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【摘要】2018年，在全国教育大会上，习近平总书记站在党和国家事业发展全局的战略高度，指明了教育工作的根本任务、提出“培养什么人，是教育的首要问题”。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。一直以来，学校被认为肩负着教育重任，但现代教育是家庭、学校、社会“三位一体”共同发展作用的结果，家庭教育乃至家长教育在现代教育中有举足轻重的地位。因此，在珠海市梅华中学的学校文化体系下，探索以PBL理念为载体的初中家长课堂建设，旨在引领搭建家长课堂的桥梁，深化家长课堂开办的方式，开拓家长课堂建设的新方向。
【关键词】家长课堂;核心素养;PBL; 家校共育;立德树人
家庭教育是现代国民教育的重要部分，是学校教育和社会教育的基础。我国的家校合作始于上世纪五六十年代，在理论和实践上都得到教育界的广泛重视，是各国教育研究和教育改革的重要内容，是教育发展的趋势之一。全国政协委员韩平曾提出“让家庭教育、社会教育、学校教育有机衔接。”同时，他提倡构建的青少年教育平台，整合青少年教育的各种形式和资源，“不仅有利于资源的优化配置，同时也加强了各类教育资源间的联系和互动，为其在时空上的衔接提供了便利和条件。”但是，截至2020年12月，在知网数据库中以“家校合作”为关键词的文献仅有2057篇研究成果，在期刊数据库中共检索到“家长课堂”论文530 篇，在基础教育方向刊发的论文共117篇;硕博论文库中检索到247篇，主要集中于某一学校的案例分析。关于家长课堂研究的高质量成果较少。
国外对于家长教育起步更早，美国有成立全国家长教师联合会（PTA），宗旨在于通过促进家校关系，帮助提高家长教育水平，提升孩子的学业成绩，改善亲子关系，使家长更关注青少年的成长与进步。日本通过学校教育机构与社会教育机构的合作，实现了“学社融合”的目标，拓展了学校教育资源。英国法律规定了地方教育机构要为家长提供培训课程。在我国香港地区，普遍建立了学校及跨学区层面的家长教师会以促进家校合作，政府为其提供财政保障。综上可知，国内有关家校合作的研究依然不够充分，在开展模式上也没有进行更加深入的探索。
一、PBL项目式学习理论框架
PBL（项目式學习）是一种研究型学习模式，最早应用于医学教学领域。美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）是如此定义项目式学习的——“对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。这种新的教学模式，意在打破传统教育结果导向型的教学目标，以学生为中心，让学生在完成项目过程中发现问题解决问题，并以此提高自身的学习水平。
PBL（项目式学习）是多维度的。在设计教学和评价学生的过程中，重点培养动情、动脑、动手、动嘴和动心。目前，国内外在基础教育中的PBL运用领域集中于课堂教学，并未在家长教育方面有所涉及。将这一理念运用到家长教育中，可改变以往灌输式的家长课堂培训，让家长在项目式学习中解决问题，提升素质。
二、基于PBL理念初中家长课堂建设的探索
在初中家长课堂建设的探索中，可以针对下列方面进行实践。如，以PBL（项目式学习）的方式解决当下初中家校成长较为单一的实践模式如电话沟通、家长会等，建设新型家校成长共同体;解决当下初中家校合作中较为棘手的教育问题，例如青春期、习惯问题等，探究解决孩子教育问题的策略和有效实践;探究未来家校合作的新模式、新途径和新思路等;
