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摘要：笔者在调查的基础上，从学生的实际水平出发，针对新教材的上述缺陷，依据新课标的要求，结合在教学中的体验，借鉴已有的研究成果，整理出了“初中新课程作文训练体系”。据此分段分项、先分后总、读写结合、由浅入深、逐步实施，達到提高作文教学效率的目的。
关键词：初中作文；科学训练
写好作文不是一件一蹴而就的事情，要多写多练，在平时打好基础。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。”因此，我常常用契诃夫的名言“新手就要多写，在一个很长的时期内天天训练自己，用尽力气鞭策自己，让自己的手和脑子习惯纪律和急行军……”来告诫学生。然而，学生在校学习期间，其作文能力虽有不同程度的提高，但并未取得预想的效果。作文训练的不科学，无疑是重要原因之一。
一、作文科学训练是写作教学中亟待解决的问题
作文训练的现状存在严重的随意性和盲目性。这里说的随意性就是作文训练无计划，往往是零敲碎打的。作文训练的盲目性表现在作文教学目的不明确。从现象上看，根据教学内容安排相应的作文训练，这似乎是一种有目的写作训练，然而“为什么要进行这样的作文训练，这种训练要达到什么目的”，恐怕许多人会无法作出准确的回答。作文训练中存在的这种严重的随意性和盲目性，自然使作文训练处于无序状态，作文训练收效甚微也是可想而知的事了。
二、作文科学训练的探索
1.新课程初中语文教材写作训练实施的利弊分析。新教材把阅读和“综合性学习?写作?口语交际”并列，注重引导学生实践体验，注重学生情感的熏陶。在“综合性学习”中为学生提供了丰富的话题，拓宽了写作视野，解决了“写什么”的问题，但并未告诉学生“怎样写”。学生根本没有获得写作方法和技巧上的具体指导与帮助。教师教学时也带有盲目性，甚至很多教师因难以把握教材而放弃综合性学习的教学时问，学生通过综合性学习提高写作水平成了一句空话。
《语文新课程标准》第四学段(七-九年级)的写作目标肯定了“文体意识”在新课程中的地位。写作教学不能淡化文体意识，不能忽视常见文体规范的训练；学生作文有自由选择文体的自由，但没有无视文体的自由。而人教版新教材强化了主题(话题)写作意识，却淡化了文体写作意识。在写作训练过程中，我们发现，我的同行们大多忽视了对学生进行文体规范的指导训练。其结果是，学生的视野开阔了，情感丰富了，思维敏捷了，个性也增强了，但是，学生写作过程中的“文体意识”却淡化了，许多作文写出来没有章法，成了“四不像”。
综上所述，新教材注重读写听说一体化综合训练，注重写作与生活的联系，注重实践体验和情感熏陶，然而它缺乏全面科学的过程指导和训练体系，缺乏针对性和可操作性，缺乏常见文体规范的训练。受其影响，在具体操作中，作文教学陷入了盲目、无序、低效的泥潭。
2.建立科学的作文训练体系。建立科学的训练体系势在必行。科学的训练体系必须符合人的认识规律，在教学实践中，制定计划就是要明确作文训练的重要性，笔者在调查的基础上，从学生的实际水平出发，针对新教材的上述缺陷，依据新课标的要求，结合在教学中的体验，借鉴已有的研究成果，吸纳新教材注重生活实践和情感体验的优势，优化整合新教材阅读训练和“综合性学习·写作·口语交际”训练的内容，整理出了《初中新课程作文训练体系》。据此分段分项、先分后总、先读后写、读写结合、先易后难、由浅入深、逐步实施、整体推进，可达到提高作文教学效率的目的。
3.循序渐进将三大板块的作文训练落实。将《初中语文新课程作文训练体系》分为三大训练板块展开来建构，纵横关联，梯度明晰。但训练头绪多、次数多、频率高，而语文学习时间又有限。怎样才能保证作文训练体系所列的内容项目落到实处呢?
