活实际，能引发学生的情感体验和情感升华，给学生带来心灵的震撼。 Step 5.Summary and Homework（课堂总结，课后作业）
教师最后总结并布置课后作业：In today’s class，we realized that growing pains are common problemsteenagers face during adolescence. However， some ofthem may have deadly effects on us. As a result. we aresupposed to ask for help and take practical measures todeal with them. Today our homework is to write a reporton growing pains， referring to the structure of the pas-sage we have learned today.
四、结语
本文以笔者的一节高中英语议论文阅读課为教学案例，聚焦思维品质的培养以设计教学和学习活动，有效践行英语学习活动观。英语学习离不开活动，本节课的活动设计涵盖学习理解、应用实践和迁移创新等活动，具有综合性、关联性和实践性的特点，层层递进，促进学生的思维由低阶向高阶发展。同时，这节课达到了所设定的教学日标，实现了学生从知识到能力、从能力到素养的提升。
[参考文献]
[1]Anderson J R.Cognitive psychology and its implications[M].7th ed. New York：Worth Publishers. 2009.
[2]程晓堂，岳颖.语言作为心智发展的工具：兼论外语学习的意义[J].中国外语，2011（1）：51-57.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[4]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.[6]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[s].北京：高等教育出版社，2018.
[7]邱耀德.由问题导向引发的落实高中课标核心素养的深度思考[J].中小学外语教学（中学篇），2018（2）：1-6.
[8]尚宁华.浅谈英语中议论文阅读理解的推理判断问题[J].商业文化（学术版），2010（10）：252.
[9]孙晓慧，王蔷，钱小芳.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计理念初探[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）：27-30.
[10]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.
[11]张羽.落实整体外语教学理念，培育学生核心素养[J].英语学习，2019（8）：50-54.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中英语;议论文;阅读教学;思维品质
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2020）31-0026-03
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将思维品质作为英语学科核心素养之一，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。在新课改的背景下，聚焦思维品质培养的高中英语议论文阅读教学具有不可忽视的现实意义。
在传统的英语教学中，学生普遍缺少思维的系统训练和培养，其思维存在局限性和非系统性。这与英语阅读教学将关注点放在文章结构的解读、语义的理解和细节的分析上，忽略对人物观点、态度和作者意图等文本深层内涵的理解有关，造成学生“思辨缺席”（梅德明等，2018），有违《课标》提倡的深度学习理念。
二、研究意义
思维品质的培养有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，引导学生对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。根据认知规律，高中生的思维正处于从形象思维逐渐向抽象思维过渡的黄金时期，其辩证逻辑思维日渐发展。若学生的思维在高中时期没有得到有效的启发，将会影响其思维品质的发展，甚至影响其终身全面发展（程晓堂等，2011;鲁子问，2016）。因此，关注学生思维品质的培养刻不容缓。
高中英语议论文阅读教学对于培养学生的思维品质有重要的价值，为学生创设了思维能力发展的平台。《课标》提出了由六个要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）构成的课程内容。近些年，多位研究者就体裁教学法在高中英语阅读教学中的有效性展开研究，顺应了《课标》关注语篇类型的要求（孙晓慧等，2017）。语篇在过去的英语课堂教学中没有得到充分的重视，其中一个方面体现在议论文等语篇的选材偏少，一定程度上限制了学生思维能力的提升。
议论文作为非文学作品的文体之一，其教学重点直接指向学生思维能力的培养。相较于记叙文和说明文，议论文对于学生思维的要求更高，从一般的形象思维过渡到抽象思维，侧重于运用概念、判断、推理等思维形式，对客观事物及其规律进行分析、推理和论证，达到表达作者意图的目的（尚宁华，2010）。议论文的逻辑结构一般为提出问题-列举论据-提出观点，而且主题句通常为段落首句。因此，本文重在探讨在高中英语议论文阅读教学中培养学生思维品质的可行性。
