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我省进入高中新课程改革已经一年多了，历史教师的教育思想和教学行为已经发生了较大的改变，在不同程度上认识到了新旧课程在教学实践上的差异。但是，对于新课程改革背景下的历史学科高考到底将如何进行仍然是广大师生热切关注同时又深感困惑的问题。本文就目前已经采用新高考历史命题的省市区为依据，并结合个人的思考，从如何引领学生主动迎接新课程改革背景下的高考命题改革这一实战型角度，谈谈应对我省新课改高考的肤浅认识。
高考是选拔性考试，担负着为高校挑选人才的使命。但是，高考是关乎国家稳定和民族素质的大事，一定会切实把握住稳中求变，变中维稳的原则，尤其是教育部直接组织的全国卷更应该如此。事实上，任何一个高考命题者都不敢天马行空，都是继承有余，创新不足。纵观近几年的新课改地区高考题，主要有以下几个特点。
一是稳定压倒一切，题型和内容基本稳定
如题型基本上只有选择题、材料题两大类（有的分为选择题与非选择题，在非选择题中个别省区有简释题和材料题之分），方式上基本是历史与政治、地理“拼卷”成文综，目标上基本只注重考查知识与能力（当然个别省区也在探索考查情感态度与价值观方面做了些有益的探索，例如2010年山东卷选择题第9题，通过对墨子“兼爱”思想的考查，引导考生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想），内容上基本是教材的主干知识（偶尔考查到学生知识面或者在传统文化方面命题时也被认为是超纲，考查“基本知识基本线索”成为原则），试题多承上年模式，没有大的突破与创新。
二是彰显时代精神，注重新史观，关注人类共同命运
近几年的上海卷、海南卷等在这一点上十分突出。正如华东师范大学聂幼犁教授介绍的那样，（上海市的）命题主要采取了三項举措。一是尽可能避开那些已经被史学界否定的偏颇或错误“史实”、解释或观点；二是尽可能引导教师和学生用目前已有共识的文明史的观点重新审视和思考已经学过的重要历史人物与重大历史事件及其脉络；三是尽可能按照历史唯物主义的观点，把政治、阶级斗争及其作用放到应有的位置，并逐步开掘经济发展、科技发明、文化创新的内涵，注意引入社会生活、人文修养和时事热点等话题。这样按能力、素质立意和设问，不仅明显地提高试题的有效性，而且有力地推动了课程改革，使课程贴近社会、贴近生活、贴近学生。这为我们后期进入新课改的省区提供了宝贵的经验。
三是坚持能力立意，强调探究性
例如近几年的山东卷就是如此：2010年高考山东卷历史题，秉承前几年的经验，在平稳中求创新——厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。在依托主干知识、突出基础性的同时，坚持能力立意，强调探究性。其选择题以新情景新材料为载体，除了考查考生获取信息和解读信息的能力外，主要考查了考生正确理解历史概念、比较分析历史事物、正确理解历史发展线索和阶段特征、创新意识和历史探究思维的四种能力。第27题以1492年哥伦布航行到达美洲为主题，“一个历史事件四面八方立体挖掘”，重点考查考生多层次、多角度、辩证地、创造性地分析和论证问题的能力。三个问题“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”环环相扣，层层递进，更加注重考查考生的历史观和整体历史思维以及综合运用学科方法分析论证问题的能力。
四是个别省区已经开始探索将新的评价观念引入高考试题与评卷
2010年山东卷历史试题在这方面作了有益的尝试。如第27题第（1）小题，根据考生的思维层次，给出了三种赋分办法。考生可以将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考，也可以将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考，或者将偶然因素和必然因素相结合，全面思考问题。这样就能得出不同的结论，使每个能力层次的考生都会“有话可说”，展示自己的能力。同时，考试的分数不再仅仅是高考录取的一个依据，一个冷冰冰的数据。考生可根据答题的情况，对自己的认知、思维水平有一个客观明确的认识，为以后的学习和成长提供有益的参考。
以上四点中，前两方面在目前的高考命题中已经稳定下来，今后也不会有多大调整，第三方面正在不断加强，第四方面已经初现端倪，这些是我们值得重点关注的。
如何有效的应对呢？笔者认为，教师必须转变观念，以学生为本，把学习变成研究，引领学生主动迎接新课改的高考命题改革。不妨从以下方面去尝试，实行教学方式和学习方式的根本变革，努力应对新高考新挑战。
——把教学当研究，让课堂成为学法指导点石成金的阵地。