其实，该作文训练体系分块叙述是为了表述的方便。在实际操作时，则需要将三大板块的训练项目先分项训练，再适当加以整合，综合训练，做到一题一练与一题多练相结合、一题一得与一题多得相照应。例如，在七上训练写老师的记叙文之前，先从课内外读物中搜集阅读写老师的一组记叙文，写读书随笔；再观察自己的任课老师，学习借鉴课内外相关文章拟题、开头、主体、结尾的方法，写一位任课老师的肖像、语言、动作等片段观察随笔；然后进行综合写作训练，写成一篇大作文。这样，利用两周的时间，就将同一话题和文体的主题作文、能力作文和随笔作文三大板块的训练整体推进了一次。又如，将七上“家庭”类作文训练与第五单元阅读教学与综合性学习整合起来同步交叉进行。本单元的写作话题是：我爱我家；课文篇目是：《风筝》《羚羊木雕》《散步》《散文诗两首，<金色花><荷叶母亲>)》。阅读《风筝》，学习人物外貌、动作描写(第4段)，当堂从自己的家人中任选一人进行外貌、动作描写片段训练；课外摘抄外貌、动作描写精彩片段。阅读《羚羊木雕》，学习用对话描写推动情节发展；学习插叙；以“误解”为题写一段对话。阅读《散步》，摘抄文中精美的语段以及臧克家的《三代人》；记叙一次家庭进餐，仿照课文的写法，表现亲情。阅读《散文诗两首》，学习积累精美的语言；学习借助某一具体意象写几句话表达对父母的爱。完成了这些读写随笔训练和能力作文训练后，再依据平时的读书观察随笔，从你的家人中任选一人，以“???，你让我如此敬佩”为题写一篇不少于500字的记叙文，注意进行外貌、语言、动作描写，灵活运用课内外写家人篇章中的写法技巧和文体结构，写活人物形象，写出真情实感。以此类推，三年下来，先分后总，先读后写，读写结合，先易后难，由浅入深，整体推进，循序渐进，坚持训练，就能确保达成写作量化目标，又不至于加重师生的负担。
要科学解决作文训练的问题，需要我们在长期的教学实践中不断探索、完善，需要我们认真审视作文训练体系的合理化，构建科学的训练体系，探索易于操作的方法。
参考文献：
[1]《叶圣陶作文教学思想研究与实践》魏大义等著
[2]《语文课程标准》
[3]《初中阶段作文教学训练体系研究》汪曦
关键词：初中作文；科学训练
写好作文不是一件一蹴而就的事情，要多写多练，在平时打好基础。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。”因此，我常常用契诃夫的名言“新手就要多写，在一个很长的时期内天天训练自己，用尽力气鞭策自己，让自己的手和脑子习惯纪律和急行军……”来告诫学生。然而，学生在校学习期间，其作文能力虽有不同程度的提高，但并未取得预想的效果。作文训练的不科学，无疑是重要原因之一。
一、作文科学训练是写作教学中亟待解决的问题
作文训练的现状存在严重的随意性和盲目性。这里说的随意性就是作文训练无计划，往往是零敲碎打的。作文训练的盲目性表现在作文教学目的不明确。从现象上看，根据教学内容安排相应的作文训练，这似乎是一种有目的写作训练，然而“为什么要进行这样的作文训练，这种训练要达到什么目的”，恐怕许多人会无法作出准确的回答。作文训练中存在的这种严重的随意性和盲目性，自然使作文训练处于无序状态，作文训练收效甚微也是可想而知的事了。
二、作文科学训练的探索
1.新课程初中语文教材写作训练实施的利弊分析。新教材把阅读和“综合性学习?写作?口语交际”并列，注重引导学生实践体验，注重学生情感的熏陶。在“综合性学习”中为学生提供了丰富的话题，拓宽了写作视野，解决了“写什么”的问题，但并未告诉学生“怎样写”。学生根本没有获得写作方法和技巧上的具体指导与帮助。教师教学时也带有盲目性，甚至很多教师因难以把握教材而放弃综合性学习的教学时问，学生通过综合性学习提高写作水平成了一句空话。