三、教学案例分析
（一）教学内容
译林版牛津高中英语模块一Unit 2的Project语篇标题是“Growing pains”，这同时也是本单元的标题。该文的主题语境是人与自我，语篇类型是议论文，阐述青少年经常遇到的问题，同时作者就如何应对成长的烦恼这一问题提出自己的观点。该文论点鲜明，层次清晰，结构完整。笔者认为，该文作者给出的建议具有合理性，教师可联系青少年的生活实际案例，设计growing pains对青少年造成严重危害的真实情境，引发学生的认知冲突，引起学生重视，使学生进一步认识自我、了解自我。
（二）学情分析
学生来自市区一所四星级高中，全班47人，英语成绩中等，学生课堂参与度高，师生关系和谐。
（三）聚焦思维品质培养的高中英语议论文阅读教学目标
1.学生能概括出议论文的结构，厘清作者观点和论据。
2.学生能正视自己的问题，认识自我，有效解决成长中遇到的问题。
3.学生能意识到作者观点的缺陷，提出质疑，表达自己的观点。
目标1属于知识层面，关注语篇相关信息;目标2属于能力层面，从文本迁移到现实，注重培养学生解决问题的能力;目标3属于素养层面，侧重于学生思辨能力的培养。以上教学目标有助于学生实现从知识到能力、从能力到素养的提升，側重学生对语篇特点的概括和对作者意图的理解，在让学生浸入文本的同时关注学生学习语篇的情感体验，此外还让学生跳出文本，反思自身，关注个体现实。从整体上看，该文的教学目标在学生思维品质培养方面，其难度等级层层上升，符合布鲁姆提出的教育目标分类法。
（四）教学思路
文章论点鲜明，论证充分，教师既要关注语篇结构的特点和作者的观点，又要关注语篇主题对青少年的现实指导意义，启发学生评判作者观点，搭建起连接文本与现实生活的桥梁，为学生创造性地表达自己的观点、培养多元思维的意识和创新思维的能力提供平台。
（五）教学（学习）活动设计
Step 1.Recalling and Predicting（回顾及预测）
教师以苏格拉底的名言“Know yourself”导入，并提问：
Q1： How well do you know about yourself？
Q2： How much do you know about your growmgpains？
Q3： What are your growing pains？ Are they dealtwith？ Q4： What do you expect the article to talk about？
教师在黑板上写上本课标题，引导学生回顾（re-call）个人成长经历，在纸上写出自己成长道路上遇到的问题，并对文章的内容进行预测。学生回答后，教师在黑板上以思维导图的形式记录学生答案。
【设计意图】通过完成回顾任务，学生能迅速激活头脑中已有的知识、经验和信息，减少认知负担。同时，预测任务有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生关注文本的意识。教师提出的四个问题形成问题链，问题的设计遵循从整体到部分、从概括到具体的认知思维方式。
Step 2.Understanding（学习理解）
活动1：浏览全文，宏观分析文本结构。
教师在PPT上呈现文章结构图，要求学生完成填空，并回答如下问题：
Q1： What opinion does the author present？
Q2： How many parts can this passage be divided in-to？
【设计意图】本环节要求学生在快速阅读中厘清作者的观点，同时从宏观视角概括出语篇特点，符合议论文常见的层层递进的论证结构，即提出问题-分析问题-解决问题，为之后的报告写作作准备。
活动2：关注细节，微观分类比较（Classifying andComparing）。
在活动1的基础上，教师要求学生关注文章的细节信息，梳理growmg pams的类型，同时结合自身经历，描述哪种类型的growlng palns对自己影响最大。
T： Now let’sclassify the types of growing pains ac-cording to the passage. Among these types， which typeaffects vou most in your life？
【設计意图】本活动从微观视角展开，具体描述青少年在身体变化、心理变化和社会适应能力方面的问题。分类型任务的设计目的是让学生能够掌握议论文的论证方法，即举例和对比等，增强归纳信息的能力，为报告写作提供素材。此外，设计比较型任务的日的有二：其一，这三种类型的growlng palns对学生的影响在程度上有轻重之别，因此学生对这些类型的growmg palns在重视程度上应有所区别，分清主次。其二，该比较型任务有助于学生辨析语言中的具体现象，关注自身现实，挖掘成长的烦恼带来的影响，发展深层阅读能力，为下个环节对作者观点提出质疑作铺垫。
Step 3.Critiquing（评判观点，激发认知冲突）
教师要求学生4人一组，对作者的观点，即“成长的烦恼会随着青春期的结束而消失”展开讨论，问题如下：
Q1：Do you agree to the writer’s advice？ Why？
Q2：Is the writer’s advice useful to deal with yourgrowmg pains？ Why？
正反方各派一位代表陈述赞成或不赞成的观点。
正方提出：All that worry is for nothing.