新课改要求教师转换角色，从满堂灌一言堂填鸭式的教师教学生学变成以学生为主合作式探究式的生生互动师生互动。因此，教师的备课功夫要深，要充分考虑到课堂学生的需要和可能出现的问题，备学生比备知识更重要。教师要从照本宣科的教书匠变成博览群书谙熟教学艺术的研究者。历史教师要凭借自己渊博的知识、熟练的教学技能、突出的人格魅力吸引学生、引领学生，把课堂变成学法指导点石成金的阵地。
——把学习当研究，让课堂成为合作探究交流成果的平台。
新课改的落实主体是学生，让学生担当起主角是新课改成功的关键。把学习当研究，不仅是事关教师的教学行为，而且是关乎学生的学习行为的。要充分调动学生的积极性，让学生成为研究的主体。本人认为，要让课堂成为合作探究交流成果的平台。
一是引导学生研究教材，以教材为凭借落实课标内容。目前是一个课标多本教材的格局，我们学生使用的是人教版教材，其特点是粗线条、大跨度、结论性语言多，学生学习难度大，学习时量小，考试时难度大。教师备课时查找大量的资料，结合学情编印学案，在课堂上通过学生自主学习完成学案中的基层层级训练，再通过生生互动的合作学习探讨较高层级的问题，基本上就能落实传统双基的大部分内容。教师再引导学生细读教材，通过精讲揭示出知识的内在联系，挖掘出教材的隐含知识，整理出知识的脉络，构建起知识的主干体系。
二是引导学生跳出教材，以教材为例子落实课标内容。高考是不可能紧扣教材机械出题的，高考题源于教材高于教材，是对教材的深化和运用。课堂上可以组织学生研究高考试题，对试题进行分类，对照教材找依据，再归纳出命题与教材的关系和规律，指导复习备考。
三是引导学生回归教材，以教材为提纲整合课标内容。这是教师经常做的常规动作，这里就不用赘述了。
——把考试当研究，让考场成为展示风采体验成功的舞台。
教师在平常的教学活动中，引导学生研究考试，交给学生分析高考题的方法，鼓励学生积累和演练往年的高考题，尤其是近三五年的新课改高考题。指导学生分类和试做，训练学生写试题解析，进行变式练习和创新题设计。激发学生的研究热情，鼓励学生分小组合作探究，成立命题小组、审题小组、阅卷评讲小组，组织学生自行命制模拟训练试题，并组织考试和质量分析。也可以开展学生自命题与考试竞赛活动，提高兴趣。当然，每次大型考试后，教师不仅自己要认真阅卷讲评，而且还要组织学生互评讨论和讲试题变式再练习。尤其是要重点关注新题型、新材料、新角度、新观点、新评卷细则。
只要我们平时有意识的训练自己的思维，把考试当作研究活动落实，由浅入深由易到难，循序渐进，考场就会成为学生展示风采体验成功的舞台，他们的创造潜能就会极大的发挥出来，考试也就会成为学生学习后一种享受。
新课改的推进是一个系统工程，需要师生共同努力，观念转变是前提，主动实践是保证，恰当科学的方法是关键。只有坚持把教学和学习变成研究，引领学生主动迎接新课改的高考命题改革，才会取得令人满意的成绩。
高考是选拔性考试，担负着为高校挑选人才的使命。但是，高考是关乎国家稳定和民族素质的大事，一定会切实把握住稳中求变，变中维稳的原则，尤其是教育部直接组织的全国卷更应该如此。事实上，任何一个高考命题者都不敢天马行空，都是继承有余，创新不足。纵观近几年的新课改地区高考题，主要有以下几个特点。
一是稳定压倒一切，题型和内容基本稳定
如题型基本上只有选择题、材料题两大类（有的分为选择题与非选择题，在非选择题中个别省区有简释题和材料题之分），方式上基本是历史与政治、地理“拼卷”成文综，目标上基本只注重考查知识与能力（当然个别省区也在探索考查情感态度与价值观方面做了些有益的探索，例如2010年山东卷选择题第9题，通过对墨子“兼爱”思想的考查，引导考生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想），内容上基本是教材的主干知识（偶尔考查到学生知识面或者在传统文化方面命题时也被认为是超纲，考查“基本知识基本线索”成为原则），试题多承上年模式，没有大的突破与创新。
二是彰显时代精神，注重新史观，关注人类共同命运
近几年的上海卷、海南卷等在这一点上十分突出。正如华东师范大学聂幼犁教授介绍的那样，（上海市的）命题主要采取了三項举措。一是尽可能避开那些已经被史学界否定的偏颇或错误“史实”、解释或观点；二是尽可能引导教师和学生用目前已有共识的文明史的观点重新审视和思考已经学过的重要历史人物与重大历史事件及其脉络；三是尽可能按照历史唯物主义的观点，把政治、阶级斗争及其作用放到应有的位置，并逐步开掘经济发展、科技发明、文化创新的内涵，注意引入社会生活、人文修养和时事热点等话题。这样按能力、素质立意和设问，不仅明显地提高试题的有效性，而且有力地推动了课程改革，使课程贴近社会、贴近生活、贴近学生。这为我们后期进入新课改的省区提供了宝贵的经验。
三是坚持能力立意，强调探究性