《语文新课程标准》第四学段(七-九年级)的写作目标肯定了“文体意识”在新课程中的地位。写作教学不能淡化文体意识，不能忽视常见文体规范的训练；学生作文有自由选择文体的自由，但没有无视文体的自由。而人教版新教材强化了主题(话题)写作意识，却淡化了文体写作意识。在写作训练过程中，我们发现，我的同行们大多忽视了对学生进行文体规范的指导训练。其结果是，学生的视野开阔了，情感丰富了，思维敏捷了，个性也增强了，但是，学生写作过程中的“文体意识”却淡化了，许多作文写出来没有章法，成了“四不像”。
综上所述，新教材注重读写听说一体化综合训练，注重写作与生活的联系，注重实践体验和情感熏陶，然而它缺乏全面科学的过程指导和训练体系，缺乏针对性和可操作性，缺乏常见文体规范的训练。受其影响，在具体操作中，作文教学陷入了盲目、无序、低效的泥潭。
2.建立科学的作文训练体系。建立科学的训练体系势在必行。科学的训练体系必须符合人的认识规律，在教学实践中，制定计划就是要明确作文训练的重要性，笔者在调查的基础上，从学生的实际水平出发，针对新教材的上述缺陷，依据新课标的要求，结合在教学中的体验，借鉴已有的研究成果，吸纳新教材注重生活实践和情感体验的优势，优化整合新教材阅读训练和“综合性学习·写作·口语交际”训练的内容，整理出了《初中新课程作文训练体系》。据此分段分项、先分后总、先读后写、读写结合、先易后难、由浅入深、逐步实施、整体推进，可达到提高作文教学效率的目的。
3.循序渐进将三大板块的作文训练落实。将《初中语文新课程作文训练体系》分为三大训练板块展开来建构，纵横关联，梯度明晰。但训练头绪多、次数多、频率高，而语文学习时间又有限。怎样才能保证作文训练体系所列的内容项目落到实处呢?
其实，该作文训练体系分块叙述是为了表述的方便。在实际操作时，则需要将三大板块的训练项目先分项训练，再适当加以整合，综合训练，做到一题一练与一题多练相结合、一题一得与一题多得相照应。例如，在七上训练写老师的记叙文之前，先从课内外读物中搜集阅读写老师的一组记叙文，写读书随笔；再观察自己的任课老师，学习借鉴课内外相关文章拟题、开头、主体、结尾的方法，写一位任课老师的肖像、语言、动作等片段观察随笔；然后进行综合写作训练，写成一篇大作文。这样，利用两周的时间，就将同一话题和文体的主题作文、能力作文和随笔作文三大板块的训练整体推进了一次。又如，将七上“家庭”类作文训练与第五单元阅读教学与综合性学习整合起来同步交叉进行。本单元的写作话题是：我爱我家；课文篇目是：《风筝》《羚羊木雕》《散步》《散文诗两首，<金色花><荷叶母亲>)》。阅读《风筝》，学习人物外貌、动作描写(第4段)，当堂从自己的家人中任选一人进行外貌、动作描写片段训练；课外摘抄外貌、动作描写精彩片段。阅读《羚羊木雕》，学习用对话描写推动情节发展；学习插叙；以“误解”为题写一段对话。阅读《散步》，摘抄文中精美的语段以及臧克家的《三代人》；记叙一次家庭进餐，仿照课文的写法，表现亲情。阅读《散文诗两首》，学习积累精美的语言；学习借助某一具体意象写几句话表达对父母的爱。完成了这些读写随笔训练和能力作文训练后，再依据平时的读书观察随笔，从你的家人中任选一人，以“???，你让我如此敬佩”为题写一篇不少于500字的记叙文，注意进行外貌、语言、动作描写，灵活运用课内外写家人篇章中的写法技巧和文体结构，写活人物形象，写出真情实感。以此类推，三年下来，先分后总，先读后写，读写结合，先易后难，由浅入深，整体推进，循序渐进，坚持训练，就能确保达成写作量化目标，又不至于加重师生的负担。
要科学解决作文训练的问题，需要我们在长期的教学实践中不断探索、完善，需要我们认真审视作文训练体系的合理化，构建科学的训练体系，探索易于操作的方法。
参考文献：
[1]《叶圣陶作文教学思想研究与实践》魏大义等著
[2]《语文课程标准》
[3]《初中阶段作文教学训练体系研究》汪曦