反方提出：The writer failed to offer practical ad-vice. Instead.We need to take action.
【设计意图】该活动实现学生思维由低阶向高阶的转变，在这一过程中学生评判作者的观点，指出其思维的片面性和与现实的冲突。正方观点认为青少年成长的烦恼随着青春期结束会烟消云散，看似是一种积极豁达的人生态度，实则是一种“心灵鸡汤”，缺少解决青少年成长中遇到的问题的实质性建议。更重要的是，这种观点不利于促进青少年对自身实际问题的切实关注和及时解决，未能培养青少年防患于未然的意识。反方观点为下一环节的案例分析作思维上的铺垫。
Step 4.Applying and Reflecting（分析案例，启发思维）
教师联系实际，创设真实情境，为学生提供与groWIng palns主题有关的三个案例，依次呈现，同时组织学生小组讨论这三个案例，引导学生开展案例分析。
Case 1：杭州一高中女生与同学吵架后，将其杀害。
Case 2：吴谢宇弑母案。
Case 3：港独青少年罢课、游行，暴力抵抗法治。
Case Analysis：
Q1：每一个案例发生的场景（context），何种原因（whv）引发的何种growing pains（what），产生什么样的后果（result），自己的感受（how），以及本文作者的建议是否有实用价值（applying）。
Q2： Will you neglect your growing pains or findpractical ways to handle them？
【设计意图】本环节具有升华主题和内化思想的意义。该活动的设计目的有二：其一，通过对文本主题意义的深度挖掘，该活动从三个层面，即学校层面、家庭层面和国家层面，从侧面反映出growing pains给青少年甚至成年人带来的致命影响，甚至可以将人的一生毁于一旦，最后让学生得出“If growing pains can’t bedealt with properly，it will ruin your life.”的结论，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，同时实现本节课的育人目标。其二，为学生应用新知创设真实情境，检验新知的实用价值。将作者的观点应用于以上案例，引导学生深刻认识到作者的建议的局限性，进一步培养学生的批判性思维能力。上述三个反面案例贴近学生的生活实际，能引发学生的情感体验和情感升华，给学生带来心灵的震撼。 Step 5.Summary and Homework（课堂总结，课后作业）
教师最后总结并布置课后作业：In today’s class，we realized that growing pains are common problemsteenagers face during adolescence. However， some ofthem may have deadly effects on us. As a result. we aresupposed to ask for help and take practical measures todeal with them. Today our homework is to write a reporton growing pains， referring to the structure of the pas-sage we have learned today.
四、结语
本文以笔者的一节高中英语议论文阅读課为教学案例，聚焦思维品质的培养以设计教学和学习活动，有效践行英语学习活动观。英语学习离不开活动，本节课的活动设计涵盖学习理解、应用实践和迁移创新等活动，具有综合性、关联性和实践性的特点，层层递进，促进学生的思维由低阶向高阶发展。同时，这节课达到了所设定的教学日标，实现了学生从知识到能力、从能力到素养的提升。
[参考文献]
[1]Anderson J R.Cognitive psychology and its implications[M].7th ed. New York：Worth Publishers. 2009.
[2]程晓堂，岳颖.语言作为心智发展的工具：兼论外语学习的意义[J].中国外语，2011（1）：51-57.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[4]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.[6]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[s].北京：高等教育出版社，2018.
[7]邱耀德.由问题导向引发的落实高中课标核心素养的深度思考[J].中小学外语教学（中学篇），2018（2）：1-6.
[8]尚宁华.浅谈英语中议论文阅读理解的推理判断问题[J].商业文化（学术版），2010（10）：252.
[9]孙晓慧，王蔷，钱小芳.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计理念初探[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）：27-30.
[10]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.
[11]张羽.落实整体外语教学理念，培育学生核心素养[J].英语学习，2019（8）：50-54.
（责任编辑 周侯辰）