例如近几年的山东卷就是如此：2010年高考山东卷历史题，秉承前几年的经验，在平稳中求创新——厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。在依托主干知识、突出基础性的同时，坚持能力立意，强调探究性。其选择题以新情景新材料为载体，除了考查考生获取信息和解读信息的能力外，主要考查了考生正确理解历史概念、比较分析历史事物、正确理解历史发展线索和阶段特征、创新意识和历史探究思维的四种能力。第27题以1492年哥伦布航行到达美洲为主题，“一个历史事件四面八方立体挖掘”，重点考查考生多层次、多角度、辩证地、创造性地分析和论证问题的能力。三个问题“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”环环相扣，层层递进，更加注重考查考生的历史观和整体历史思维以及综合运用学科方法分析论证问题的能力。
四是个别省区已经开始探索将新的评价观念引入高考试题与评卷
2010年山东卷历史试题在这方面作了有益的尝试。如第27题第（1）小题，根据考生的思维层次，给出了三种赋分办法。考生可以将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考，也可以将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考，或者将偶然因素和必然因素相结合，全面思考问题。这样就能得出不同的结论，使每个能力层次的考生都会“有话可说”，展示自己的能力。同时，考试的分数不再仅仅是高考录取的一个依据，一个冷冰冰的数据。考生可根据答题的情况，对自己的认知、思维水平有一个客观明确的认识，为以后的学习和成长提供有益的参考。
以上四点中，前两方面在目前的高考命题中已经稳定下来，今后也不会有多大调整，第三方面正在不断加强，第四方面已经初现端倪，这些是我们值得重点关注的。
如何有效的应对呢？笔者认为，教师必须转变观念，以学生为本，把学习变成研究，引领学生主动迎接新课改的高考命题改革。不妨从以下方面去尝试，实行教学方式和学习方式的根本变革，努力应对新高考新挑战。
——把教学当研究，让课堂成为学法指导点石成金的阵地。
新课改要求教师转换角色，从满堂灌一言堂填鸭式的教师教学生学变成以学生为主合作式探究式的生生互动师生互动。因此，教师的备课功夫要深，要充分考虑到课堂学生的需要和可能出现的问题，备学生比备知识更重要。教师要从照本宣科的教书匠变成博览群书谙熟教学艺术的研究者。历史教师要凭借自己渊博的知识、熟练的教学技能、突出的人格魅力吸引学生、引领学生，把课堂变成学法指导点石成金的阵地。
——把学习当研究，让课堂成为合作探究交流成果的平台。
新课改的落实主体是学生，让学生担当起主角是新课改成功的关键。把学习当研究，不仅是事关教师的教学行为，而且是关乎学生的学习行为的。要充分调动学生的积极性，让学生成为研究的主体。本人认为，要让课堂成为合作探究交流成果的平台。
一是引导学生研究教材，以教材为凭借落实课标内容。目前是一个课标多本教材的格局，我们学生使用的是人教版教材，其特点是粗线条、大跨度、结论性语言多，学生学习难度大，学习时量小，考试时难度大。教师备课时查找大量的资料，结合学情编印学案，在课堂上通过学生自主学习完成学案中的基层层级训练，再通过生生互动的合作学习探讨较高层级的问题，基本上就能落实传统双基的大部分内容。教师再引导学生细读教材，通过精讲揭示出知识的内在联系，挖掘出教材的隐含知识，整理出知识的脉络，构建起知识的主干体系。
二是引导学生跳出教材，以教材为例子落实课标内容。高考是不可能紧扣教材机械出题的，高考题源于教材高于教材，是对教材的深化和运用。课堂上可以组织学生研究高考试题，对试题进行分类，对照教材找依据，再归纳出命题与教材的关系和规律，指导复习备考。
三是引导学生回归教材，以教材为提纲整合课标内容。这是教师经常做的常规动作，这里就不用赘述了。
——把考试当研究，让考场成为展示风采体验成功的舞台。
教师在平常的教学活动中，引导学生研究考试，交给学生分析高考题的方法，鼓励学生积累和演练往年的高考题，尤其是近三五年的新课改高考题。指导学生分类和试做，训练学生写试题解析，进行变式练习和创新题设计。激发学生的研究热情，鼓励学生分小组合作探究，成立命题小组、审题小组、阅卷评讲小组，组织学生自行命制模拟训练试题，并组织考试和质量分析。也可以开展学生自命题与考试竞赛活动，提高兴趣。当然，每次大型考试后，教师不仅自己要认真阅卷讲评，而且还要组织学生互评讨论和讲试题变式再练习。尤其是要重点关注新题型、新材料、新角度、新观点、新评卷细则。
只要我们平时有意识的训练自己的思维，把考试当作研究活动落实，由浅入深由易到难，循序渐进，考场就会成为学生展示风采体验成功的舞台，他们的创造潜能就会极大的发挥出来，考试也就会成为学生学习后一种享受。
新课改的推进是一个系统工程，需要师生共同努力，观念转变是前提，主动实践是保证，恰当科学的方法是关键。只有坚持把教学和学习变成研究，引领学生主动迎接新课改的高考命题改革，才会取得令人满意的成绩。