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【摘要】兴趣对调动学生的学习积极性和自觉性具有重要的作用。由于近年来中考、高考中生物成绩所占比重较低，学生越来越不重视对生物的学习。面对这种情况，生物教师该如何激发学生的学习兴趣，让他们认真、主动地去学习就显得尤为重要。下面就如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点体会：
【关键词】学习 兴趣 培养
一、感情投资，激发学生兴趣
通过对学生的调查和了解，我们得知学生对某一门课的喜欢程度取决于学生对教师的喜欢程度。如果学生对教师感兴趣，对他所任教的这门功课也就会产生了浓厚的兴趣。因此老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生的学习生活，和学生谈心。同时课余时应多深入到学生中去，和他们多聊天，知道他们心中所想的，与他们结交成好朋友。多讲学习生物的重大意义，知道学好生物会指导自己日常生活，使自己身心更加健康成长。多讲些生物领域趣闻轶事，例如世界上有吃虫花；海洋中有能发出高电压致人而死的鱼。帮助学生解答生活中的一些疑难问题，例如一次施肥过量，田里的稻子为什么会枯萎变黄而死？如何科学减肥保持苗条的身材？为什么不能空腹喝牛奶？为什么有些菜不能混着吃？通过这样做学生自然而然地会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物的兴趣。
二、设置疑问、激发学生兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。中学生对根、茎、叶、花、果实等都有所接触，对生长、发育、生殖等这些自然现象也有所见闻。但是，他们很少深想过这些自然现象中的原理。有时还会形成错误的概念，如认为蚯蚓是爬行动物，鲸是鱼，蝙蝠是鸟等。片面地看问题则是中学生常犯的毛病。根据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。比如在讲完植物激素一章过后，教师可以问学生“为什么西瓜苗生长到一定时期要打尖？”为什么未成熟的水果和成熟的香蕉放在一起会很快成熟？也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。还可结合目前世界上面临的环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物，自然能使学生产生关心周围的生物，产生关注生物学的兴趣。
三、直观教学，激发学生兴趣
俗话说：百闻不如一见。教学中，能合理地使用实物、模型、录像及课件等多种媒体进行直观教学，易于激发学生学习兴趣。其中，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式。集图、文、声、像的综合表现功能。更是使学生跳出了时间和空间的束缚，拓宽了学生的视野，延展了知识的深度和广度，让人有耳目一新之感。如讲“动物种类”时，播放侏罗纪公园电影，就能直观地将恐龙种类形象地、动态地展示在学生面前，足以引发学生浓厚的学习兴趣。使用直观教学手段进行教学，能使抽象的生物现象变得具体化，把陌生的东西变得熟悉，使复杂的东西变得简单化，并能使深奥的知识变得浅显化，使学生易学、易懂、易记；激发学生学习生物的浓厚兴趣。例如讲DNA分子的空间结构，用模型教学学生容易理解双螺旋结构。一张生物挂图就是一篇文章，它是生物学科的第二语言，它比文字语言更直观，往往在教材中重点、难点处附议插图、图解，更能把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化。
在学习“皮肤”知识时，结合挂图表示的结构特点，与学生讨论浓汝艳抹对皮肤对皮脂和汗腺排泄的影响。护肤的生物原理是促进皮肤血液循环，从而改善皮肤细胞的营养。使学生在深入了解皮肤知识的同时懂得正确选用护肤品的科学道理，使学生认识到，生物知识就在自己身边，与我们的生活密切相关，从而培养了学生探索生命奥秘的兴趣。
挂图和标本的使用要避免下课就收起的做法，要把每堂课使用过的挂图或标本在教室、实验室或标本陈列室长期展示，对学生随时开放，这样，每一个所展示的生物现象会给学生留下深刻印象。
四、做好实验，激发学生兴趣
生物实验是形象直观的，学生通过实验看到了自己平时看不到的生物微观世界，看到了平时见不到的生理过程和生理现象，并且这些生理过程和生理现象都是在自己的努力下，亲自观察和体验到的，因此，会十分兴奋和感兴趣，大大地提高了学生学习生物学的积极性。通过验证性的实验可以巩固课堂知识，通过探索性的实验可以使学生主动获取知识。不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，而且也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
在《新陈代谢与酶》的教学中，教师将氯化铁和新鲜猪肝分别放入过氧化氢溶液中，结果显示，加猪肝的试管里迅速冒出大量气泡，而加氯化铁的试管中气泡冒出的速度较慢。以此引起学生的好奇心，激发学生学习生物学知识的积极性。演示实验具有规范性，教师在做演示实验时，不仅要使每一个学生都观察到预期的实验效果，而且要在实验操作方面起到示范作用，尽量避免教师“自编自演”，这样会使学生陷入“一头雾水”的状况中，达不到演示的效果。
比如，在讲到测量胸围差时，首先叫两位同学上讲台边教他们测量胸围，然后叫这两位同学演示给全班同学看，直到学生掌握。最后让他们分组测量，并设置表格整理数据，结果大多数男生的胸围差为8厘米左右，女生的胸围差为6厘米左右，经过总结交流，使他们知道不同的性别，不同年龄以及是否经常有锻炼胸围是有区别。
要使学生很好地理解掌握生物的基本理论和基础知识，就必须让学生亲手做一些实验，将纷繁复杂的生物体的结构直接展现在学生的面前，使学生通过实验对各种自然现象有一种眼见为实的感觉。例如，我们可以采用广口瓶、新鲜树叶、碳酸钠等研究植物呼吸作用条件；用花盆中的一株植物的茎研究生长素从植物形态学上端向形态学下端运输。这些实验操作简便，现象明显，既揭示了生命活动本质，还可引发学生兴趣，提高教学效果。