在实践过程中，促进家校互动高密度、深层次、齐联动提升家校合作的时效性。如体验式家长沙龙、家长课堂、专题讲座、家校联动的班会活动等。同时，将项目资源化，丰富家教指导课程。建设家校成长共同体，以解决家校核心问题为驱动，探究初中不同学段，家庭存在的潜在问题，解决家校合作较为棘手的重难点的问题，如青春期问题、劳动问题、学习问题、手机问题、游戏问题等。开展初中家长课堂不同年级的相关课例，提供相关家校培训材料，促进家长课堂学习共同体的建设。以课例育人，为家长学校提供普通支持、强化支持、特殊支持。具体见下。
三、基于PBL理念初中家长课堂建设的评价方式
浙江大学教育学院课程与学习科学系的陈浊和刘徽曾针对PBL（项目式学习）提出了立足于真实情景的测评。例如，反思表法可以让学生进行自我评价或同伴评价;成果展示可以体现学习者在项目中展现的大概念迁移水平，也作为项目式学习的终结性评价方法;还可以采用“互联网 教育”的模式，进行线上记录的形成性评价。在此基础上，可以进行深一步的实践探索。学生、家长和指导老师可一同打造智慧学习、智慧活动、智慧评价的家校学习共同体，以大数据、新科技为依托填补该领域的空白，如问卷星、钉钉、腾讯会议等，打造智慧学习、智慧活动、智慧评价的家校合作模式。此外，也可通过反思中得到的反馈对项目内容进行修改，基于评价结果的反思改进。在实际课堂中采用下列评价量表。
1.PBL项目式学习自我评价量表
2.PBL项目式学习教师评价量表
3. PBL项目式学习家长评价量表
四、基于PBL理念初中家长课堂建设的启发与思考
找问题、做假设、列计划、立目标、推自学、设小组、找反馈是PBL（项目式学习）必不可少的环节。在建设家长课堂的探索中，家校课例是形式与载体，育人是目标与结果。因此至关重要的是教师如何注重立体课例的构建--以“过来人”的身份，动之以情;以“提问者”的睿智，晓之以理;以“指导者”的友善，导之以行;“看见”学生和家长言行背后的需求。即考虑到课例的横向结构、又考虑课例的纵向结构，具有多样性、回归性、关联性和严密性。在进一步加强基于PBL理念的初中家长课堂的实践下，我们需要继续探索其与其它新的教育教学模式进行融合，在不断变革的教育环境中平衡不同教学模式，在立德树人的道路上不断创新、不断进步。
参考文献：
[1]李思思.浅谈PBL教学法融入初中课堂的策略及困难[J].中外交流，2018.
[2]韩平.让家庭教育、社会教育、学校教育有机衔接[N].人民政协报，2021.
【关键词】家长课堂;核心素养;PBL; 家校共育;立德树人
家庭教育是现代国民教育的重要部分，是学校教育和社会教育的基础。我国的家校合作始于上世纪五六十年代，在理论和实践上都得到教育界的广泛重视，是各国教育研究和教育改革的重要内容，是教育发展的趋势之一。全国政协委员韩平曾提出“让家庭教育、社会教育、学校教育有机衔接。”同时，他提倡构建的青少年教育平台，整合青少年教育的各种形式和资源，“不仅有利于资源的优化配置，同时也加强了各类教育资源间的联系和互动，为其在时空上的衔接提供了便利和条件。”但是，截至2020年12月，在知网数据库中以“家校合作”为关键词的文献仅有2057篇研究成果，在期刊数据库中共检索到“家长课堂”论文530 篇，在基础教育方向刊发的论文共117篇;硕博论文库中检索到247篇，主要集中于某一学校的案例分析。关于家长课堂研究的高质量成果较少。
国外对于家长教育起步更早，美国有成立全国家长教师联合会（PTA），宗旨在于通过促进家校关系，帮助提高家长教育水平，提升孩子的学业成绩，改善亲子关系，使家长更关注青少年的成长与进步。日本通过学校教育机构与社会教育机构的合作，实现了“学社融合”的目标，拓展了学校教育资源。英国法律规定了地方教育机构要为家长提供培训课程。在我国香港地区，普遍建立了学校及跨学区层面的家长教师会以促进家校合作，政府为其提供财政保障。综上可知，国内有关家校合作的研究依然不够充分，在开展模式上也没有进行更加深入的探索。
一、PBL项目式学习理论框架
PBL（项目式學习）是一种研究型学习模式，最早应用于医学教学领域。美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）是如此定义项目式学习的——“对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。这种新的教学模式，意在打破传统教育结果导向型的教学目标，以学生为中心，让学生在完成项目过程中发现问题解决问题，并以此提高自身的学习水平。
PBL（项目式学习）是多维度的。在设计教学和评价学生的过程中，重点培养动情、动脑、动手、动嘴和动心。目前，国内外在基础教育中的PBL运用领域集中于课堂教学，并未在家长教育方面有所涉及。将这一理念运用到家长教育中，可改变以往灌输式的家长课堂培训，让家长在项目式学习中解决问题，提升素质。
二、基于PBL理念初中家长课堂建设的探索
在初中家长课堂建设的探索中，可以针对下列方面进行实践。如，以PBL（项目式学习）的方式解决当下初中家校成长较为单一的实践模式如电话沟通、家长会等，建设新型家校成长共同体;解决当下初中家校合作中较为棘手的教育问题，例如青春期、习惯问题等，探究解决孩子教育问题的策略和有效实践;探究未来家校合作的新模式、新途径和新思路等;
在实践过程中，促进家校互动高密度、深层次、齐联动提升家校合作的时效性。如体验式家长沙龙、家长课堂、专题讲座、家校联动的班会活动等。同时，将项目资源化，丰富家教指导课程。建设家校成长共同体，以解决家校核心问题为驱动，探究初中不同学段，家庭存在的潜在问题，解决家校合作较为棘手的重难点的问题，如青春期问题、劳动问题、学习问题、手机问题、游戏问题等。开展初中家长课堂不同年级的相关课例，提供相关家校培训材料，促进家长课堂学习共同体的建设。以课例育人，为家长学校提供普通支持、强化支持、特殊支持。具体见下。
三、基于PBL理念初中家长课堂建设的评价方式
浙江大学教育学院课程与学习科学系的陈浊和刘徽曾针对PBL（项目式学习）提出了立足于真实情景的测评。例如，反思表法可以让学生进行自我评价或同伴评价;成果展示可以体现学习者在项目中展现的大概念迁移水平，也作为项目式学习的终结性评价方法;还可以采用“互联网 教育”的模式，进行线上记录的形成性评价。在此基础上，可以进行深一步的实践探索。学生、家长和指导老师可一同打造智慧学习、智慧活动、智慧评价的家校学习共同体，以大数据、新科技为依托填补该领域的空白，如问卷星、钉钉、腾讯会议等，打造智慧学习、智慧活动、智慧评价的家校合作模式。此外，也可通过反思中得到的反馈对项目内容进行修改，基于评价结果的反思改进。在实际课堂中采用下列评价量表。
1.PBL项目式学习自我评价量表
2.PBL项目式学习教师评价量表
3. PBL项目式学习家长评价量表
四、基于PBL理念初中家长课堂建设的启发与思考
找问题、做假设、列计划、立目标、推自学、设小组、找反馈是PBL（项目式学习）必不可少的环节。在建设家长课堂的探索中，家校课例是形式与载体，育人是目标与结果。因此至关重要的是教师如何注重立体课例的构建--以“过来人”的身份，动之以情;以“提问者”的睿智，晓之以理;以“指导者”的友善，导之以行;“看见”学生和家长言行背后的需求。即考虑到课例的横向结构、又考虑课例的纵向结构，具有多样性、回归性、关联性和严密性。在进一步加强基于PBL理念的初中家长课堂的实践下，我们需要继续探索其与其它新的教育教学模式进行融合，在不断变革的教育环境中平衡不同教学模式，在立德树人的道路上不断创新、不断进步。
参考文献：
[1]李思思.浅谈PBL教学法融入初中课堂的策略及困难[J].中外交流，2018.
[2]韩平.让家庭教育、社会教育、学校教育有机衔接[N].人民政协报，2021.