总之，培养学生学习生物学兴趣，在于老师能勇于实践，敢于创新，采取有效措施，积极调动学生的主动性，使学生学习的兴趣长久发展。
【关键词】学习 兴趣 培养
一、感情投资，激发学生兴趣
通过对学生的调查和了解，我们得知学生对某一门课的喜欢程度取决于学生对教师的喜欢程度。如果学生对教师感兴趣，对他所任教的这门功课也就会产生了浓厚的兴趣。因此老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生的学习生活，和学生谈心。同时课余时应多深入到学生中去，和他们多聊天，知道他们心中所想的，与他们结交成好朋友。多讲学习生物的重大意义，知道学好生物会指导自己日常生活，使自己身心更加健康成长。多讲些生物领域趣闻轶事，例如世界上有吃虫花；海洋中有能发出高电压致人而死的鱼。帮助学生解答生活中的一些疑难问题，例如一次施肥过量，田里的稻子为什么会枯萎变黄而死？如何科学减肥保持苗条的身材？为什么不能空腹喝牛奶？为什么有些菜不能混着吃？通过这样做学生自然而然地会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物的兴趣。
二、设置疑问、激发学生兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。中学生对根、茎、叶、花、果实等都有所接触，对生长、发育、生殖等这些自然现象也有所见闻。但是，他们很少深想过这些自然现象中的原理。有时还会形成错误的概念，如认为蚯蚓是爬行动物，鲸是鱼，蝙蝠是鸟等。片面地看问题则是中学生常犯的毛病。根据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。比如在讲完植物激素一章过后，教师可以问学生“为什么西瓜苗生长到一定时期要打尖？”为什么未成熟的水果和成熟的香蕉放在一起会很快成熟？也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。还可结合目前世界上面临的环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物，自然能使学生产生关心周围的生物，产生关注生物学的兴趣。
三、直观教学，激发学生兴趣
俗话说：百闻不如一见。教学中，能合理地使用实物、模型、录像及课件等多种媒体进行直观教学，易于激发学生学习兴趣。其中，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式。集图、文、声、像的综合表现功能。更是使学生跳出了时间和空间的束缚，拓宽了学生的视野，延展了知识的深度和广度，让人有耳目一新之感。如讲“动物种类”时，播放侏罗纪公园电影，就能直观地将恐龙种类形象地、动态地展示在学生面前，足以引发学生浓厚的学习兴趣。使用直观教学手段进行教学，能使抽象的生物现象变得具体化，把陌生的东西变得熟悉，使复杂的东西变得简单化，并能使深奥的知识变得浅显化，使学生易学、易懂、易记；激发学生学习生物的浓厚兴趣。例如讲DNA分子的空间结构，用模型教学学生容易理解双螺旋结构。一张生物挂图就是一篇文章，它是生物学科的第二语言，它比文字语言更直观，往往在教材中重点、难点处附议插图、图解，更能把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化。
在学习“皮肤”知识时，结合挂图表示的结构特点，与学生讨论浓汝艳抹对皮肤对皮脂和汗腺排泄的影响。护肤的生物原理是促进皮肤血液循环，从而改善皮肤细胞的营养。使学生在深入了解皮肤知识的同时懂得正确选用护肤品的科学道理，使学生认识到，生物知识就在自己身边，与我们的生活密切相关，从而培养了学生探索生命奥秘的兴趣。
挂图和标本的使用要避免下课就收起的做法，要把每堂课使用过的挂图或标本在教室、实验室或标本陈列室长期展示，对学生随时开放，这样，每一个所展示的生物现象会给学生留下深刻印象。
四、做好实验，激发学生兴趣
生物实验是形象直观的，学生通过实验看到了自己平时看不到的生物微观世界，看到了平时见不到的生理过程和生理现象，并且这些生理过程和生理现象都是在自己的努力下，亲自观察和体验到的，因此，会十分兴奋和感兴趣，大大地提高了学生学习生物学的积极性。通过验证性的实验可以巩固课堂知识，通过探索性的实验可以使学生主动获取知识。不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，而且也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
在《新陈代谢与酶》的教学中，教师将氯化铁和新鲜猪肝分别放入过氧化氢溶液中，结果显示，加猪肝的试管里迅速冒出大量气泡，而加氯化铁的试管中气泡冒出的速度较慢。以此引起学生的好奇心，激发学生学习生物学知识的积极性。演示实验具有规范性，教师在做演示实验时，不仅要使每一个学生都观察到预期的实验效果，而且要在实验操作方面起到示范作用，尽量避免教师“自编自演”，这样会使学生陷入“一头雾水”的状况中，达不到演示的效果。
比如，在讲到测量胸围差时，首先叫两位同学上讲台边教他们测量胸围，然后叫这两位同学演示给全班同学看，直到学生掌握。最后让他们分组测量，并设置表格整理数据，结果大多数男生的胸围差为8厘米左右，女生的胸围差为6厘米左右，经过总结交流，使他们知道不同的性别，不同年龄以及是否经常有锻炼胸围是有区别。
要使学生很好地理解掌握生物的基本理论和基础知识，就必须让学生亲手做一些实验，将纷繁复杂的生物体的结构直接展现在学生的面前，使学生通过实验对各种自然现象有一种眼见为实的感觉。例如，我们可以采用广口瓶、新鲜树叶、碳酸钠等研究植物呼吸作用条件；用花盆中的一株植物的茎研究生长素从植物形态学上端向形态学下端运输。这些实验操作简便，现象明显，既揭示了生命活动本质，还可引发学生兴趣，提高教学效果。
总之，培养学生学习生物学兴趣，在于老师能勇于实践，敢于创新，采取有效措施，积极调动学生的主动性，使学生学习的兴趣长久发展。